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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0076-02
面对新的世纪，小学数学教学正在发生着深刻的变革，其中一个重要的趋势，即充分考虑学生综合发展，培养学生的探索精神和创造能力。新世纪的数学教育，在教学方法上应有更大的突破，而关键在于培养学生独立探讨的能力。本文对小学数学教学怎样进行探究式教学作一论述。
一、小学数学教学应增强探究性
在数学教学中，教师必须将“重视结论”的教学转化为“重现过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探索、去发现。由于多媒体技术逐步引入教学，大大提高了课堂教学的科技含量，也为增强教学的探究性提供了更为有利的条件。教师可以运用多媒体课件的色差对比、字体变形、闪烁提示等功能.显示事物的动态，引起学生的有意注意，创设一种有利于学生独立探究的情境，而不是直接向学生提供现成的知识。
数学课的探究性，更多的应表现为从“已知”向“未知”的转化，教师应抓住各种教育时机，在探求新知的过程中培养学生的独立探究能力。如在教学“平行四边形面积公式”时，采用课件演示与学具操作相结合的方法，引导学生由“已知”探“新知”：将平行四边形图形经过变化，转化为三角形或长方形（三角形与长方形的面积计算已经学过），“新知”便自学而成。
数学教学应成为学生勇于探索、积极进取的天地，这就需要展现学习的过程。虽然学生还小，但是仍应重视探索精神的启蒙。教师应该将学习的主动权还给学生，创造条件，鼓励探究，允许失误，增强自信。教师应该更多的提供探究的情境，促使学生增强探究的意识，尝试探究的过程，体验探究的快乐，培养探究的能力，这是十分有价值的。
二、小学数学教学应增强形象性
通过创设生动活泼的教学氛围、设计形象有趣的教学过程，引导小学生乐于学习，乐于探究。其中，特别有必要强调直观原则，将抽象概念具体化，便于学生理解与掌握。小学三年级数学教材中安排了关于“克、千克和吨”的内容，要求学生认识重量单位，知道1克、1千克大约的重量，会进行相邻重量单位之间的化聚。有一位教师在教学中分这样几步进行教学：（1）以实物直观的方式引导学生感觉1克、1千克的重量。学生在亲自掂一掂的过程中，对克与千克的重量单位有了初步的感性认识。
（2）在直观的基础上，引进1000克=1千克的进率关系，并且在大量实例的基础上帮助学生加深理解。
（3）在多媒体课件提供大量与教材相关的信息，如大桥载重量、大象重量、集装箱重量，在这一基础上引入“吨”的重量单位，并掌握1000千克=1吨的进率关系。
数学既是对生活的抽象，又与生活有着广泛的联系。上述教例的成功之处，即在与创设良好的、适应小学生探讨的教学环境，激发学生探讨学习的心理，促进了学生主动学习，具有长远的意义。
三、小学数学教学应增强参与性
小学数学教学增强参与性，体现了教育的规律，也是学生探究能力形成的需要。教师应创设各种有利于学生积极参与教育过程的环境，让他们有更多的独立感知、观察、思考和想象的机会，有更多的发挥自己才能的空间。
增加参与性，反映了当前数学探究教学的一个显著特点，因为只有学生广泛地参与学习，他们的主体地位才有保证，他们的主体作用才得以发挥。增强参与性，要求数学教学应更多的地为学生的尝试、自学创设机会，使学生参与学习成为可能。当然，提供参与的机会应从“个例”上升为教学机制，以保证学生在学习过程中的“参与率”与“参与度”。
四、小学数学教学应增强指导性
传统教学中教师把教学的重心放在知识的传递上，而不太关注学生的学，课堂成了讲堂。现代教学要求学生积极投入学习活动，这也对教师原先的作用提出了挑战，教师必须成为学生课堂学习的指导者、组织者、引导者。教师要以学生的学作为教的基础和依据，努力形成教学中信息的双向和多向积极交流，使探究活动更为主动活泼。
教师应注重从学生的实际出发设计、组织及指导教学。课堂教学中教师应留出思维的时空，让学生自主地观察、思考、表达、操作，师生共同参与数学问题的解决过程，参与对知识的建构过程。在这一过程中，教师应重视对学习资源的选择与提供。在教学“多位数的读法”时，一位教师在新授环节向学生提供了多种学习用具，如计数器、数位顺序表、教材、多媒体课件等，让学生选择自学，探寻读多位数的规律。教师不只是知识的传递者，更重要的是要成为学生学习的指导者。从某种意义上说，指导学生选择学习方法，利用学习资源，要比学习一个知识点更为重要，更有意义。
教师应重视对学习活动的组织。从信息科学的观点来看，教学活动是由师生共同构成的信息传递与交流的动态过程，包括学生个体反馈、小组讨论和群体交流等方式。教师要把这些学习方式合理地组合起来，构成多层次、多渠道、全方位的信息交流网络。提高教学效果；要加强对学生的自学、探究、交往合作等能力的培养与研究，促进学生综合学习能力的发展。
面对新的世纪，小学数学教学正在发生着深刻的变革，其中一个重要的趋势，即充分考虑学生综合发展，培养学生的探索精神和创造能力。新世纪的数学教育，在教学方法上应有更大的突破，而关键在于培养学生独立探讨的能力。本文对小学数学教学怎样进行探究式教学作一论述。
一、小学数学教学应增强探究性
在数学教学中，教师必须将“重视结论”的教学转化为“重现过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探索、去发现。由于多媒体技术逐步引入教学，大大提高了课堂教学的科技含量，也为增强教学的探究性提供了更为有利的条件。教师可以运用多媒体课件的色差对比、字体变形、闪烁提示等功能.显示事物的动态，引起学生的有意注意，创设一种有利于学生独立探究的情境，而不是直接向学生提供现成的知识。
数学课的探究性，更多的应表现为从“已知”向“未知”的转化，教师应抓住各种教育时机，在探求新知的过程中培养学生的独立探究能力。如在教学“平行四边形面积公式”时，采用课件演示与学具操作相结合的方法，引导学生由“已知”探“新知”：将平行四边形图形经过变化，转化为三角形或长方形（三角形与长方形的面积计算已经学过），“新知”便自学而成。
数学教学应成为学生勇于探索、积极进取的天地，这就需要展现学习的过程。虽然学生还小，但是仍应重视探索精神的启蒙。教师应该将学习的主动权还给学生，创造条件，鼓励探究，允许失误，增强自信。教师应该更多的提供探究的情境，促使学生增强探究的意识，尝试探究的过程，体验探究的快乐，培养探究的能力，这是十分有价值的。
二、小学数学教学应增强形象性
通过创设生动活泼的教学氛围、设计形象有趣的教学过程，引导小学生乐于学习，乐于探究。其中，特别有必要强调直观原则，将抽象概念具体化，便于学生理解与掌握。小学三年级数学教材中安排了关于“克、千克和吨”的内容，要求学生认识重量单位，知道1克、1千克大约的重量，会进行相邻重量单位之间的化聚。有一位教师在教学中分这样几步进行教学：（1）以实物直观的方式引导学生感觉1克、1千克的重量。学生在亲自掂一掂的过程中，对克与千克的重量单位有了初步的感性认识。
（2）在直观的基础上，引进1000克=1千克的进率关系，并且在大量实例的基础上帮助学生加深理解。
（3）在多媒体课件提供大量与教材相关的信息，如大桥载重量、大象重量、集装箱重量，在这一基础上引入“吨”的重量单位，并掌握1000千克=1吨的进率关系。
数学既是对生活的抽象，又与生活有着广泛的联系。上述教例的成功之处，即在与创设良好的、适应小学生探讨的教学环境，激发学生探讨学习的心理，促进了学生主动学习，具有长远的意义。
三、小学数学教学应增强参与性
小学数学教学增强参与性，体现了教育的规律，也是学生探究能力形成的需要。教师应创设各种有利于学生积极参与教育过程的环境，让他们有更多的独立感知、观察、思考和想象的机会，有更多的发挥自己才能的空间。
增加参与性，反映了当前数学探究教学的一个显著特点，因为只有学生广泛地参与学习，他们的主体地位才有保证，他们的主体作用才得以发挥。增强参与性，要求数学教学应更多的地为学生的尝试、自学创设机会，使学生参与学习成为可能。当然，提供参与的机会应从“个例”上升为教学机制，以保证学生在学习过程中的“参与率”与“参与度”。
四、小学数学教学应增强指导性
传统教学中教师把教学的重心放在知识的传递上，而不太关注学生的学，课堂成了讲堂。现代教学要求学生积极投入学习活动，这也对教师原先的作用提出了挑战，教师必须成为学生课堂学习的指导者、组织者、引导者。教师要以学生的学作为教的基础和依据，努力形成教学中信息的双向和多向积极交流，使探究活动更为主动活泼。
教师应注重从学生的实际出发设计、组织及指导教学。课堂教学中教师应留出思维的时空，让学生自主地观察、思考、表达、操作，师生共同参与数学问题的解决过程，参与对知识的建构过程。在这一过程中，教师应重视对学习资源的选择与提供。在教学“多位数的读法”时，一位教师在新授环节向学生提供了多种学习用具，如计数器、数位顺序表、教材、多媒体课件等，让学生选择自学，探寻读多位数的规律。教师不只是知识的传递者，更重要的是要成为学生学习的指导者。从某种意义上说，指导学生选择学习方法，利用学习资源，要比学习一个知识点更为重要，更有意义。
教师应重视对学习活动的组织。从信息科学的观点来看，教学活动是由师生共同构成的信息传递与交流的动态过程，包括学生个体反馈、小组讨论和群体交流等方式。教师要把这些学习方式合理地组合起来，构成多层次、多渠道、全方位的信息交流网络。提高教学效果；要加强对学生的自学、探究、交往合作等能力的培养与研究，促进学生综合学习能力的发展。