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摘 要：课堂教学使学生只能在教师学习，学生容易产生疲劳，如何改变这种状况呢？教师可采用情景迁移的方法来创造不同的情景，如设置头脑风暴、借助诗词佳句、播放优秀歌曲、利用录象资料、联系生活实际、采用多媒体、学生辩论的方式使学生在不同的氛围中学习以达到传授知识、培养能力和正确的情感态度和价值观。
关键词：置境 情感 能力
新课程对思想政治课教学提出了更高的要求，如何突出学生的本体地位，激发学生学习兴趣、求知欲望，培养他们感悟真理，形成正确的人生观和良好的品质是要解决的问题。良好的情境能使学生主动积极的思考、感悟道理，培养他们的能力。在实践中可从以下方面入手。
一、适时适量插入优秀歌曲
思想政治课情感目标显示很重要，也是德育教育的功能。优秀的歌曲能使青少年培养正确的情感态度。如在讲“依法服兵役”时，可播放《小白杨》，在讲解“只有社会主义才能救中国，只有中国特色的社会主义才能发展中国”时播放《社会主义好》，在讲授改革开放时播放《春天的故事》，讲“自信”时播放《愚公移山》，寓教于乐，陶冶学生的情操。
二、利用影像资料来置境
根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。如八年级“依法打击毒品犯罪”一框，由于学生对毒品的危害认识不够，缺乏感受，所以对毒品犯罪及司法打击力度问题认识不深。讲课时，教师可利用录像，再现“鸦片战争”、“虎门硝烟”等历史情境，由学生谈出对毒品的认识，以培养其分析问题的能力。又如讲解“法律保护消费者权益”内容时，可播放“大舜”号滚装船海上失事录像资料，使学生明确消费者人身财产安全受法律保护，培养其解决问题的能力。
三、借助诗文佳句
政治教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，實现情感教学目标。如在七年级“战胜挫折”时可引用刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，杜甫的《登泰山》中“一览众山小”的豪情，在课后让学生积累品德操行方面的诗词警句，以陶冶性情：再比如，讲解“陶冶高雅情趣”时，可组织学生开展诗歌朗诵比赛，领略自然美、社会美，感受文学的魅力，培养审美能力。
四、联系学生学习生活实际来置境
运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。如讲解七年级“挫折孕育着成功”一框时，由学生自己举出学习中遇到的挫折，引导教育学生正确认识挫折，积极对待挫折，勇于战胜挫折，使他们增强承受挫折和战胜挫折的能力。这就变单纯的说教为精心的指导，变知识的传授为思维的训练，增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。
五、精心设计问题来置境
教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。在谈社会主义优越性时可根据当今青少年看外国影视剧较多提问“是社会主义好还是资本主义好”这是一个很敏感的问题。问题的提出，犹如一石激起千层浪，学生议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。讨论后，教师引导学生的根据我国的社会主义所处的阶段、社会发展生产力水平特点，资本主义社会产生发展时间、手段，社会中贫富差距来比较。使学生能全面的看问题，能辨证的分析事物、一分为二的看问题的方法。
六、多媒体置境
现行的新课程中其内容多与现实生活紧密联系，为使学生对新课程、新内容发生兴趣，教师可从“无意注意”入手，通过多媒体的手段引起学生注意，使学生由无意注意转为有意注意，促进师生互动，让学生积极主动思考问题。教师 在教学中可采集一些与教学相关的小拦目如“个案分析”“生活场景”“今日说法”“道德观察”“中国在线”“焦点访谈”等来激发学生兴趣和参与的积极性。使学生在笑声中学，在兴趣中用，在接受知识的过程中感受情感体验。
七、辩论置境
现实的生活在撞击着心灵，现实的信息在刺激青少年头脑，自尊与虚荣、真理与谬误、良知与罪恶、美与丑、自立与享乐在他们身上变的模糊。教师可根据教学内容选择对立的或模糊的观点来分组展开辩论。如“要不要哥们义气”“父母应不应该供养我”“我不能够破坏环境？”等一些问题展开辩论。在直接的对立的情景中感受是与非、正确与错误，也使学生拓宽学生视野，增强学生的情感。
八、表演生活实例，再现故事情节
现行思想课本中给我们例举了很多生活中的实例，但是在教学中学生只是看看，教师做分析，不能起到教材设计的意图，为此在教学中教师做导演，学生做演员，通过学生参与实例，深入角色之中，亲自演绎故事情节体验、感受。即可活跃课堂气氛又能使学生在参与中增强学生的情感体验如维护消费者权益、保护环境、在教学中特别是在“青少年如何做中”的一节中，对学生加深对知识的理解和掌握，对青少年今后如何做起到模仿和示范作用。
总之，思想政治教学中，合理、适时地设置教学情境，可以充分调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养创新能力;可以充分体现“教为主导，学为主体，训练为主线，思维为主攻”的教学思想。教学中可收到“一石三鸟（传授知识、培养能力、提高觉悟）”的效果。
关键词：置境 情感 能力
新课程对思想政治课教学提出了更高的要求，如何突出学生的本体地位，激发学生学习兴趣、求知欲望，培养他们感悟真理，形成正确的人生观和良好的品质是要解决的问题。良好的情境能使学生主动积极的思考、感悟道理，培养他们的能力。在实践中可从以下方面入手。
一、适时适量插入优秀歌曲
思想政治课情感目标显示很重要，也是德育教育的功能。优秀的歌曲能使青少年培养正确的情感态度。如在讲“依法服兵役”时，可播放《小白杨》，在讲解“只有社会主义才能救中国，只有中国特色的社会主义才能发展中国”时播放《社会主义好》，在讲授改革开放时播放《春天的故事》，讲“自信”时播放《愚公移山》，寓教于乐，陶冶学生的情操。
二、利用影像资料来置境
根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。如八年级“依法打击毒品犯罪”一框，由于学生对毒品的危害认识不够，缺乏感受，所以对毒品犯罪及司法打击力度问题认识不深。讲课时，教师可利用录像，再现“鸦片战争”、“虎门硝烟”等历史情境，由学生谈出对毒品的认识，以培养其分析问题的能力。又如讲解“法律保护消费者权益”内容时，可播放“大舜”号滚装船海上失事录像资料，使学生明确消费者人身财产安全受法律保护，培养其解决问题的能力。
三、借助诗文佳句
政治教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，實现情感教学目标。如在七年级“战胜挫折”时可引用刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，杜甫的《登泰山》中“一览众山小”的豪情，在课后让学生积累品德操行方面的诗词警句，以陶冶性情：再比如，讲解“陶冶高雅情趣”时，可组织学生开展诗歌朗诵比赛，领略自然美、社会美，感受文学的魅力，培养审美能力。
四、联系学生学习生活实际来置境
运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。如讲解七年级“挫折孕育着成功”一框时，由学生自己举出学习中遇到的挫折，引导教育学生正确认识挫折，积极对待挫折，勇于战胜挫折，使他们增强承受挫折和战胜挫折的能力。这就变单纯的说教为精心的指导，变知识的传授为思维的训练，增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。
五、精心设计问题来置境
教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。在谈社会主义优越性时可根据当今青少年看外国影视剧较多提问“是社会主义好还是资本主义好”这是一个很敏感的问题。问题的提出，犹如一石激起千层浪，学生议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。讨论后，教师引导学生的根据我国的社会主义所处的阶段、社会发展生产力水平特点，资本主义社会产生发展时间、手段，社会中贫富差距来比较。使学生能全面的看问题，能辨证的分析事物、一分为二的看问题的方法。
六、多媒体置境
现行的新课程中其内容多与现实生活紧密联系，为使学生对新课程、新内容发生兴趣，教师可从“无意注意”入手，通过多媒体的手段引起学生注意，使学生由无意注意转为有意注意，促进师生互动，让学生积极主动思考问题。教师 在教学中可采集一些与教学相关的小拦目如“个案分析”“生活场景”“今日说法”“道德观察”“中国在线”“焦点访谈”等来激发学生兴趣和参与的积极性。使学生在笑声中学，在兴趣中用，在接受知识的过程中感受情感体验。
七、辩论置境
现实的生活在撞击着心灵，现实的信息在刺激青少年头脑，自尊与虚荣、真理与谬误、良知与罪恶、美与丑、自立与享乐在他们身上变的模糊。教师可根据教学内容选择对立的或模糊的观点来分组展开辩论。如“要不要哥们义气”“父母应不应该供养我”“我不能够破坏环境？”等一些问题展开辩论。在直接的对立的情景中感受是与非、正确与错误，也使学生拓宽学生视野，增强学生的情感。
八、表演生活实例，再现故事情节
现行思想课本中给我们例举了很多生活中的实例，但是在教学中学生只是看看，教师做分析，不能起到教材设计的意图，为此在教学中教师做导演，学生做演员，通过学生参与实例，深入角色之中，亲自演绎故事情节体验、感受。即可活跃课堂气氛又能使学生在参与中增强学生的情感体验如维护消费者权益、保护环境、在教学中特别是在“青少年如何做中”的一节中，对学生加深对知识的理解和掌握，对青少年今后如何做起到模仿和示范作用。
总之，思想政治教学中，合理、适时地设置教学情境，可以充分调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养创新能力;可以充分体现“教为主导，学为主体，训练为主线，思维为主攻”的教学思想。教学中可收到“一石三鸟（传授知识、培养能力、提高觉悟）”的效果。