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摘 要： 物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理教学的重中之重，实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。作者
初中物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，如何提高初中物理实验教学的有效性是值得深思的。
1.围绕教材内容进行实验教学探究
新教材内容的形式多样化。新教材是按照观察、实验探研、理性探究、活动、动手做、讨论交流、我的设计、家庭实验室、走向社会、物理在线等内容编写的教材。
从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会交流、学会做人，让学生成为学习的主人。“建构主义”学习观认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，在学习过程中要重视学习者自身的经验和自我发展，教师要为学生的实验探究活动提供真实的学习环境，即实验探究活动要有一定的趣味性和结论的隐蔽性。既要使广大学生都乐于探究，又要使学生有探究的欲望，要让他们感到不探究就有可能得出错误的结论，或者不探究就不知道问题的答案在哪里。教师通过设置问题启发学生的思维，使学生对实验有更多的探究内容，真正使新的教学体现新课改的精神和新的教育教学理念。
2.引导学生通过画图、识图培养想象力
课本中各种各样的电路图、物态变化图、滑轮组装配图等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，提高学生对物理规律掌握的程度。换句话说，就是靠想象认识物理规律，然后靠作图进行分析、判断，如在“电磁感应现象”中分析“导体做切割磁力线运动”时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形，根据“右手定则”磁力线方向（麦子），导体运动方向（镰刀），导体中感应电流方向（四指）的关系就十分明显了。从上述例子可以看出，想象可以使学生头脑中出现一些超出自己经验的形象，由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此，教师应引导学生应用画图、识图、观察图表、模型并联系生活实际帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物产生清晰的想象，以开拓学生思维，扩大知识范围，促进学生想象力的发展。
3.实验与学习紧密结合，提高教学效率
所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式。对于初中阶段的学生而言，往往单一的教学模式会使他们的注意力不能长时间集中，而简单放手让他们自己实验通常他们的能力又达不到。在课堂教学中，若比较多地采用边学边实验的组织形式，在老师的有效组织下让学生通过自己动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
4.积极创造条件开设边学边实验
边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，教学效果一般都很好。因此，积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要作用。
采用边学边实验的形式，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。如在学习“浮力”时，怎样使物体密度大于液体密度的物体漂浮？让每个学生自备一块橡皮泥，把橡皮泥做成任意形状使其能漂浮在水面上，大家做实验时满是惊奇，怎么可能？但最后都变为惊喜。通过这种动手、动脑实验能极大地鼓舞和调动学生的学习积极性，能够大大地提高课堂教学效率。
5.充分体现实验报告的价值
实验报告是建立在动手基础上的，把学生做实验的能力发挥到最大程度，将实验的步骤逐一进行整理、在数据上进行个性化处理、追踪误差产生的根源并将进行实验所得出的经验以书面的形式进行整理并提出改进意见。这条必经之路是学生将理论联系实践的真理之路。教师需要在学生得出的实验报告的基础上，以实验报告的反馈信息为依据，把学生实验过后得到的事实结果作为直接助力，把学生的思想和观念引向新的突破点。这对教师的授课方式也有了一定的要求，需要教师结合教学工具进行更进一步的形象化教学。
我们相信，只要学校、教师能真正认识到实验教学的重要意义，切实抓好物理实验教学的改进措施，通过广大物理教师、教育研究工作者的共同努力，初中物理实验教学改革的步伐就一定会进一步加快，实验教学将在以后的教育教学中充分发挥独特的作用。
参考文献：
[1]邢耀刚.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].中国现代教育装备，2009，12：78-79.
[2]孙佩雄.初中物理实验教学资源的开发[J].物理教学探讨，2014，03：1-4.
[3]史小报.初中物理实验探究式教学论议[J].中学生数理化（学研版），2013，01：19.
初中物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，如何提高初中物理实验教学的有效性是值得深思的。
1.围绕教材内容进行实验教学探究
新教材内容的形式多样化。新教材是按照观察、实验探研、理性探究、活动、动手做、讨论交流、我的设计、家庭实验室、走向社会、物理在线等内容编写的教材。
从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会交流、学会做人，让学生成为学习的主人。“建构主义”学习观认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，在学习过程中要重视学习者自身的经验和自我发展，教师要为学生的实验探究活动提供真实的学习环境，即实验探究活动要有一定的趣味性和结论的隐蔽性。既要使广大学生都乐于探究，又要使学生有探究的欲望，要让他们感到不探究就有可能得出错误的结论，或者不探究就不知道问题的答案在哪里。教师通过设置问题启发学生的思维，使学生对实验有更多的探究内容，真正使新的教学体现新课改的精神和新的教育教学理念。
2.引导学生通过画图、识图培养想象力
课本中各种各样的电路图、物态变化图、滑轮组装配图等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，提高学生对物理规律掌握的程度。换句话说，就是靠想象认识物理规律，然后靠作图进行分析、判断，如在“电磁感应现象”中分析“导体做切割磁力线运动”时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形，根据“右手定则”磁力线方向（麦子），导体运动方向（镰刀），导体中感应电流方向（四指）的关系就十分明显了。从上述例子可以看出，想象可以使学生头脑中出现一些超出自己经验的形象，由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此，教师应引导学生应用画图、识图、观察图表、模型并联系生活实际帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物产生清晰的想象，以开拓学生思维，扩大知识范围，促进学生想象力的发展。
3.实验与学习紧密结合，提高教学效率
所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式。对于初中阶段的学生而言，往往单一的教学模式会使他们的注意力不能长时间集中，而简单放手让他们自己实验通常他们的能力又达不到。在课堂教学中，若比较多地采用边学边实验的组织形式，在老师的有效组织下让学生通过自己动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
4.积极创造条件开设边学边实验
边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，教学效果一般都很好。因此，积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要作用。
采用边学边实验的形式，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。如在学习“浮力”时，怎样使物体密度大于液体密度的物体漂浮？让每个学生自备一块橡皮泥，把橡皮泥做成任意形状使其能漂浮在水面上，大家做实验时满是惊奇，怎么可能？但最后都变为惊喜。通过这种动手、动脑实验能极大地鼓舞和调动学生的学习积极性，能够大大地提高课堂教学效率。
5.充分体现实验报告的价值
实验报告是建立在动手基础上的，把学生做实验的能力发挥到最大程度，将实验的步骤逐一进行整理、在数据上进行个性化处理、追踪误差产生的根源并将进行实验所得出的经验以书面的形式进行整理并提出改进意见。这条必经之路是学生将理论联系实践的真理之路。教师需要在学生得出的实验报告的基础上，以实验报告的反馈信息为依据，把学生实验过后得到的事实结果作为直接助力，把学生的思想和观念引向新的突破点。这对教师的授课方式也有了一定的要求，需要教师结合教学工具进行更进一步的形象化教学。
我们相信，只要学校、教师能真正认识到实验教学的重要意义，切实抓好物理实验教学的改进措施，通过广大物理教师、教育研究工作者的共同努力，初中物理实验教学改革的步伐就一定会进一步加快，实验教学将在以后的教育教学中充分发挥独特的作用。
参考文献：
[1]邢耀刚.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].中国现代教育装备，2009，12：78-79.
[2]孙佩雄.初中物理实验教学资源的开发[J].物理教学探讨，2014，03：1-4.
[3]史小报.初中物理实验探究式教学论议[J].中学生数理化（学研版），2013，01：19.