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摘要：高中生物课程的新目标在于提高学生的生物科学素养和科學探究能力，培养学生搜集和处理信息的能力，促进学生主动参与生物探究过程，努力做到在解决实际问题的过程中深入理解生物相关知识。在生物学的发展历史中，有很多生物学家从剖析生活中的现象以及细节入手，对某一课题进行长期的研究和探讨，最终为建立现存的生物学知识体系做出贡献。课堂教学改革的今天，如何创设良好的思维情境，启发学生积极思维，从而引起学生的认识需要，提高课堂教学效果，成为广大教师所面临的新的课题。本文针对高中生物教学实际，探究了情境教学在高中生物教学中的创设策略。
关键词：高中;生物;情境教学
高中生物这一门科目是高中理科生学习的难点，不同于物理、数学这两门学科，学生的学习任务主要是学会灵活运用知识点进行解题。但高中生物这一门科目的学习需要学生识记很多知识点，学生对于一些概念以及定理需要记忆并灵活运用于题目中，这对于高三学生来说是一项很重大的学习任务。将情境教学切实应用到高中生物教学中，能够有效地激发学生学习生物知识的热情，进而使越来越多的学生主动地、积极地投身于生物知识的学习中，同时，在很大程度上降低了教与学的难度，提高了生物教学质量，促使学生更加关注社会、环境和生活，从而提高了学生的生物科学素养。
一、合理运用情境教学
在高中生物这一门功课中，学生学习的知识大致可以分为两个方面，一方面是宏观知识，研究的是生态系统等宏观知识点，另一方面则是指微观知识，主要讲解一些与细胞，微生物等需要学生借助显微镜等研究器材才能看到的微观事物。生物中的知识与我们的生活息息相关，学生每天都会接触到生物，故教师在生物教学中可以通过一些生活中的小事例建构情境，通过情境将学生引入到课堂学习中，同时通过一些与学生生活相关的事或物建设情境可以增加学生对生物的学习兴趣，激发学习动机。但教师在创设情境时要注意所创设的情境要与教学内容相关，并且要符合学生的年龄特征，对于高中来说，情境不可太过幼稚。教师常用的情境教学主要为故事情境、问题情境、启发式情境这几种，教师在教学时可以根据具体的教学内容选择合适的情境教学类型。
二、合理运用游戏教学
在传统教学中，教师注重讲解知识点，而忽略了学生的情感，单一乏味的讲解方式使得课堂气氛沉闷，学生缺乏学习动机。针对这一现象，教师在教学中可以根据教学内容适当的运用游戏教学，通过游戏教学活跃课堂气氛，增加学生的学习动机。教师在运用游戏教学模式时要严格控制课堂纪律，防止学生在玩游戏时过于吵闹，导致课堂失控。在生物课堂中进行游戏教学可以让学生在做游戏的同时理解知识点的含义，感受生物的魅力。
例如：教师在讲《免疫系统》这知识点时，可以根据免疫组织与病毒体的入侵之间的竞争关系设计一个游戏，将班上学生分为两个组，一组学生代表免疫组织，另一组学生代表病毒体，两组之间相互竞争。通过在教学中举办一个与教学内容有关的小游戏，可以活跃课堂气氛，让学生在课堂中“乐学”，在玩游戏的过程中理解知识内容。
三、合理运用分组实验教学
在高中生物教学中，实验教学是教师的教学重难点，许多教师在教学过程中对实验教学敷衍了事，导致学生对生物中的实验知识没有明确的理解。生物这一门科目中许多知识点都是建立在实验之上的，学生通过实验可以直观的观看实验现象，理解课文中的知识点。由于大部分学校实验器材短缺，教师可以将班上的学生分组，让学生以小组为单位进行实验教学，在实验过程中小组内成员可以分工合作，提高效率。在实验过程中遇到的难题，小组之间的成员可以共同讨论解决，提高实验的成功率。
例如：教师在课堂中讲《植物细胞与动物细胞的区别》时，教师可以设计一次实验教学，根据实验器材的数量将班上的学生进行分组，让小组在实验教学中通过显微镜观察洋葱细胞与血细胞直观的感受植物细胞与动物细胞之间的结构区别。学生在显微镜下可以看到植物细胞比动物细胞多了细胞壁、液泡等组织结构，学生对在实验中得出的结论记忆更加深刻，更加容易记住知识点。
四、合理运用探究式教学
生物教学中也有着很多分析题，需要学生有较好的逻辑思维能力以及对知识的运用能力。故教师可以在课堂中定期布置一些探究性学习任务，进行探究式学习。在课堂中合理的运用探究式教学可以培养学生的解题思维能力。学生在探究问题的过程中会遇到各种问题，学生可以通过查阅各种资料来解决问题，加强自己的知识底蕴。学生字探究式教学过程中，通过自己查找资料，提升了自身的自主学习能力，可以提高课余时间的自主学习效率。
例如：教师在教学中可以为学生设计一个与基因遗传相关的题目让学生对其进行探究，学生在探究时，对显性基因、隐性基因有不懂的地方可以通过在网络上查找教学资源，还可以同学之间相互讨论。学生在解决探究式问题时会不断的提升自己对题目的分析能力，增加自身能力。
总之，在高中生物课堂中进行情境教学时，要注意以上的基本原则，并认真进行生物教学情境的创设。只有这样，才能有效地激发学生的学习动机和积极性，促使学生参与到生物教学中来，培养学生的学习能力，提高生物教学质量。随着新课程改革的不断深化和发展，社会上越来越多的人对于高中生物化教学引起了重视。在这个背景下，研究高中生物生活化教学策略的诸多问题，具有重要的现实意义。一线的高中生物教师需要在教学实践中投入更多的时间和精力，对情境化教学策略在高中生物教学中运用的诸多问题开展更为深层的研究和探讨，以实现高中生物教学质量和水平的提升。
关键词：高中;生物;情境教学
高中生物这一门科目是高中理科生学习的难点，不同于物理、数学这两门学科，学生的学习任务主要是学会灵活运用知识点进行解题。但高中生物这一门科目的学习需要学生识记很多知识点，学生对于一些概念以及定理需要记忆并灵活运用于题目中，这对于高三学生来说是一项很重大的学习任务。将情境教学切实应用到高中生物教学中，能够有效地激发学生学习生物知识的热情，进而使越来越多的学生主动地、积极地投身于生物知识的学习中，同时，在很大程度上降低了教与学的难度，提高了生物教学质量，促使学生更加关注社会、环境和生活，从而提高了学生的生物科学素养。
一、合理运用情境教学
在高中生物这一门功课中，学生学习的知识大致可以分为两个方面，一方面是宏观知识，研究的是生态系统等宏观知识点，另一方面则是指微观知识，主要讲解一些与细胞，微生物等需要学生借助显微镜等研究器材才能看到的微观事物。生物中的知识与我们的生活息息相关，学生每天都会接触到生物，故教师在生物教学中可以通过一些生活中的小事例建构情境，通过情境将学生引入到课堂学习中，同时通过一些与学生生活相关的事或物建设情境可以增加学生对生物的学习兴趣，激发学习动机。但教师在创设情境时要注意所创设的情境要与教学内容相关，并且要符合学生的年龄特征，对于高中来说，情境不可太过幼稚。教师常用的情境教学主要为故事情境、问题情境、启发式情境这几种，教师在教学时可以根据具体的教学内容选择合适的情境教学类型。
二、合理运用游戏教学
在传统教学中，教师注重讲解知识点，而忽略了学生的情感，单一乏味的讲解方式使得课堂气氛沉闷，学生缺乏学习动机。针对这一现象，教师在教学中可以根据教学内容适当的运用游戏教学，通过游戏教学活跃课堂气氛，增加学生的学习动机。教师在运用游戏教学模式时要严格控制课堂纪律，防止学生在玩游戏时过于吵闹，导致课堂失控。在生物课堂中进行游戏教学可以让学生在做游戏的同时理解知识点的含义，感受生物的魅力。
例如：教师在讲《免疫系统》这知识点时，可以根据免疫组织与病毒体的入侵之间的竞争关系设计一个游戏，将班上学生分为两个组，一组学生代表免疫组织，另一组学生代表病毒体，两组之间相互竞争。通过在教学中举办一个与教学内容有关的小游戏，可以活跃课堂气氛，让学生在课堂中“乐学”，在玩游戏的过程中理解知识内容。
三、合理运用分组实验教学
在高中生物教学中，实验教学是教师的教学重难点，许多教师在教学过程中对实验教学敷衍了事，导致学生对生物中的实验知识没有明确的理解。生物这一门科目中许多知识点都是建立在实验之上的，学生通过实验可以直观的观看实验现象，理解课文中的知识点。由于大部分学校实验器材短缺，教师可以将班上的学生分组，让学生以小组为单位进行实验教学，在实验过程中小组内成员可以分工合作，提高效率。在实验过程中遇到的难题，小组之间的成员可以共同讨论解决，提高实验的成功率。
例如：教师在课堂中讲《植物细胞与动物细胞的区别》时，教师可以设计一次实验教学，根据实验器材的数量将班上的学生进行分组，让小组在实验教学中通过显微镜观察洋葱细胞与血细胞直观的感受植物细胞与动物细胞之间的结构区别。学生在显微镜下可以看到植物细胞比动物细胞多了细胞壁、液泡等组织结构，学生对在实验中得出的结论记忆更加深刻，更加容易记住知识点。
四、合理运用探究式教学
生物教学中也有着很多分析题，需要学生有较好的逻辑思维能力以及对知识的运用能力。故教师可以在课堂中定期布置一些探究性学习任务，进行探究式学习。在课堂中合理的运用探究式教学可以培养学生的解题思维能力。学生在探究问题的过程中会遇到各种问题，学生可以通过查阅各种资料来解决问题，加强自己的知识底蕴。学生字探究式教学过程中，通过自己查找资料，提升了自身的自主学习能力，可以提高课余时间的自主学习效率。
例如：教师在教学中可以为学生设计一个与基因遗传相关的题目让学生对其进行探究，学生在探究时，对显性基因、隐性基因有不懂的地方可以通过在网络上查找教学资源，还可以同学之间相互讨论。学生在解决探究式问题时会不断的提升自己对题目的分析能力，增加自身能力。
总之，在高中生物课堂中进行情境教学时，要注意以上的基本原则，并认真进行生物教学情境的创设。只有这样，才能有效地激发学生的学习动机和积极性，促使学生参与到生物教学中来，培养学生的学习能力，提高生物教学质量。随着新课程改革的不断深化和发展，社会上越来越多的人对于高中生物化教学引起了重视。在这个背景下，研究高中生物生活化教学策略的诸多问题，具有重要的现实意义。一线的高中生物教师需要在教学实践中投入更多的时间和精力，对情境化教学策略在高中生物教学中运用的诸多问题开展更为深层的研究和探讨，以实现高中生物教学质量和水平的提升。