论文部分内容阅读
摘 要 形成性评价是高职高专实践课程评价的必然选择。基于形成性评价理念，设计课程内容时注重学生实践能力的形成以及理论教学和实践教学的统一；课程实施过程中突出改革学生的学习方式，提高学习效果；课程评价中结合课程的实际情况，借鉴国外的做法，促进形成性评价与终结性评价的有机结合；在形成性评价理念的带动下，实践教学形成一个由学生、教师、学校、社会组成的实践教学体系。
关键词 形成性评价；高职高专；英语；实践课程
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）32-0027-03
收稿日期：2013-09-01
作者简介：丁国声（1959- ），男，湖北武汉人，河北外国语职业学院院长，教授；王丹（1978- ），女，河北秦皇岛人，河北外国语职业学院英语系主任，副教授，教育学博士。
基金项目：2011年度河北省高等院校英语教学改革研究项目《形成性评价在英语自主学习中的应用》（编号：HB11Y0025），主持人：丁国声。
一、形成性评价的引入及应用价值
形成性评价由美国教育家和心理学家斯克里文首先提出，由布卢姆首次应用于教学活动中。布卢姆认为，形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合于教育对象的教学的重要手段，而且是促进学生智能发展、充分发掘学生学习潜力的重要手段[1]。在教育教学过程中，评价始终导引教师之“教”与学生之“学”。评价方式决定了教师的教学方式，决定了学生的学习方式。学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的[2]。长期以来，我国高职高专教育过于重视终结性评价在实践教学中的运用，要从根本上改变这一现象，就要在教育教学中突出形成性评价的作用，切实做到形成性评价与终结性评价的相互呼应，紧密配合。形成性评价在高职高专英语实践课程中的应用，可以促进理论教学与实践教学的有机结合。
第一，形成性评价关注学生在理论学习中对知识的运用。形成性评价并非要求简单的记忆或复述，而是要求学生在充分理解的基础上学会迁移，即将习得的知识迁移到具体的情景中，并运用知识分析问题、解决问题。
第二，形成性评价关注学生实践能力的培养。由于形成性评价通过跟踪调查和收集过程性数据等方式，能够较为真实地反映出学生实践学习中各项能力的变化，因此形成性评价能够真正关注学生在实践教学过程中发现问题、解决问题的过程与进度，掌握学生的基本信息，在过程中诊断并激励学生努力参与实践学习，促进学生实践能力的提高。
第三，形成性评价关注理论教学体系与实践教学体系的统一。人的实践能力的形成就是在理论与实践不断地相互建构中形成的。因此，高职高专学生实践能力的培养必须依赖于理论教学体系与实践教学体系的统一。形成性评价是动态的、即时的，其评价方式具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。形成性评价与终结性评价的综合运用，才能切实掌握学生基础知识学习和实践能力培养的过程和结果。
二、形成性评价在《英语教师职业技能与演练》课程中的应用
（一）基于形成性评价理念的课程内容设计
《英语教师职业技能与演练》是英语教育专业一门典型的实践课程。一般认为，实践能力就是形成实践观念，并能将之付诸实施的个体心理和生理特征的总和，实践能力最终体现在个体完成现实任务的质量和水平；实践能力由实践动机因素（包括实践兴趣、实践成就动机和实践压力3个要素）、一般实践能力因素（包括情境感知、知识构建、信息交流、人际沟通和肢体运动5个要素）、专项实践能力因素（包括专项知识和专项技能2个要素）和情境实践能力因素（包括匹配分析力、策划力和执行力3个要素）等4个维度，13个要素共同构成[3]。在改革该课程内容的过程中，根据学生实践能力构成发展的趋势，理论知识由浅到深的内在逻辑，以及理论知识和实践应用的相互关系，合理舍弃和编排原有的各项课程内容。为方便教师实际操作，将学生的实践能力分成分项实践能力和综合实践能力两类。其中，分项实践能力包括英文钢笔字、粉笔字、歌曲教唱、英语游戏设计与组织、简笔画、教具设计与制作、多媒体设计与应用、设计板书等17项；综合实践能力包括制定教学计划、备课与写教案技能、说课技能、教学过程设计与实施技能、教学反思与评价、教学科研等6大类。每项分项实践能力和综合实践能力都分别与13个要素对应，并根据构成要素的特点和现实工作需要分别设计出各项能力标准。
（二）基于形成性评价理念的课程实施
教师在课程实施的过程中重点关注学生各项能力的学习情况，并以此为基础设定教学方案。高职高专学生的普遍特点是不适应逻辑性较强的学科性知识的学习，但是，这些学生善于形象思维，适于在“做中学”。因此，要根据学生自身的相对优势和智力特点，不断鼓励、帮助学生学习。
在教授《英语教师职业技能与演练》过程中，为了能够及时描述和分析学生的学习情况，判断学生学习的进步或不足，给予学生必要的指导和帮助，教师要求每个学生都必须建立自己的成长计划档案。在这一档案中，教师将各项能力内容和标准设定为档案目录和指标，要求学生在课程推进的过程中及时填写各项内容并对自己的学习情况进行评价。在评价中，要充分考虑到学生的个人学习特征及影响学习效果的各种因素。而后，教师运用形成性评价的结果，及时帮助学生改进学习，学会学习。要让形成性评价有效地促进学习，评价就应当被学习者当作收集信息和反馈信息的渠道，提示学生当前所处的情况，并为下一个阶段学习的开展提供佐证材料。在这一过程中，教师要适时提高学生的学习兴趣和信心，为学生后续学习的开展提供指导建议。
（三）基于形成性评价理念的课程考核方式
形成性评价是世界各国高职教育常用的考核方式。德国“双元制”职业教育以高质量的培训和客观、公正、规范的考试考核体系在全世界享有盛名。“双元制”的考试内容是相应职业所要求的技能、能力和相关基本理论知识，考试方法采用笔试和实际技能操作测试。其中，笔试主要采用问答题和选择题，操作测试主要考核技能和能力，在知识考试的补考中常采用口试形式。澳大利亚TAFE学院采用12种标准测试方法中的某几种组合进行考试。这12种方法是：观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面试、自评、案例分析报告、论文、制作、笔试、录像。英国国家职业资格制度最重要的特色在于打破了传统的职业资格评定方式，不再限于知识和技能的简单考试考核，而是一个以收集并判断是否符合职业能力标准为主的考核过程。美国社区学院的大多数课程以形成性考试为主、终结性考试为辅，在教学过程中以各种方式对学生进行经常性考核，学生提交的作业、论文、设计或专题答辩成绩在总成绩中所占比例大于期末考试的比重。美国社区学院的考试方法灵活多样，一些学院在期末考试中提供多种考核方式，如笔试、笔试加口试、口试等供学生自由选择，不仅减轻了学生的考试压力，而且鼓励学生的个性发展。根据以上经验，我国的高职高专院校可以根据学校的实际情况，采取灵活多样的方式，促进形成性评价在高职高专实践课程中的应用。 在该课程考核学生实践能力的情况时，适时做到形成性评价与终结性评价的有机结合。第一，形成性评价并不意味着考试的随意性，因此要严格各项考试流程，并根据各项能力的重要程度确定考试分数的分配。第二，根据各项实践能力的特点和学生的客观实际，通过现场操作、第三者评价、自评、制作、录像等方式对学生的分项实践能力进行评价。第三，通过学生提交期末作业、设计方案、随机抽取学生现场演示等方式，对学生的综合实践能力进行终结性评价。最后，在整个教学与评价过程中，通过档案管理的方式，记录和监控学生的学习信息和评价信息。待课程结束后，教师对学生做出描述性评价，指导学生实践能力的进一步提高。
三、形成性评价在《英语教师职业技能与演练》课程中的应用效果
第一，教师明确了实践教学目标设定、实践教学内容设计、实践教学方法选择等教学环节，使实践教学更具目的性和规范性。第二，学校在教学管理中能够根据实践教学和理论教学的区别进行差异化管理，利于对实践教学进行检查与监督。第三，学生在教师的指导下，不仅找到了学习实践课程的方法，而且使学生具有适应岗位变化的能力和终身学习能力，并有较强的创新意识和创新能力。总之，基于形成性评价理念，高职学校必须持续关注社会对学生实践能力的要求，教师必须持续关注学生实践能力的养成，管理部门必须持续关注各类教学效果，使实践教学形成一个由学生、教师、学校、社会组成的实践教学体系。
参考文献：
[1]单志艳.如何进行教育评价[M].北京：华语教学出版社，2007：9.
[2]高凌 .关于“过程性评价”的思考[J].课程·教材·教法，2004（10）：15.
[3]刘磊.培养学生实践能力论纲[D].大连：辽宁师范大学博士学位论文，2007：16-78.
Discussion on Application of Formative Assessment in Practical Courses of Higher Vocational Colleges
——The Case of Evaluation for Vocatoinal Skills and Practice Curriculum of English Teachers of English Education Specialty
DING Guo-sheng， WANG Dan
（Hebei Vocational College of Foreign Languages， Qinhuangdao Hebei 066311， China）
Abstract Formative assessment is an inevitable choice for higher vocational colleges to launch practice curriculum evaluation. Based on the concept of formative assessment， the college focused on the formation of students’ practical ability and the unity of theory teaching and practice teaching while designing curriculum content； highlighted to reform students’ learning pattern and improve the effect of learning in the process of course implementation； combined with the actual situation of curriculum and take example by the experience of foreign countries to promote the combination of formative assessment and summative assessment in the process of course evaluation； established a practical teaching system consisting of student， teacher， college and society with the driving of formative assessment concept.
Key words formative assessment； higher vocational colleges； English； practical courses
关键词 形成性评价；高职高专；英语；实践课程
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）32-0027-03
收稿日期：2013-09-01
作者简介：丁国声（1959- ），男，湖北武汉人，河北外国语职业学院院长，教授；王丹（1978- ），女，河北秦皇岛人，河北外国语职业学院英语系主任，副教授，教育学博士。
基金项目：2011年度河北省高等院校英语教学改革研究项目《形成性评价在英语自主学习中的应用》（编号：HB11Y0025），主持人：丁国声。
一、形成性评价的引入及应用价值
形成性评价由美国教育家和心理学家斯克里文首先提出，由布卢姆首次应用于教学活动中。布卢姆认为，形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合于教育对象的教学的重要手段，而且是促进学生智能发展、充分发掘学生学习潜力的重要手段[1]。在教育教学过程中，评价始终导引教师之“教”与学生之“学”。评价方式决定了教师的教学方式，决定了学生的学习方式。学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的[2]。长期以来，我国高职高专教育过于重视终结性评价在实践教学中的运用，要从根本上改变这一现象，就要在教育教学中突出形成性评价的作用，切实做到形成性评价与终结性评价的相互呼应，紧密配合。形成性评价在高职高专英语实践课程中的应用，可以促进理论教学与实践教学的有机结合。
第一，形成性评价关注学生在理论学习中对知识的运用。形成性评价并非要求简单的记忆或复述，而是要求学生在充分理解的基础上学会迁移，即将习得的知识迁移到具体的情景中，并运用知识分析问题、解决问题。
第二，形成性评价关注学生实践能力的培养。由于形成性评价通过跟踪调查和收集过程性数据等方式，能够较为真实地反映出学生实践学习中各项能力的变化，因此形成性评价能够真正关注学生在实践教学过程中发现问题、解决问题的过程与进度，掌握学生的基本信息，在过程中诊断并激励学生努力参与实践学习，促进学生实践能力的提高。
第三，形成性评价关注理论教学体系与实践教学体系的统一。人的实践能力的形成就是在理论与实践不断地相互建构中形成的。因此，高职高专学生实践能力的培养必须依赖于理论教学体系与实践教学体系的统一。形成性评价是动态的、即时的，其评价方式具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。形成性评价与终结性评价的综合运用，才能切实掌握学生基础知识学习和实践能力培养的过程和结果。
二、形成性评价在《英语教师职业技能与演练》课程中的应用
（一）基于形成性评价理念的课程内容设计
《英语教师职业技能与演练》是英语教育专业一门典型的实践课程。一般认为，实践能力就是形成实践观念，并能将之付诸实施的个体心理和生理特征的总和，实践能力最终体现在个体完成现实任务的质量和水平；实践能力由实践动机因素（包括实践兴趣、实践成就动机和实践压力3个要素）、一般实践能力因素（包括情境感知、知识构建、信息交流、人际沟通和肢体运动5个要素）、专项实践能力因素（包括专项知识和专项技能2个要素）和情境实践能力因素（包括匹配分析力、策划力和执行力3个要素）等4个维度，13个要素共同构成[3]。在改革该课程内容的过程中，根据学生实践能力构成发展的趋势，理论知识由浅到深的内在逻辑，以及理论知识和实践应用的相互关系，合理舍弃和编排原有的各项课程内容。为方便教师实际操作，将学生的实践能力分成分项实践能力和综合实践能力两类。其中，分项实践能力包括英文钢笔字、粉笔字、歌曲教唱、英语游戏设计与组织、简笔画、教具设计与制作、多媒体设计与应用、设计板书等17项；综合实践能力包括制定教学计划、备课与写教案技能、说课技能、教学过程设计与实施技能、教学反思与评价、教学科研等6大类。每项分项实践能力和综合实践能力都分别与13个要素对应，并根据构成要素的特点和现实工作需要分别设计出各项能力标准。
（二）基于形成性评价理念的课程实施
教师在课程实施的过程中重点关注学生各项能力的学习情况，并以此为基础设定教学方案。高职高专学生的普遍特点是不适应逻辑性较强的学科性知识的学习，但是，这些学生善于形象思维，适于在“做中学”。因此，要根据学生自身的相对优势和智力特点，不断鼓励、帮助学生学习。
在教授《英语教师职业技能与演练》过程中，为了能够及时描述和分析学生的学习情况，判断学生学习的进步或不足，给予学生必要的指导和帮助，教师要求每个学生都必须建立自己的成长计划档案。在这一档案中，教师将各项能力内容和标准设定为档案目录和指标，要求学生在课程推进的过程中及时填写各项内容并对自己的学习情况进行评价。在评价中，要充分考虑到学生的个人学习特征及影响学习效果的各种因素。而后，教师运用形成性评价的结果，及时帮助学生改进学习，学会学习。要让形成性评价有效地促进学习，评价就应当被学习者当作收集信息和反馈信息的渠道，提示学生当前所处的情况，并为下一个阶段学习的开展提供佐证材料。在这一过程中，教师要适时提高学生的学习兴趣和信心，为学生后续学习的开展提供指导建议。
（三）基于形成性评价理念的课程考核方式
形成性评价是世界各国高职教育常用的考核方式。德国“双元制”职业教育以高质量的培训和客观、公正、规范的考试考核体系在全世界享有盛名。“双元制”的考试内容是相应职业所要求的技能、能力和相关基本理论知识，考试方法采用笔试和实际技能操作测试。其中，笔试主要采用问答题和选择题，操作测试主要考核技能和能力，在知识考试的补考中常采用口试形式。澳大利亚TAFE学院采用12种标准测试方法中的某几种组合进行考试。这12种方法是：观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面试、自评、案例分析报告、论文、制作、笔试、录像。英国国家职业资格制度最重要的特色在于打破了传统的职业资格评定方式，不再限于知识和技能的简单考试考核，而是一个以收集并判断是否符合职业能力标准为主的考核过程。美国社区学院的大多数课程以形成性考试为主、终结性考试为辅，在教学过程中以各种方式对学生进行经常性考核，学生提交的作业、论文、设计或专题答辩成绩在总成绩中所占比例大于期末考试的比重。美国社区学院的考试方法灵活多样，一些学院在期末考试中提供多种考核方式，如笔试、笔试加口试、口试等供学生自由选择，不仅减轻了学生的考试压力，而且鼓励学生的个性发展。根据以上经验，我国的高职高专院校可以根据学校的实际情况，采取灵活多样的方式，促进形成性评价在高职高专实践课程中的应用。 在该课程考核学生实践能力的情况时，适时做到形成性评价与终结性评价的有机结合。第一，形成性评价并不意味着考试的随意性，因此要严格各项考试流程，并根据各项能力的重要程度确定考试分数的分配。第二，根据各项实践能力的特点和学生的客观实际，通过现场操作、第三者评价、自评、制作、录像等方式对学生的分项实践能力进行评价。第三，通过学生提交期末作业、设计方案、随机抽取学生现场演示等方式，对学生的综合实践能力进行终结性评价。最后，在整个教学与评价过程中，通过档案管理的方式，记录和监控学生的学习信息和评价信息。待课程结束后，教师对学生做出描述性评价，指导学生实践能力的进一步提高。
三、形成性评价在《英语教师职业技能与演练》课程中的应用效果
第一，教师明确了实践教学目标设定、实践教学内容设计、实践教学方法选择等教学环节，使实践教学更具目的性和规范性。第二，学校在教学管理中能够根据实践教学和理论教学的区别进行差异化管理，利于对实践教学进行检查与监督。第三，学生在教师的指导下，不仅找到了学习实践课程的方法，而且使学生具有适应岗位变化的能力和终身学习能力，并有较强的创新意识和创新能力。总之，基于形成性评价理念，高职学校必须持续关注社会对学生实践能力的要求，教师必须持续关注学生实践能力的养成，管理部门必须持续关注各类教学效果，使实践教学形成一个由学生、教师、学校、社会组成的实践教学体系。
参考文献：
[1]单志艳.如何进行教育评价[M].北京：华语教学出版社，2007：9.
[2]高凌 .关于“过程性评价”的思考[J].课程·教材·教法，2004（10）：15.
[3]刘磊.培养学生实践能力论纲[D].大连：辽宁师范大学博士学位论文，2007：16-78.
Discussion on Application of Formative Assessment in Practical Courses of Higher Vocational Colleges
——The Case of Evaluation for Vocatoinal Skills and Practice Curriculum of English Teachers of English Education Specialty
DING Guo-sheng， WANG Dan
（Hebei Vocational College of Foreign Languages， Qinhuangdao Hebei 066311， China）
Abstract Formative assessment is an inevitable choice for higher vocational colleges to launch practice curriculum evaluation. Based on the concept of formative assessment， the college focused on the formation of students’ practical ability and the unity of theory teaching and practice teaching while designing curriculum content； highlighted to reform students’ learning pattern and improve the effect of learning in the process of course implementation； combined with the actual situation of curriculum and take example by the experience of foreign countries to promote the combination of formative assessment and summative assessment in the process of course evaluation； established a practical teaching system consisting of student， teacher， college and society with the driving of formative assessment concept.
Key words formative assessment； higher vocational colleges； English； practical courses