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中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，是华夏子孙的荣耀与骄傲。因此，语文作为中华民族传统文化的载体，承载着民族精神和民族灵魂，在传统文化传承中起着重要作用。所以，语文教师应当成为传统文化的传播者，语文课堂应当成为弘扬传统文化的摇篮。
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培育学生热爱祖国语文的思想感情。在语文教学过程中，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步树成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣。”
如何弘扬中华传统文化，培养学生的爱国主义情怀，特别是在语文教学中更好地向学生传播传统文化，这是每一位语文教师应该且必须认真思考的问题。下面我谈谈自己的见解。
一、以课堂为主阵地
抓住课堂这块主阵地，在传授给学生知识、方法与技能的同时，有意识地、更多地关注学生的情感态度和价值观，把对文本的分析和对“人”的分析联系起来，挖掘文学作品“思想美”、“内容美”、“人格美”和“风格美”等。把这些渗透于教学的各个阶段，渗透于整个语文课堂教学之中，成为一个完美的整体。
（一）识字、写字教学中弘扬传统文化。
在低年级识字教学中弘扬传统文化最好最合时宜。只有提前认读，扩大识字量才能更好地进行阅读理解与写作。传统的启蒙教育经典如：《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》等是提前认读的最好教材。利用現代多媒体技术，把传统经典制作成视频动画，让学生通过反复诵读加深记忆，这样既贴近时代又使学生受到传统文化的熏陶。
字要从小练，养成好习惯。我认为，小学里应该花更多时间在写字教学上。除了讲笔顺外，还要讲间架章法，而不仅仅是布置写字作业回家自己写，更不是写不好多抄写几遍就能解决的问题。新的课程标准提出了明确写字要求，教师在实际教学过程中就必须贯彻落实目标要求。如果把书写教学上升到传承中华文化这一层面，就要适当地引入书法教学。中国的书法艺术是中华几千年文化的积淀，它“无色而有图画之灿烂，无声而有音乐之和谐”，是中华民族文化的瑰宝，“晋人尚韵，唐人尚法，宋人尚意，元明尚态，清人尚质”，历代书法如百花齐放，异彩纷呈。教学中，适当引入书法艺术欣赏，开展临帖摹帖等书法活动，对促进写字教学大有裨益。对传承中华文化，弘扬国粹，更是功不可没。
（二）读读背背中积累传统文化。
“日积月累”是人教版小学语文教科书“语文园地”的一个重要组成部分，旨在“丰富学生的语言积累”，让学生了解、吸收中华优秀文化，提高语文素养，不应忽略。
1.激发兴趣，化被动为主动。使学生变“要我读”为“我要读”，变“要我背”为“我要背”，可以联系生活，可以讲述故事，也可以发挥想象进行续编、创作。
2.学用结合，化静止为运动。有些“日积月累”中的词句，是描写课文中的人物性格、品质或文章中的某种情境，我们可以让学生将两者联系起来，加深感知和理解。生活是最生动的教科书，带学生游玩时，可以引导学生切身感受“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的美，还可以让学生验证“朝霞不出门，晚霞行千里”等俗语的准确性。
二、用阅读丰富学生的生活，积淀文化底蕴
现在的学生生活在一个喧哗浮躁的时代，他们面临太多诱惑。但是，不管生活怎样热闹，一个纯净的心灵世界，一种对书香气息的天然热爱，一种良好的阅读习惯，都是一个生命健康成长不可或缺的要素。“腹有诗书气自华”，我们必须让学生在人生记忆力最佳的时期，诵读名家名篇，诵读千古美文，让文化经典占据他们的心灵，让他们的阅读开一个好头起步，就直抵经典。
（一）激发学生阅读的兴趣。
随着年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势。越到高年级，“很有兴趣”的学生所占比例越小，许多学生手中捧着的是卡通漫画、通俗故事、作文选编和流行杂志等。苏霍姆林斯基说过：每一个学生都应当在智力方面有自己的特殊爱好。学生的第一件爱好就应当是读书，这种爱好应当终生保持。教师要通过开展各种丰富多彩、学生喜闻乐见的诵读经典活动，吸引每一个学生，让他们真心悦纳书籍，与书籍成为好朋友，享受读书之乐。
（二）加强阅读指导，提高阅读能力。
苏霍姆林斯基说过：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。也就是说，既要让学生好读书，又要让学生求甚解，不要死读书，读死书。这一切必须靠教师给予方法上的指导。首先，是读什么书的问题。书籍浩如烟海，要让学生选择有价值的书来读；其次，充分利用语文课或阅读课，指导学生正确地读书。
三、综合性学习是弘扬传统文化的最好载体
教师可以鼓励学生搜集相关资料，内容可以是“中国古代神话传说人物”、“成语故事”、“歇后语谚语”、“历史人物事迹”、“中国传统节日传说故事”等。例如围绕《孔子拜师》、《盘古开天地》、《赵州桥》等课文展开学习的同时引导学生了解身边的传统文化，开展综合性学习：搜集文化名人故事，讲故事，古诗词摘抄、诵读；利用假期精读一本优秀古典小说，写读后感；举行弘扬传统文化的手抄报比赛，等等。这样既可以增进学生对中华传统文化的了解，提升学生的文化品位，又可以提高学生的语文综合应用能力。
四、搜集整理风土民俗资料
地方风土民俗凝结着民族精神和民族情感，承载着民族的文化血脉和思想精华，是民族团结和社会和谐进步的重要精神纽带，是建设社会主义先进文化的宝贵资源。大力弘扬民族文化的优秀传统，传承民族精神，对于推动和谐校园建设具有积极的现实意义。
教师可以在收集大量资料、广泛学习的基础上，设计有创意的主题活动方案，而且团队合作可以编写校本教材，供校本课上学生使用。这样，教师大手牵小手，在传承传统文化的道路上，带领学生走进民族文化的历史长河中，师生的文化素养都会得到进一步提高。
总之，只要语文教师能坚定不移地继承和弘扬中华民族优秀文化，语文课堂就定能成为弘扬传统文化的摇篮，让学生在传统文化的熏陶下健康快乐地成长。
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培育学生热爱祖国语文的思想感情。在语文教学过程中，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步树成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣。”
如何弘扬中华传统文化，培养学生的爱国主义情怀，特别是在语文教学中更好地向学生传播传统文化，这是每一位语文教师应该且必须认真思考的问题。下面我谈谈自己的见解。
一、以课堂为主阵地
抓住课堂这块主阵地，在传授给学生知识、方法与技能的同时，有意识地、更多地关注学生的情感态度和价值观，把对文本的分析和对“人”的分析联系起来，挖掘文学作品“思想美”、“内容美”、“人格美”和“风格美”等。把这些渗透于教学的各个阶段，渗透于整个语文课堂教学之中，成为一个完美的整体。
（一）识字、写字教学中弘扬传统文化。
在低年级识字教学中弘扬传统文化最好最合时宜。只有提前认读，扩大识字量才能更好地进行阅读理解与写作。传统的启蒙教育经典如：《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》等是提前认读的最好教材。利用現代多媒体技术，把传统经典制作成视频动画，让学生通过反复诵读加深记忆，这样既贴近时代又使学生受到传统文化的熏陶。
字要从小练，养成好习惯。我认为，小学里应该花更多时间在写字教学上。除了讲笔顺外，还要讲间架章法，而不仅仅是布置写字作业回家自己写，更不是写不好多抄写几遍就能解决的问题。新的课程标准提出了明确写字要求，教师在实际教学过程中就必须贯彻落实目标要求。如果把书写教学上升到传承中华文化这一层面，就要适当地引入书法教学。中国的书法艺术是中华几千年文化的积淀，它“无色而有图画之灿烂，无声而有音乐之和谐”，是中华民族文化的瑰宝，“晋人尚韵，唐人尚法，宋人尚意，元明尚态，清人尚质”，历代书法如百花齐放，异彩纷呈。教学中，适当引入书法艺术欣赏，开展临帖摹帖等书法活动，对促进写字教学大有裨益。对传承中华文化，弘扬国粹，更是功不可没。
（二）读读背背中积累传统文化。
“日积月累”是人教版小学语文教科书“语文园地”的一个重要组成部分，旨在“丰富学生的语言积累”，让学生了解、吸收中华优秀文化，提高语文素养，不应忽略。
1.激发兴趣，化被动为主动。使学生变“要我读”为“我要读”，变“要我背”为“我要背”，可以联系生活，可以讲述故事，也可以发挥想象进行续编、创作。
2.学用结合，化静止为运动。有些“日积月累”中的词句，是描写课文中的人物性格、品质或文章中的某种情境，我们可以让学生将两者联系起来，加深感知和理解。生活是最生动的教科书，带学生游玩时，可以引导学生切身感受“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的美，还可以让学生验证“朝霞不出门，晚霞行千里”等俗语的准确性。
二、用阅读丰富学生的生活，积淀文化底蕴
现在的学生生活在一个喧哗浮躁的时代，他们面临太多诱惑。但是，不管生活怎样热闹，一个纯净的心灵世界，一种对书香气息的天然热爱，一种良好的阅读习惯，都是一个生命健康成长不可或缺的要素。“腹有诗书气自华”，我们必须让学生在人生记忆力最佳的时期，诵读名家名篇，诵读千古美文，让文化经典占据他们的心灵，让他们的阅读开一个好头起步，就直抵经典。
（一）激发学生阅读的兴趣。
随着年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势。越到高年级，“很有兴趣”的学生所占比例越小，许多学生手中捧着的是卡通漫画、通俗故事、作文选编和流行杂志等。苏霍姆林斯基说过：每一个学生都应当在智力方面有自己的特殊爱好。学生的第一件爱好就应当是读书，这种爱好应当终生保持。教师要通过开展各种丰富多彩、学生喜闻乐见的诵读经典活动，吸引每一个学生，让他们真心悦纳书籍，与书籍成为好朋友，享受读书之乐。
（二）加强阅读指导，提高阅读能力。
苏霍姆林斯基说过：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。也就是说，既要让学生好读书，又要让学生求甚解，不要死读书，读死书。这一切必须靠教师给予方法上的指导。首先，是读什么书的问题。书籍浩如烟海，要让学生选择有价值的书来读；其次，充分利用语文课或阅读课，指导学生正确地读书。
三、综合性学习是弘扬传统文化的最好载体
教师可以鼓励学生搜集相关资料，内容可以是“中国古代神话传说人物”、“成语故事”、“歇后语谚语”、“历史人物事迹”、“中国传统节日传说故事”等。例如围绕《孔子拜师》、《盘古开天地》、《赵州桥》等课文展开学习的同时引导学生了解身边的传统文化，开展综合性学习：搜集文化名人故事，讲故事，古诗词摘抄、诵读；利用假期精读一本优秀古典小说，写读后感；举行弘扬传统文化的手抄报比赛，等等。这样既可以增进学生对中华传统文化的了解，提升学生的文化品位，又可以提高学生的语文综合应用能力。
四、搜集整理风土民俗资料
地方风土民俗凝结着民族精神和民族情感，承载着民族的文化血脉和思想精华，是民族团结和社会和谐进步的重要精神纽带，是建设社会主义先进文化的宝贵资源。大力弘扬民族文化的优秀传统，传承民族精神，对于推动和谐校园建设具有积极的现实意义。
教师可以在收集大量资料、广泛学习的基础上，设计有创意的主题活动方案，而且团队合作可以编写校本教材，供校本课上学生使用。这样，教师大手牵小手，在传承传统文化的道路上，带领学生走进民族文化的历史长河中，师生的文化素养都会得到进一步提高。
总之，只要语文教师能坚定不移地继承和弘扬中华民族优秀文化，语文课堂就定能成为弘扬传统文化的摇篮，让学生在传统文化的熏陶下健康快乐地成长。