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随着经济全球化的快速发展，英语成为了当今世界上应用最为广泛的重要语言工具。提高学生的英语水平，培养专业的英语人才，对于提高我国的国际竞争力也具有一定的积极作用。但英语作为第二语言的学习，总是会给学生的学习带来些许困难。因此，提高学生的英语学习水平就不可能一蹴而就，它需要一个循序渐进的过程。在这个过程中，需要以核心素养为基准，将英语学科核心素养的基本内容内化于教学过程中，在教学过程中不断提高学生对于英语的感知力。
1. 初中英语阅读教学中存在的问题
虽然在新课程改革的全面实施下，新的教学观念已经不断渗透在学科教学之中。但是受到应试教育根深蒂固的影响，陈旧传统的教学观念仍然影响着一批教师。虽然教师也极为重视提高学生的阅读水平，但是却常常通过题海战术的方式来训练学生的阅读能力，而忽视了对学生阅读语言与阅读思维的培养。在新课程改革的指导下，新的教学观要求教学要从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”发生转变，使学生成为教学活动的主体，使学生的学习过程成为学生主动发现问题、分析问题并解决问题的过程。但是，在实际的英语阅读教学中，教师对于新教学观的践行却并不彻底，为了提高学生的阅读成绩，教师总是在不断地传授学生阅读技巧，引导学生按照自己的预设教学轨道前行。这样一来，学生就会逐渐养成依赖教师的阅读习惯，不但不利于学生的独立思考，也不利于提高学生的阅读成绩。
2. 核心素养下的初中英语阅读教学策略
2018年，教育部在《普通初中英语课程标准（2017年版）》中指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面，这四个方面的基本内容相互影响、相互渗透、相互配合，共同使学生逐渐形成适合终身发展以及社会需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。因此，在核心素养的指导下，为英语阅读教学也带来了新的机遇和挑战。
2.1立足阅读材料，培养学生的语言能力和文化意识
对学生进行英语阅读训练不仅可以提高学生的英语阅读水平，还能够在一定程度上提高学生的听力水平、口语表达能力以及写作能力。所以说，培养学生的阅读能力有助于提高学生的英语综合语言能力。而对学生进行阅读训练的主要依据就是阅读材料，阅读材料中包含着丰富的词汇、语法等基础知识以及情感、文化等背景内涵。因此，需要教师深入钻研阅读材料，积极寻找阅读材料中的有效教育切入点，并将阅读材料趣味化，以激发学生的学习兴趣，之后在兴趣的支撑下，引导学生对阅读材料进行深入的分析、思考与探索，不仅可以强化学生对阅读材料中词汇、语法、写作素材等的理解和掌握，提升学生的语言能力，还可以使学生对阅读材料的背景文化进行深刻理解，培养学生的文化意识。
以When was it invented？阅读教学为例，本单元主要是一些和发明有关的故事，教师可以结合阅读文章《Who invented tea？》培养学生的语言能力和文化意识。在阅读前，教师可以给学生展示中国和英国的茶文化，并给学生展示花茶、绿茶、红茶、普洱茶、砖茶等，并提出问题“What will you do if you re really thirsty？”“What kinds of tea do you know？”“What are the effects of tea？”让学生探讨一下每种茶背后蕴含的文化，从而有效地导入新课，让学生更高效地进行阅读。随后，教师让学生概括文本的中心思想，各個段落的大意，增加学生的文化意识，能够让学生基于文化意识进行文本的理解，从而锤炼学生的语言能力。
2.2重视阅读指导，培养学生的思维品质和学习能力
虽然英语阅读主要是学生自我理解的一个过程，但是，在学生的自我理解过程中仍然需要教师的指导来帮助学生优化阅读效果，提升阅读能力。首先，教师要指导学生展开形式丰富多样的阅读训练，包括精读与泛读的合理运用，阅读与口语表达的相关结合等，通过这样的训练来不断拓展学生的思维，提高学生的思维品质。其次，教师还要在日常的阅读训练中不断培养学生良好的阅读习惯，使学生能够自主地拓展阅读渠道，合理地安排自己的阅读计划，进而不断提升自己的阅读效率与学习能力。
比如在进行Have you read Treasure Island yet？阅读教学的时候，教师可以引导学生开展阅读活动，让学生复述阅读内容，并能够正确地运用下列词汇的正确形式：used to，call，from，hear，abroad，hope，with，success，change等，例如开头：Sarah uesd to fight over almost everything with her parents.随后，让学生根据自己的理解进行复述，学生之间互相聆听和评价，这样既有利于学生思维能力的培养，提高学生的阅读理解能力和学习能力，不断提高学生的英语综合水平。
综上所述，我们已经知道英语学科核心素养一共包含语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面，所以，就需要在日常的英语教学中，将学科核心素养的教学目标渗透于教学内容之中，切实夯实学生的英语基础知识，提高学生的英语综合能力。
（作者单位：四川省成都市新都区旃檀中学）
1. 初中英语阅读教学中存在的问题
虽然在新课程改革的全面实施下，新的教学观念已经不断渗透在学科教学之中。但是受到应试教育根深蒂固的影响，陈旧传统的教学观念仍然影响着一批教师。虽然教师也极为重视提高学生的阅读水平，但是却常常通过题海战术的方式来训练学生的阅读能力，而忽视了对学生阅读语言与阅读思维的培养。在新课程改革的指导下，新的教学观要求教学要从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”发生转变，使学生成为教学活动的主体，使学生的学习过程成为学生主动发现问题、分析问题并解决问题的过程。但是，在实际的英语阅读教学中，教师对于新教学观的践行却并不彻底，为了提高学生的阅读成绩，教师总是在不断地传授学生阅读技巧，引导学生按照自己的预设教学轨道前行。这样一来，学生就会逐渐养成依赖教师的阅读习惯，不但不利于学生的独立思考，也不利于提高学生的阅读成绩。
2. 核心素养下的初中英语阅读教学策略
2018年，教育部在《普通初中英语课程标准（2017年版）》中指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面，这四个方面的基本内容相互影响、相互渗透、相互配合，共同使学生逐渐形成适合终身发展以及社会需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。因此，在核心素养的指导下，为英语阅读教学也带来了新的机遇和挑战。
2.1立足阅读材料，培养学生的语言能力和文化意识
对学生进行英语阅读训练不仅可以提高学生的英语阅读水平，还能够在一定程度上提高学生的听力水平、口语表达能力以及写作能力。所以说，培养学生的阅读能力有助于提高学生的英语综合语言能力。而对学生进行阅读训练的主要依据就是阅读材料，阅读材料中包含着丰富的词汇、语法等基础知识以及情感、文化等背景内涵。因此，需要教师深入钻研阅读材料，积极寻找阅读材料中的有效教育切入点，并将阅读材料趣味化，以激发学生的学习兴趣，之后在兴趣的支撑下，引导学生对阅读材料进行深入的分析、思考与探索，不仅可以强化学生对阅读材料中词汇、语法、写作素材等的理解和掌握，提升学生的语言能力，还可以使学生对阅读材料的背景文化进行深刻理解，培养学生的文化意识。
以When was it invented？阅读教学为例，本单元主要是一些和发明有关的故事，教师可以结合阅读文章《Who invented tea？》培养学生的语言能力和文化意识。在阅读前，教师可以给学生展示中国和英国的茶文化，并给学生展示花茶、绿茶、红茶、普洱茶、砖茶等，并提出问题“What will you do if you re really thirsty？”“What kinds of tea do you know？”“What are the effects of tea？”让学生探讨一下每种茶背后蕴含的文化，从而有效地导入新课，让学生更高效地进行阅读。随后，教师让学生概括文本的中心思想，各個段落的大意，增加学生的文化意识，能够让学生基于文化意识进行文本的理解，从而锤炼学生的语言能力。
2.2重视阅读指导，培养学生的思维品质和学习能力
虽然英语阅读主要是学生自我理解的一个过程，但是，在学生的自我理解过程中仍然需要教师的指导来帮助学生优化阅读效果，提升阅读能力。首先，教师要指导学生展开形式丰富多样的阅读训练，包括精读与泛读的合理运用，阅读与口语表达的相关结合等，通过这样的训练来不断拓展学生的思维，提高学生的思维品质。其次，教师还要在日常的阅读训练中不断培养学生良好的阅读习惯，使学生能够自主地拓展阅读渠道，合理地安排自己的阅读计划，进而不断提升自己的阅读效率与学习能力。
比如在进行Have you read Treasure Island yet？阅读教学的时候，教师可以引导学生开展阅读活动，让学生复述阅读内容，并能够正确地运用下列词汇的正确形式：used to，call，from，hear，abroad，hope，with，success，change等，例如开头：Sarah uesd to fight over almost everything with her parents.随后，让学生根据自己的理解进行复述，学生之间互相聆听和评价，这样既有利于学生思维能力的培养，提高学生的阅读理解能力和学习能力，不断提高学生的英语综合水平。
综上所述，我们已经知道英语学科核心素养一共包含语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面，所以，就需要在日常的英语教学中，将学科核心素养的教学目标渗透于教学内容之中，切实夯实学生的英语基础知识，提高学生的英语综合能力。
（作者单位：四川省成都市新都区旃檀中学）