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【摘要】本文将在福尼斯英语和语篇在教学实践中的融合，从具体的学科知识学习到英语核心素养养成方面阐释这一融合为学生的全面发展提供更为优质的可能性。
【关键词】英语核心素养；福尼斯英语；语篇
【作者简介】鲁璐，江苏省徐州市大马路小学校。
2016年教育部正式发布《中国学生发展的核心素养》架构模型。英语学科素养是在英语学科中的具体体现。英语核心素养被概括为“语言学习”，“文化品格”、“思维品质”和“思维能力”四个维度。核心素养指导英语教学，使学生能够掌握英语学科知识，培养学生品质，达到育人目的。
福尼斯英语来自澳大利亚语音教学体系，学生不读字母，不学音标，直接从语音发音着手，培养学生的语音意识，能够做到见词能读，听音能写，通过大量的阅读来发展学生的综合英语运用能力。教材从音图的读音、书写、单词、儿歌几部分来呈现音图，虽是各种音图的认知训练，由点到面，但每部分之间比较孤立，没有太多的相关性，不利于学生的综合英语素养的养成。
英语教学的语篇是大于句子的语言单位，具有独立语篇的语义功能及语用目的和语境。通过学习，学生从中明白是什么表达语义功能，能达到什么语用目的，能在什么場合下使用。学生学习知识结构的同时，随任务的推进，在完成任务的过程中使思维得到训练，培养质疑、创新能力，最终综合提高自己的思维能力。语篇还具有整体性、整合性及发展性原则，将语篇与福尼斯英语教学融合到一起，能够解决这一问题，既能让学生顺利地进行音图语音词汇学习，又能利用语篇情景，使用教学策略，发展学生的思维，锻炼学生的思维能力。
一、以教材为依托，选择合适的语篇，创造性设计教学，在语境中满足学生语言学习的需要
福尼斯教材提供学习音图的素材，教师必须以教材为指导，为依托，同时又不拘泥教材的编排，以更广阔的视角和学生的整体综合发展需要为根本，创造性的使用教材，才能够更好的满足学生的需求，培养学生的英语综合语言学习能力。
以福尼斯1B的33课“sh”音图为例，教材除了提供音图的拼读书写外，紧接着提供了四个单词“brush， fish， dish， shell”来学习这一音图。这两部分与下面的短语及儿歌没有什么关联性，唯一共性就是含有音图sh。 教师让这一语言学习方式在一个完整的语境中呈现，接下来一系列的教学活动既可以围绕学生需要掌握的知识，又可以由浅及深，层层推进，一步步发展学生的思维。以此课为例，笔者借助一份语篇进行教学，其名为Three little fish。内容是三只小鱼到大海里游玩，他们在海里看到贝壳shell，船ship，很开心，后来遇见鲨鱼shark， 却被鲨鱼一口吞到肚子里，在鲨鱼肚子里它们发现了鞋子shoes，盘子dish，甚至刷子brush。后来大鲨鱼忍不住打了个大大的喷嚏，把三只小鱼喷了出来。这篇语篇就非常符合音图“sh”的学习，满足了教材中的音图sh及四个单词的学习，同时扩展了词汇如：ship， shark，能够运用句子“I can see ...”来表达自己的观察。学生可以学习的语言知识也由单纯的音图，单词学习由句子呈现出来，学习是在完整的语篇环境中，不再是乏味孤立机械的进行，有了更为科学的依托，增强学生学习的兴趣，丰富了想象力，能够更好的接受语言学习，发展思维。
二、以语篇为载体，培养学生的文化品格，思维品质，发展思维能力
学生对语篇有大致的了解，掌握语言的学习，通过问题的设置等多种方式从更深的层次及文化意识形态方面来让学生进行思维训练，培养学生文化品格、思维品质和思维能力。
“What do three little fish find in the stomach of the shark？ （三只小鱼在鲨鱼的肚子里发现了什么？）”“Why do they find shoes， dish， even brushes in the stomach？（在鲨鱼的肚子里怎么能发现鞋子，盘子，甚至刷子呢？）”这些问题的提出，学生在音图sh及含sh音图单词学习基础上，思维活跃，纷纷表达发现和思考--- The shark mistakes the rubbish for the food。接下来继续从鲨鱼的食物来呈现海洋污染的现状，对污染有更多的认识，学习到垃圾rubbish，对于人类的重要性。毕竟海洋被垃圾污染离学生的生活还很远，因此接下来的任务，从三只小鱼的经历回归到学生的日常生活中，再借助语篇，“如果你像三只小鱼一样，下课了在教室里玩，你在教室里能发现什么？”让学生观察身边的环境，如教室、学校等根据观察结果，讨论和提出观点，如对垃圾的处理，减少垃圾的产生等。在活动任务中，学生细致观察将观察结果呈现出来，展开讨论及提出合理建议，将思考的内容加以整合，选取有意义的分享，这是思维的发展、开阔，提升学生的文化品格的养成和思维能力。在整个的教学活动中，运用所学到的知识，敢于表达，在团体中积极分工合作，遇到问题集思广益去解决，直接培养学生的能力，起到一举多得的作用。
福尼斯音图同汉语拼音一样起到工具性作用，帮助学生更好的自我学习。福尼斯英语教学却是鲜活的，人文的，将福尼斯英语和恰当的语篇融合，在整体语境中，服务于学生的学习需求和思维能力发展。这一教学上的灵活融合，像人类一生的成长历程，不局限人现阶段只学什么具体内容，而从人的长远角度出发，在现阶段培养学生的能力，这种终身的、长远的教学视角，才是福尼斯英语教学的最终目的。教学格局不再仅限知识传授，为培养一个全面发展的人做出积极的贡献。
【关键词】英语核心素养；福尼斯英语；语篇
【作者简介】鲁璐，江苏省徐州市大马路小学校。
2016年教育部正式发布《中国学生发展的核心素养》架构模型。英语学科素养是在英语学科中的具体体现。英语核心素养被概括为“语言学习”，“文化品格”、“思维品质”和“思维能力”四个维度。核心素养指导英语教学，使学生能够掌握英语学科知识，培养学生品质，达到育人目的。
福尼斯英语来自澳大利亚语音教学体系，学生不读字母，不学音标，直接从语音发音着手，培养学生的语音意识，能够做到见词能读，听音能写，通过大量的阅读来发展学生的综合英语运用能力。教材从音图的读音、书写、单词、儿歌几部分来呈现音图，虽是各种音图的认知训练，由点到面，但每部分之间比较孤立，没有太多的相关性，不利于学生的综合英语素养的养成。
英语教学的语篇是大于句子的语言单位，具有独立语篇的语义功能及语用目的和语境。通过学习，学生从中明白是什么表达语义功能，能达到什么语用目的，能在什么場合下使用。学生学习知识结构的同时，随任务的推进，在完成任务的过程中使思维得到训练，培养质疑、创新能力，最终综合提高自己的思维能力。语篇还具有整体性、整合性及发展性原则，将语篇与福尼斯英语教学融合到一起，能够解决这一问题，既能让学生顺利地进行音图语音词汇学习，又能利用语篇情景，使用教学策略，发展学生的思维，锻炼学生的思维能力。
一、以教材为依托，选择合适的语篇，创造性设计教学，在语境中满足学生语言学习的需要
福尼斯教材提供学习音图的素材，教师必须以教材为指导，为依托，同时又不拘泥教材的编排，以更广阔的视角和学生的整体综合发展需要为根本，创造性的使用教材，才能够更好的满足学生的需求，培养学生的英语综合语言学习能力。
以福尼斯1B的33课“sh”音图为例，教材除了提供音图的拼读书写外，紧接着提供了四个单词“brush， fish， dish， shell”来学习这一音图。这两部分与下面的短语及儿歌没有什么关联性，唯一共性就是含有音图sh。 教师让这一语言学习方式在一个完整的语境中呈现，接下来一系列的教学活动既可以围绕学生需要掌握的知识，又可以由浅及深，层层推进，一步步发展学生的思维。以此课为例，笔者借助一份语篇进行教学，其名为Three little fish。内容是三只小鱼到大海里游玩，他们在海里看到贝壳shell，船ship，很开心，后来遇见鲨鱼shark， 却被鲨鱼一口吞到肚子里，在鲨鱼肚子里它们发现了鞋子shoes，盘子dish，甚至刷子brush。后来大鲨鱼忍不住打了个大大的喷嚏，把三只小鱼喷了出来。这篇语篇就非常符合音图“sh”的学习，满足了教材中的音图sh及四个单词的学习，同时扩展了词汇如：ship， shark，能够运用句子“I can see ...”来表达自己的观察。学生可以学习的语言知识也由单纯的音图，单词学习由句子呈现出来，学习是在完整的语篇环境中，不再是乏味孤立机械的进行，有了更为科学的依托，增强学生学习的兴趣，丰富了想象力，能够更好的接受语言学习，发展思维。
二、以语篇为载体，培养学生的文化品格，思维品质，发展思维能力
学生对语篇有大致的了解，掌握语言的学习，通过问题的设置等多种方式从更深的层次及文化意识形态方面来让学生进行思维训练，培养学生文化品格、思维品质和思维能力。
“What do three little fish find in the stomach of the shark？ （三只小鱼在鲨鱼的肚子里发现了什么？）”“Why do they find shoes， dish， even brushes in the stomach？（在鲨鱼的肚子里怎么能发现鞋子，盘子，甚至刷子呢？）”这些问题的提出，学生在音图sh及含sh音图单词学习基础上，思维活跃，纷纷表达发现和思考--- The shark mistakes the rubbish for the food。接下来继续从鲨鱼的食物来呈现海洋污染的现状，对污染有更多的认识，学习到垃圾rubbish，对于人类的重要性。毕竟海洋被垃圾污染离学生的生活还很远，因此接下来的任务，从三只小鱼的经历回归到学生的日常生活中，再借助语篇，“如果你像三只小鱼一样，下课了在教室里玩，你在教室里能发现什么？”让学生观察身边的环境，如教室、学校等根据观察结果，讨论和提出观点，如对垃圾的处理，减少垃圾的产生等。在活动任务中，学生细致观察将观察结果呈现出来，展开讨论及提出合理建议，将思考的内容加以整合，选取有意义的分享，这是思维的发展、开阔，提升学生的文化品格的养成和思维能力。在整个的教学活动中，运用所学到的知识，敢于表达，在团体中积极分工合作，遇到问题集思广益去解决，直接培养学生的能力，起到一举多得的作用。
福尼斯音图同汉语拼音一样起到工具性作用，帮助学生更好的自我学习。福尼斯英语教学却是鲜活的，人文的，将福尼斯英语和恰当的语篇融合，在整体语境中，服务于学生的学习需求和思维能力发展。这一教学上的灵活融合，像人类一生的成长历程，不局限人现阶段只学什么具体内容，而从人的长远角度出发，在现阶段培养学生的能力，这种终身的、长远的教学视角，才是福尼斯英语教学的最终目的。教学格局不再仅限知识传授，为培养一个全面发展的人做出积极的贡献。