随着科技的发展，教师的教学手段不断更新。传统的教具缺乏直观性、生动性以及趣味性，已经不再满足教师的要求，以至于不能达到最佳的教学效果。而多媒体以其独特的优势吸引了众多的教师并成为首选的教学手段。利用多媒体教学，可以使学生在轻松愉快的氛围中快速获取知识，改进教与学的活动方式，提高教学效果，更好地实现教育创新。
　　下面我结合英语课堂教学的具体实践，谈谈如何将多媒体这一先进的教学手段引入英语课堂教学中，使其优势在教学中得到淋漓尽致的发挥与体现。
　　一、多媒体在生动有趣的英语词汇教学中的运用
　　在英语教学中，常会遇到一些学生因为记不住英语词汇而失去学习英语的兴趣，进而放弃学习英语的事。为什么母语的汉语词汇我们可以毫不费劲记住并能够正确运用呢？我认为主要原因在于学习汉语词汇时，我们所获得的信息是详细的、具体的，再加上大量的实践机会，自然就能轻而易举将其记住并加以灵活运用。例如：当我们小时候父母在教“鱼”这个汉字时，会拿一张鱼的图片给我们看，并在我们耳旁不断重复这个字的发音，并解释“鱼”的含义给我们听。即当我们在学习“鱼”这一汉字时，它是集“音、形、义”为一体而存在于我们大脑中的，所以我们能够记得住。多媒体教学具有将文字、声音、图像、动画集于一体的特点，为我们解决了如何将英语词汇在短时间内可以用形象、生动的形式传授给学生这一难题。
　　例如，在教“chicken”这个单词时，教师可以在屏幕上播放事先准备好的多媒体课件：有放在盘中垂涎的鸡肉，也有在草丛中“叽叽”叫的小鸡，让学生一边用眼睛看其形、用耳朵听其音、用嘴巴跟着读其音，再一边用脑解其义，这样学生很快就明白了“chicken”这个单词既有“鸡肉”的意思，也有“小鸡”的含义。在整个词汇教学过程中，学生跟着读单词不再是感到枯燥无味，也不再是单一的死记硬背，它充分调动学生的看、听、说各个器官积极参与教学中。这样，教师也摆脱了“一言堂”模式，整个教学过程兴趣盎然，别开生面。
　　二、多媒体在情境教学中的运用
　　创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养学生独立思考的先决条件。在教人教版新目标七年级《英语》Unit 5时，我是这样利用多媒体课件授课的。屏幕上先展示课间活动的热闹场面，有许多学生在操场上做自己喜爱的运动：有的打网球，有的打乒乓球，有的打篮球，有的打排球，有的打棒球，同时在听觉上配以喧闹而又欢快的声音。在此情境下，学生的情绪也因此受到感染而高昂起来。
　　此时教师适时展开自己的两个教学任务：任务一是引导学生针对不同的人称正确回答问题。教师指着一个打网球的学生开始提问：“Does he like playing tennis？”并引导学生作出肯定的回答：“Yes, he does.”然后转向另一个画面，指着一个打乒乓球的女生提出相同的题，这时不仅要引导学生做出否定回答，还要引导学生完成人称上的变化——“No ,she doesn’t ”。这种一问一答的活动，让学生很快就掌握了教学要点。
　　任务二是引导学生看图对话。教师在完成对话之后，慢慢引导学生把一个个画面用英语表达出来。比如说给出上述的一个打棒球的画面，教师可做一个示范说：“This is my brother, his name is Tom, he likes playing baseball, because it is interesting .”然后切换另一个画面，由学生用英语把画面中的情形表述清楚。有了这些生动的多媒体课件所创设的情境，学生也显得比以往更愿意也更敢于开口了，整堂课的风格也因多媒体课件的使用迥异于以往的机械化教学。
　　三、多媒体在阅读课文讲解中的运用
　　在教学中，我们发现课本中一些带故事性的阅读文章，学生读起来往往兴趣较浓，做题目也得心应手；而一些科普性的文章，由于内容乏味抽象难懂，学生往往从心理上有抵触。在这个问题上，多媒体课件如果能运用得当，那将大大改变这种局面。如人教版九年级《英语》Unit 4最后的Reading部分，教师可以从网上下载一些和文章内容较相符合的急救音像，再用录音的方式配以课文中的英文段落，相信学生能在这种图文并茂的情境中迅速理解这篇科普性文章的要领所在。
　　通过录像的使用，将难于理解的抽象的科普文章形象化、具体化，化难为易，从而优化了英语课堂教学，提高了教学效果。
　　一切事物都有利有弊。多媒体的确具有传统教具无法比拟的优点，但我们在运用它时，不能过分迷信它，要注重现代教育技术与传统教学工具的相结合；不能生搬硬套；要结合教材内容和学生实际情况，制作出满足自己需要的课件。同时，我们也要不断增强现代教育技术的驾驭能力。只有充分恰当地将多媒体技术运用到英语课堂教学中，才能真正达到优化英语课堂教学、提高教学质量的目的。(作者单位：江西省南昌县莲塘第七中学)
　　□责任编辑：黄婉琼