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一、案例背景：
在培智学校语文教学中，理解韵文内容和識字是教学中的重点和难点。学生总是会出现这样或者那样的问题，如：注意力不集中、无法形象准确的理解韵文内容、生字笔顺错误等。下面通过培智校本语文韵文《司马光》一课，我将结合理解韵文内容和识字教学，谈谈多媒体在培智语文教学中的有效运用。
二、案例描述：
本课教学的主要任务是要学生理解韵文大意，掌握生字的音形意，能正确书写。其中，重点是理解韵文大意：A组学生能背诵韵文，理解韵文意思。B组在老师的帮助下读出韵文，知道韵文大意。难点是掌握生字的音形意，能正确书写：A组能独立书写；B组在老师辅导下完成，C组独立描红；D组在老师辅导下描红。
（一）动画演示韵文。
在本课的开始，上课开始请学生回顾一下上次我们学习的司马光（一）的故事，用自己的话说一说，激发学生学习兴趣，从而引出新课，让学生的思维始终处在积极兴奋的状态。还补偿了他们反应迟钝，感官范围狭窄，注意力不易集中的缺陷。从而更好地进行下一部分的学习。
（二）细读韵文，自主学习。
先让学生自己试着读一读，然后，由于反复读韵文会使学生感觉枯燥无味，所以我采用多种形式读韵文的方式，以读带讲，帮助学生识记生字、理解词语内容、韵文的内容。在学中提高自主学习能力，学会与别人合作交流。锻炼学生口语表达能力、思维能力。让A组学生带着B组学生说，让学生多说、多提问、多纠正，使语言训练贯穿教学始终，补偿其语言缺陷。
（三）学生字。
学习生字先出示一段“拿、砸”的动画，再自己做一做动作，理解拿的字义。下一个画面为一个田字格，动画演示笔顺，并读每一个笔顺，语速适中。之后跳出动画的方式出现“拿”字的拼音，并示范拼读，组词。课程进行到这部分时，我发现，就连平时课上不爱发言、喜欢课上低着头的学生，也开心跟着动画大声的一边说笔顺、一边用手指书空描写。样子非常的专注和认真。此时，教师指导书写和描红，便能达到事半功倍的效果。
（四）朗读韵文。
学完生字之后，屏幕上出示韵文全文和背景图片，男女同声各范读韵文一遍。然后，屏幕上出示韵文全文，背景音乐渐起，背景音“请同学们自己读一读吧。”同学们开心的伴着音乐，大声的朗读屏幕上的韵文。非常的认真。
（五）解释文意。
屏幕上一边播放《司马光》的动画，一边语音解释韵文大意。每一句韵文都有相配合的动画，使学生更加直观生动形象的了解韵文大意，增进了对韵文的理解。有利于对于韵文全文的把握。
三、案例分析：
智障学生由于先天的缺陷，感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差，想象力薄弱等。而多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进了教学形式的多样化，充分调动了智障学生的多种感官，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，刺激形象思维和想象能力的发展，从而提高课堂教学效果。
（一）利用多媒体，可以吸引学生的注意力。
感觉和知觉是认识客观世界的大门。弱智学生由于大脑或神经系统的障碍，感知觉的速度比正常儿童慢的多，缺乏感知觉的积极性。因而他们注意的广度狭窄，反应迟钝，学习速度缓慢。针对智障学生的这些特点，在教学活动开始时，教师运用视觉媒体（如投影、幻灯、动画）的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智障学生注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷。灵活使用多媒体课件，一方面可以便学生紧张的大脑得到休息，另一方面使学生能够从抑制状态向兴奋状态转化，调动积极性，达到较好的教学效果。
（二）利用多媒体，可以激发学生的学习兴趣。
多媒体的视听技术，将教育教学信息同时作用于人的视觉、听觉两种感官，创造出一种多感官的教学氛围。它不受时空条件限制，有利于拓宽学生的知识领域。这种教学媒体，非常有利于智障学生的兴趣发展。因此，在教学过程中，根据语文教材的内容，有效地利用录像、VCD等资料辅助教学，能拓宽智障学生童的知识领域，丰富教材的内容，多角度、多层面激发学生的学习兴趣，从而来补偿智障学生兴趣狭窄的缺陷。
（三）利用多媒体，可以发展学生的形象思维能力。
多媒体技术给电化教学带来了无限生机，它集中了视听媒体的一切优势，再加上自身交互性强、动画设计比较自由等功能特点，更广泛地运用于各科教学之中。智障学生思维能力差，思维简单，考虑单一，这些先天条件的限制，使智障学生的智力开发受到极大的限制。多媒体技术在电脑动画的演示过程中，不知不觉地给智障学生的形象思维提供了台阶，使得智障学生的形象思维能力得到有效的补偿和发展。
（四）利用多媒体，可以扩展学生的想象力。
智障学生的想象能力差。怎样放飞他们想象的翅膀，将静止的韵文变化成活动的事件呢？《司马光》中，我提出一个问题：请同学们想象一下这首韵文描绘了一个怎样的画面？谁能用语言和动作表现一下？直接回答这样的问题，对智障学生来说显然有一定的困难。但是，利用多媒体电脑动画展现：司马光与孩子们一起嬉戏的画面。让学生直观形象的理解了韵文大意，并跟随动画展开想象，课堂气氛活跃起来，很多同学举手回答。无疑，多媒体电脑提供了生动的表象，帮助他们化解了难点，有利于智障学生展开想象的翅膀，扩展想象的能力，弥补想象力的不足。
多媒体技术在培智语文教学中的有效运用，使学生从无声的课本走进有声的现实生活中，通过具体、形象、生动的表象引起学生的注意，这样对智障学生的身心缺陷的补偿及生活能力的培养都有很大的作用。它有效地打开了学生感知的窗口，思维的闸门，使学生身临其境，加快、加深了对语言文字的感悟和理解，增加了课堂容量并使其更加丰富多彩，也在很大程度上也减轻了老师的负担，更加有效地提高了教学效果。
在培智学校语文教学中，理解韵文内容和識字是教学中的重点和难点。学生总是会出现这样或者那样的问题，如：注意力不集中、无法形象准确的理解韵文内容、生字笔顺错误等。下面通过培智校本语文韵文《司马光》一课，我将结合理解韵文内容和识字教学，谈谈多媒体在培智语文教学中的有效运用。
二、案例描述：
本课教学的主要任务是要学生理解韵文大意，掌握生字的音形意，能正确书写。其中，重点是理解韵文大意：A组学生能背诵韵文，理解韵文意思。B组在老师的帮助下读出韵文，知道韵文大意。难点是掌握生字的音形意，能正确书写：A组能独立书写；B组在老师辅导下完成，C组独立描红；D组在老师辅导下描红。
（一）动画演示韵文。
在本课的开始，上课开始请学生回顾一下上次我们学习的司马光（一）的故事，用自己的话说一说，激发学生学习兴趣，从而引出新课，让学生的思维始终处在积极兴奋的状态。还补偿了他们反应迟钝，感官范围狭窄，注意力不易集中的缺陷。从而更好地进行下一部分的学习。
（二）细读韵文，自主学习。
先让学生自己试着读一读，然后，由于反复读韵文会使学生感觉枯燥无味，所以我采用多种形式读韵文的方式，以读带讲，帮助学生识记生字、理解词语内容、韵文的内容。在学中提高自主学习能力，学会与别人合作交流。锻炼学生口语表达能力、思维能力。让A组学生带着B组学生说，让学生多说、多提问、多纠正，使语言训练贯穿教学始终，补偿其语言缺陷。
（三）学生字。
学习生字先出示一段“拿、砸”的动画，再自己做一做动作，理解拿的字义。下一个画面为一个田字格，动画演示笔顺，并读每一个笔顺，语速适中。之后跳出动画的方式出现“拿”字的拼音，并示范拼读，组词。课程进行到这部分时，我发现，就连平时课上不爱发言、喜欢课上低着头的学生，也开心跟着动画大声的一边说笔顺、一边用手指书空描写。样子非常的专注和认真。此时，教师指导书写和描红，便能达到事半功倍的效果。
（四）朗读韵文。
学完生字之后，屏幕上出示韵文全文和背景图片，男女同声各范读韵文一遍。然后，屏幕上出示韵文全文，背景音乐渐起，背景音“请同学们自己读一读吧。”同学们开心的伴着音乐，大声的朗读屏幕上的韵文。非常的认真。
（五）解释文意。
屏幕上一边播放《司马光》的动画，一边语音解释韵文大意。每一句韵文都有相配合的动画，使学生更加直观生动形象的了解韵文大意，增进了对韵文的理解。有利于对于韵文全文的把握。
三、案例分析：
智障学生由于先天的缺陷，感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差，想象力薄弱等。而多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进了教学形式的多样化，充分调动了智障学生的多种感官，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，刺激形象思维和想象能力的发展，从而提高课堂教学效果。
（一）利用多媒体，可以吸引学生的注意力。
感觉和知觉是认识客观世界的大门。弱智学生由于大脑或神经系统的障碍，感知觉的速度比正常儿童慢的多，缺乏感知觉的积极性。因而他们注意的广度狭窄，反应迟钝，学习速度缓慢。针对智障学生的这些特点，在教学活动开始时，教师运用视觉媒体（如投影、幻灯、动画）的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智障学生注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷。灵活使用多媒体课件，一方面可以便学生紧张的大脑得到休息，另一方面使学生能够从抑制状态向兴奋状态转化，调动积极性，达到较好的教学效果。
（二）利用多媒体，可以激发学生的学习兴趣。
多媒体的视听技术，将教育教学信息同时作用于人的视觉、听觉两种感官，创造出一种多感官的教学氛围。它不受时空条件限制，有利于拓宽学生的知识领域。这种教学媒体，非常有利于智障学生的兴趣发展。因此，在教学过程中，根据语文教材的内容，有效地利用录像、VCD等资料辅助教学，能拓宽智障学生童的知识领域，丰富教材的内容，多角度、多层面激发学生的学习兴趣，从而来补偿智障学生兴趣狭窄的缺陷。
（三）利用多媒体，可以发展学生的形象思维能力。
多媒体技术给电化教学带来了无限生机，它集中了视听媒体的一切优势，再加上自身交互性强、动画设计比较自由等功能特点，更广泛地运用于各科教学之中。智障学生思维能力差，思维简单，考虑单一，这些先天条件的限制，使智障学生的智力开发受到极大的限制。多媒体技术在电脑动画的演示过程中，不知不觉地给智障学生的形象思维提供了台阶，使得智障学生的形象思维能力得到有效的补偿和发展。
（四）利用多媒体，可以扩展学生的想象力。
智障学生的想象能力差。怎样放飞他们想象的翅膀，将静止的韵文变化成活动的事件呢？《司马光》中，我提出一个问题：请同学们想象一下这首韵文描绘了一个怎样的画面？谁能用语言和动作表现一下？直接回答这样的问题，对智障学生来说显然有一定的困难。但是，利用多媒体电脑动画展现：司马光与孩子们一起嬉戏的画面。让学生直观形象的理解了韵文大意，并跟随动画展开想象，课堂气氛活跃起来，很多同学举手回答。无疑，多媒体电脑提供了生动的表象，帮助他们化解了难点，有利于智障学生展开想象的翅膀，扩展想象的能力，弥补想象力的不足。
多媒体技术在培智语文教学中的有效运用，使学生从无声的课本走进有声的现实生活中，通过具体、形象、生动的表象引起学生的注意，这样对智障学生的身心缺陷的补偿及生活能力的培养都有很大的作用。它有效地打开了学生感知的窗口，思维的闸门，使学生身临其境，加快、加深了对语言文字的感悟和理解，增加了课堂容量并使其更加丰富多彩，也在很大程度上也减轻了老师的负担，更加有效地提高了教学效果。