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【摘要】WPS自主阅读模式是指导高中生课外外语阅读的方法和策略。WPS指的是Words，Passage ，Speech，即单词、篇章、表述。这一模式强调学生在课外进行学习型阅读时要先从词汇入手进行篇章理解，再从文字交流上升到口头表达，做到词汇篇章结合、输入输出结合，从而实现课外有效学习，提高外语学习的效率。该模式主张支撑性学案在自主学习中的使用，其中词汇沟渠（Words Cannels） 和理解脚手架（Comprehension Scaffolding）对学生有很大的帮助。
【关键词】外语学习WPS自主学习阅读模式
【Abstract】WPS ,which refers to Words?鄄Passage?鄄Speech, is a model containing a series of methods and strategies for high school students to learn a foreign language by reading after class. It is stressed that students should learn the related words before they handle the reading materials. A speech or retelling is also necessary after the text gets across. The model manages to adhere to the combination of vocabulary expansion and reading comprehension and attaches equal importance to language input and language output. The use of Guide for Learning is advocated in the model and the two activities in it, Words Ditches and Comprehension Scaffolding, probe to be helpful and practical.
【Key words】 Foreign language leaning;WPS, Self?鄄access;Model for reading
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0125-02 高中学生课外英语学习除了完成练习题和模拟试卷，还要做什么？答案很明确：自主阅读。《高中英语课程标准》明确指出，培养学生的综合语言运用能力是高中英语课程的重要目标。“高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。” 而外语综合运用能力的提高既需要在交际活动中的大量实践，也需要英语学习者的自主学习。教师要“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”。由此可见，教师的日常教学管理既要包括课堂学习管理，也包括课外学习管理，既要搞好课堂内的以交际活动为主要内容的教学活动，也要管理和指导好学生的个体学习，尤其是课外的自主学习，做到两手抓，两手都要硬。WPS自主阅读模式正是旨在引导学生课外自主学习、整合课内课外两个学习领域、提高教学有效性的初步尝试。
一、WPS自主阅读模式的理论基础
1.SQRRR阅读法。美国依阿华大学的Francis Pleasant Robinson提出SQRRR读书法，即Survey，Question，Read，Recite，Review，把阅读分为“浏览、发问、阅读、复述、复习”五个学习阶段。这种读书方法创用后，极受推崇。当拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录，以便对该书有个大体的了解（浏览）。接着要阅读书中各章节的标题以及章节承上启下的内容，一边粗读一边提问（发问）。这样可以激发学习兴趣，促进自己的钻研。如果说浏览、发问敲开了书本知识的大门，阅读则是登堂入室。阅读就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读。在阅读过程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读、边思考、边圈点、边画杠杠。要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，写眉批写心得，做读书笔记，以保存“知识印象”。而复述就是“回忆印象”，如俗话说的“过电影”。离开书本回忆书中的内容，这是自我检查学习效果的方法，也是巩固记忆的手段。复习一般在复述后一、二天内进行，隔一段时间再重复一次，可以巩固已有的知识，又能温故而知新，从中获得新的体会。SQ3R读书法的提出，其最大意义在于区别了阅读课本和阅读小说的不同，将学习性阅读从娱乐性阅读中分离并做了有效的方法指导。
2.教学过程最优化教学理论。 教育家尤·克·巴班斯基认为，所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种实施教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使教学过程发挥最有效的作用而组织的控制，教学过程最优化也是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。巴班斯基的教学过程最优化理论的最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。他的这个系统结构方法论还包括整体观、联系观、矛盾观、综合观等一些具体观点。
3.有效教学理论。有效教学的理念源于20世纪上半叶的教学科学化运动，这一运动将之前的“教学是艺术”的理念提升到教学既是艺术也是科学的高度。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生个体培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括有效果（只对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度）、有效率（指以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间）、有效益（指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体事指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度）。有效教学需要学生的积极参与，包括行为参与、认知参与和情感参与。有效教学需要教师积极反思，没有反思教学就没有有效教学。
二、WPS自主阅读模式的实践
在SQRRR的方法论、巴班斯基的系统论、有效教学的科学论的基础上，WPS自主阅读模式是指导高中学生课外外语阅读的方法和策略。WPS指的是Words，Passage ，Speech，即单词、篇章、表述。学生在阅读之前要首先学好相关单词，为阅读基本扫清词汇障碍，然后按照恰当的策略阅读全文，最后脱离文章进行书面或口头复述。扫清词汇是准备，阅读文章是核心，复述表达是结果。
1.扫清词汇。词汇学习是外语学习绕不开的话题。日常阅读中是以阅读——发现生词——解决生词——再阅读的过程进行。但自主性阅读是在老师指导下的阅读，是需要追求效率的阅读。自主性阅读的过程是背单词——用单词——阅读——再阅读。背单词首先要强调音义联系，也就是要读得准，听得出，其次才是形义联系。音义联系强调背单词要出声（Read aloud）。形义联系强调语境，特别是短句中的微语境(micro-situation)。在语境中学单词有利于效率的提高。
2.阅读文章。这一过程强调跳读、通读和朗读三种不同的阅读策略。跳读的目的是帮助了解大意，形成预测期待；通读是全文阅读，目的是验证预测和全面理解；朗读是为了巩固记忆，加深理解，培养语感。跳读为通读打好基础，有助于提高阅读速度。朗读是从语言符号到声音的转化，是语言输入到语言输出的过渡，为下一步骤——复述表达打好基础。阅读文章不能只强调通读而忽视跳读和朗读。
3.复述表达。理解文章后，将文章大意口头复述出来并加以自由评论的过程就是复述表达。这一过程的特点是脱离文章和口头表达。不看原文是要求，口头表达是结果。这个过程将语言输入上升到语言输出，将语言学习与言语练习相结合，是WPS模式的精华所在。当然，要达到这一结果，既要以文章阅读的效果为前提，又要学生根据自己的口头表达能力做好相应的准备和练习。
4.教师作用。学生自主阅读时往往教师不在身边。但这不意味着教师对学生的课外阅读放手不管。对于学生的自主阅读而言，教师的主要作用是引导、支撑和评价。引导作用和支撑作用通过学案实现，学案有教师编写，学生使用；评价作用通过教师课堂教学中的复述评价完成。这样，教师指导学生课外自主阅读的主要工作是：支撑性学案编写和复述点评。学案指导学生的课外学习，而复述点评环节则要求教师注重学生的学习成果展示，注意将课堂学习和课外学习进行统筹设计。
5.支撑性学案。支撑性学案是教师与学生联系的媒介，它主要包括词汇沟渠（Words Cannels） 和理解脚手架（Comprehension Scaffolding）两个部分。词汇沟渠指的是一系列帮助学生解决生词的练习，这种练习的特点是突出微语境，让学生不是通过死记硬背，而是在语境中理解和记忆单词，扩大词汇，为阅读扫清障碍。理解脚手架是围绕文章内容的一系列有关信息提取和信息加工的练习，目的是引导学生既理解文章的大意又理解文章的重要细节，帮助学生把握阅读的重点，化解阅读的难点。
三、思考和展望
通过长期的一线教学摸索，笔者认为WPS自主阅读模式在教师层面和学生层面有如下实践性突破：
亮点1：课堂内外一体化教学设计
本文所指的自主阅读不是指学生的课外自由阅读，而是日常课文阅读教学的有机组成部分。自主阅读与课堂教学的关系是互为支撑，密不可分的关系。自主阅读是课堂学习的必要准备和前提，课堂学习是阅读成果的交际性运用和深化。学生自主阅读没保证，课堂交际活动就难开展，学生自主学习没质量，课堂活动就会因为补位自主阅读而缺位，交际性课堂的长期缺位就会导致聋哑英语的泛滥和学习英语兴趣的丧失。要挑出这个怪圈，教师在坚持课堂交际性原则的同时，要改变只“向45分钟要质量”观念，纠正只盯住课堂而忽视课外的做法，树立全程设计、全程教学、全程管理的新理念。
亮点2：从“要我学”到“我要学”转变
学生的积极性参与是有效教学的前提，而调动学生学习积极性的关键是教师的有效、及时、全程的引导。本模式中支撑性学案的使用，改变了学案只针对课堂学习的做法，使得教师的作用从课堂延伸到课外。学案通过挖渠疏沟式引导，让学生想学；通过脚手架式帮助，让学生能学，真正在学生的各个学习环节帮助学生，让外语学习过程不再可恨，成果不再可怜，教师不再可怕。
亮点3：符合网络环境下个体化教学前景
美国《时代》周刊曾刊文预测未来将会消失的十个职业，认为远程学习正在全世界流行。随着网上课堂和电子评分的应用和普及，今天的教师办公室可能成为明天的虚拟问讯台。尽管教师职业彻底消失不大可能，但对教育系统实行外购制，其成本也许更低。预言是否成真暂且不说，可以肯定的是，网络和数字时代正在改变我们的世界，同时，也在改变我们的教育，改变我们的教师。在网络时代，自主学习将是一个越来越重要的课题，我们必须重视它，适应它。WPS自主阅读模式体现的适应学习者（Learner- friendly）的特点正体现了世界变化的这一趋势和方向，值得好好探索和发展。
参考文献：
[1]Anita Fetzer. Micro situation and macro structures: Natural-language communication and context,Foundations of Science 7(3);2002
[2]David Gardner. Establishing Self-access from theory to Practice. 上海：上海外语教育出版社，2005
[3]张文英.如何利用网络教学培养学生自主学习能力[J].黑龙江科技信息.2009(24)
[4]唐翠华.加强自主学习 提高综合能力[N].江苏教育报.2010
[5]孟霞.高中生英语自主阅读能力的培养[MA].山东师范大学硕士论文.2011
[6]苏伟丽.如何利用现代教学手段培养学生的自主学习能力[J].考试周刊.2012(33)
作者简介:
陈昌松，男，1968年出生，中学高级英语教师，华东师范大学硕士，研究方向为课程与教学论。现任教于合肥市第九中学，为合肥市中学外语教学专业委员会理事，合肥市中学高级教师职称评审专家。
【关键词】外语学习WPS自主学习阅读模式
【Abstract】WPS ,which refers to Words?鄄Passage?鄄Speech, is a model containing a series of methods and strategies for high school students to learn a foreign language by reading after class. It is stressed that students should learn the related words before they handle the reading materials. A speech or retelling is also necessary after the text gets across. The model manages to adhere to the combination of vocabulary expansion and reading comprehension and attaches equal importance to language input and language output. The use of Guide for Learning is advocated in the model and the two activities in it, Words Ditches and Comprehension Scaffolding, probe to be helpful and practical.
【Key words】 Foreign language leaning;WPS, Self?鄄access;Model for reading
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0125-02 高中学生课外英语学习除了完成练习题和模拟试卷，还要做什么？答案很明确：自主阅读。《高中英语课程标准》明确指出，培养学生的综合语言运用能力是高中英语课程的重要目标。“高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。” 而外语综合运用能力的提高既需要在交际活动中的大量实践，也需要英语学习者的自主学习。教师要“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”。由此可见，教师的日常教学管理既要包括课堂学习管理，也包括课外学习管理，既要搞好课堂内的以交际活动为主要内容的教学活动，也要管理和指导好学生的个体学习，尤其是课外的自主学习，做到两手抓，两手都要硬。WPS自主阅读模式正是旨在引导学生课外自主学习、整合课内课外两个学习领域、提高教学有效性的初步尝试。
一、WPS自主阅读模式的理论基础
1.SQRRR阅读法。美国依阿华大学的Francis Pleasant Robinson提出SQRRR读书法，即Survey，Question，Read，Recite，Review，把阅读分为“浏览、发问、阅读、复述、复习”五个学习阶段。这种读书方法创用后，极受推崇。当拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录，以便对该书有个大体的了解（浏览）。接着要阅读书中各章节的标题以及章节承上启下的内容，一边粗读一边提问（发问）。这样可以激发学习兴趣，促进自己的钻研。如果说浏览、发问敲开了书本知识的大门，阅读则是登堂入室。阅读就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读。在阅读过程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读、边思考、边圈点、边画杠杠。要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，写眉批写心得，做读书笔记，以保存“知识印象”。而复述就是“回忆印象”，如俗话说的“过电影”。离开书本回忆书中的内容，这是自我检查学习效果的方法，也是巩固记忆的手段。复习一般在复述后一、二天内进行，隔一段时间再重复一次，可以巩固已有的知识，又能温故而知新，从中获得新的体会。SQ3R读书法的提出，其最大意义在于区别了阅读课本和阅读小说的不同，将学习性阅读从娱乐性阅读中分离并做了有效的方法指导。
2.教学过程最优化教学理论。 教育家尤·克·巴班斯基认为，所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种实施教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使教学过程发挥最有效的作用而组织的控制，教学过程最优化也是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。巴班斯基的教学过程最优化理论的最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。他的这个系统结构方法论还包括整体观、联系观、矛盾观、综合观等一些具体观点。
3.有效教学理论。有效教学的理念源于20世纪上半叶的教学科学化运动，这一运动将之前的“教学是艺术”的理念提升到教学既是艺术也是科学的高度。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生个体培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括有效果（只对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度）、有效率（指以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间）、有效益（指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体事指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度）。有效教学需要学生的积极参与，包括行为参与、认知参与和情感参与。有效教学需要教师积极反思，没有反思教学就没有有效教学。
二、WPS自主阅读模式的实践
在SQRRR的方法论、巴班斯基的系统论、有效教学的科学论的基础上，WPS自主阅读模式是指导高中学生课外外语阅读的方法和策略。WPS指的是Words，Passage ，Speech，即单词、篇章、表述。学生在阅读之前要首先学好相关单词，为阅读基本扫清词汇障碍，然后按照恰当的策略阅读全文，最后脱离文章进行书面或口头复述。扫清词汇是准备，阅读文章是核心，复述表达是结果。
1.扫清词汇。词汇学习是外语学习绕不开的话题。日常阅读中是以阅读——发现生词——解决生词——再阅读的过程进行。但自主性阅读是在老师指导下的阅读，是需要追求效率的阅读。自主性阅读的过程是背单词——用单词——阅读——再阅读。背单词首先要强调音义联系，也就是要读得准，听得出，其次才是形义联系。音义联系强调背单词要出声（Read aloud）。形义联系强调语境，特别是短句中的微语境(micro-situation)。在语境中学单词有利于效率的提高。
2.阅读文章。这一过程强调跳读、通读和朗读三种不同的阅读策略。跳读的目的是帮助了解大意，形成预测期待；通读是全文阅读，目的是验证预测和全面理解；朗读是为了巩固记忆，加深理解，培养语感。跳读为通读打好基础，有助于提高阅读速度。朗读是从语言符号到声音的转化，是语言输入到语言输出的过渡，为下一步骤——复述表达打好基础。阅读文章不能只强调通读而忽视跳读和朗读。
3.复述表达。理解文章后，将文章大意口头复述出来并加以自由评论的过程就是复述表达。这一过程的特点是脱离文章和口头表达。不看原文是要求，口头表达是结果。这个过程将语言输入上升到语言输出，将语言学习与言语练习相结合，是WPS模式的精华所在。当然，要达到这一结果，既要以文章阅读的效果为前提，又要学生根据自己的口头表达能力做好相应的准备和练习。
4.教师作用。学生自主阅读时往往教师不在身边。但这不意味着教师对学生的课外阅读放手不管。对于学生的自主阅读而言，教师的主要作用是引导、支撑和评价。引导作用和支撑作用通过学案实现，学案有教师编写，学生使用；评价作用通过教师课堂教学中的复述评价完成。这样，教师指导学生课外自主阅读的主要工作是：支撑性学案编写和复述点评。学案指导学生的课外学习，而复述点评环节则要求教师注重学生的学习成果展示，注意将课堂学习和课外学习进行统筹设计。
5.支撑性学案。支撑性学案是教师与学生联系的媒介，它主要包括词汇沟渠（Words Cannels） 和理解脚手架（Comprehension Scaffolding）两个部分。词汇沟渠指的是一系列帮助学生解决生词的练习，这种练习的特点是突出微语境，让学生不是通过死记硬背，而是在语境中理解和记忆单词，扩大词汇，为阅读扫清障碍。理解脚手架是围绕文章内容的一系列有关信息提取和信息加工的练习，目的是引导学生既理解文章的大意又理解文章的重要细节，帮助学生把握阅读的重点，化解阅读的难点。
三、思考和展望
通过长期的一线教学摸索，笔者认为WPS自主阅读模式在教师层面和学生层面有如下实践性突破：
亮点1：课堂内外一体化教学设计
本文所指的自主阅读不是指学生的课外自由阅读，而是日常课文阅读教学的有机组成部分。自主阅读与课堂教学的关系是互为支撑，密不可分的关系。自主阅读是课堂学习的必要准备和前提，课堂学习是阅读成果的交际性运用和深化。学生自主阅读没保证，课堂交际活动就难开展，学生自主学习没质量，课堂活动就会因为补位自主阅读而缺位，交际性课堂的长期缺位就会导致聋哑英语的泛滥和学习英语兴趣的丧失。要挑出这个怪圈，教师在坚持课堂交际性原则的同时，要改变只“向45分钟要质量”观念，纠正只盯住课堂而忽视课外的做法，树立全程设计、全程教学、全程管理的新理念。
亮点2：从“要我学”到“我要学”转变
学生的积极性参与是有效教学的前提，而调动学生学习积极性的关键是教师的有效、及时、全程的引导。本模式中支撑性学案的使用，改变了学案只针对课堂学习的做法，使得教师的作用从课堂延伸到课外。学案通过挖渠疏沟式引导，让学生想学；通过脚手架式帮助，让学生能学，真正在学生的各个学习环节帮助学生，让外语学习过程不再可恨，成果不再可怜，教师不再可怕。
亮点3：符合网络环境下个体化教学前景
美国《时代》周刊曾刊文预测未来将会消失的十个职业，认为远程学习正在全世界流行。随着网上课堂和电子评分的应用和普及，今天的教师办公室可能成为明天的虚拟问讯台。尽管教师职业彻底消失不大可能，但对教育系统实行外购制，其成本也许更低。预言是否成真暂且不说，可以肯定的是，网络和数字时代正在改变我们的世界，同时，也在改变我们的教育，改变我们的教师。在网络时代，自主学习将是一个越来越重要的课题，我们必须重视它，适应它。WPS自主阅读模式体现的适应学习者（Learner- friendly）的特点正体现了世界变化的这一趋势和方向，值得好好探索和发展。
参考文献：
[1]Anita Fetzer. Micro situation and macro structures: Natural-language communication and context,Foundations of Science 7(3);2002
[2]David Gardner. Establishing Self-access from theory to Practice. 上海：上海外语教育出版社，2005
[3]张文英.如何利用网络教学培养学生自主学习能力[J].黑龙江科技信息.2009(24)
[4]唐翠华.加强自主学习 提高综合能力[N].江苏教育报.2010
[5]孟霞.高中生英语自主阅读能力的培养[MA].山东师范大学硕士论文.2011
[6]苏伟丽.如何利用现代教学手段培养学生的自主学习能力[J].考试周刊.2012(33)
作者简介:
陈昌松，男，1968年出生，中学高级英语教师，华东师范大学硕士，研究方向为课程与教学论。现任教于合肥市第九中学，为合肥市中学外语教学专业委员会理事，合肥市中学高级教师职称评审专家。