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摘 要： 语文教学有深有浅，备课深度是关键，准备得越充分，教师操作得就越自如。从备课角度划分，整个语文教学现状大致可分为以下三个层次：平淡乏味的课，教者仅仅是个读者；只问耕耘不问收获的课，教者是个照本宣科的人；有个性和思想的课，授课者集读者、教者、学者于一身。
关键词： 语文教学 教师角色 读者 教者 学者
自实施新课程以来，很多语文教师在新课程理念的引领下，积极投身到教学研究与改革中，以高度的创新精神实践《语文课程标准》，不厌其烦地研读文本，查找教学问题，不断反思和改进教学方法；还有一些老师用传统的备课思想应对新的教材编排。两者取得的教学效果是截然不同的。语文教学有深有浅，备课深度是关键，准备得越充分，操作得就越自如。纵观语文教学现状，从备课角度划分。语文教学现状大致分为以下三个层次。
一、平淡乏味的课
为什么一些教师的课堂气氛总是死气沉沉？教师教得乏味，学生学得没劲。这是因为教师在备课时，只把自己当做一个普通的读者，知道了课文大致讲了一件什么事或介绍了什么，就走上了讲台。心中课堂目标不明，重点不清。只知让学生读书，但要求不具体，学生读不上劲，也读不出味道和感受。对重点词句的理解，由于缺乏教师的有力指导，学生只停留在字面上，不能结合作者要表达的思想感情，进一步感受词句深层的意思。以其昏昏，怎能使人昭昭？对于课后问题的处理，部分教师照搬教参，现学现卖。
二、只问耕耘，不问收获的课
这是上升了一个层次的课。教师不仅作为一个读者，研读文本，而且作为一个教者认真拜读了教参。吸收了編写教参者的很多见解，理解了内容，理清了思路，弄懂了作者通过文本所要表达的思想感情，设计了合理的教学过程，就开讲了。在这样的课堂上，教师是主角，多数学生只是看客和被动学习者，需要助威时拍拍手，和两声；学生被教师牵着鼻子走的痕迹随处可见。如，出示几个生字新词并打出意思，让学生读读记记。根据课文内容，设计几个练习题，让学生做一做，有困难的，可点击标准答案。这样的课堂由教师主宰，问题由教师提出，答案由教师讲给学生听。让学生站起来回答的问题，大部分书本上有明显的答案，不需要太多思考，不会影响教学进程。学生完全迎合教师，陪衬教师。课结束了，教师筋疲力尽，口干舌燥，如释重负。因为该讲的我都讲了，会不会全在学生；学生熬到了下课，跟着老师的思路跑了一节课，很累。老师讲了那么多的内容，学生努力想记住，可左耳朵进去，右耳多出，印象太浅了，忘记的多，留下的少。
这样的课堂，学生是消极的学习者，缺少自我学习的时间和空间，没有和文本进行深层次对话的机会，没有思想的碰撞。他们的思维和个性得不到发展。这样学生只是考试的机器，不是有灵性和会思考的活生生的现代人。教师是一个辛苦的耕耘者，没有关注到学生真实的学习状况，至于学生在课堂上收获多少，教师心里并不清楚。教师只注重教法，而忽视了学法。在这一层次的有不少是传统型的老师，还有一部分是刚参加工作不足三年的，既没有工作经验，又知识面狭窄，上课不免顾此失彼。
三、有个性和思想的课
这是我正追求的层次。教师在研读教材和设计教案时，先后以读者、教者和学者的身份解读了文本。
首先作为一个读者，我反复阅读了文本，不仅读懂了内容，还把文本从薄读到厚，把文字读出了色彩、味道、温度、感情，把文字读成了一幅幅画面。如在教学《生命生命》这一课时，作为一个普通读者，我数次阅读了文本，知道作者杏林子从一只小飞蛾极力求生，一粒香瓜子在冲破阻挠后不屈地生长，以及静听心跳中感悟到生命的意义和价值，表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度。我查找了杏林子的个人资料：杏林子从12岁时就患了类风湿性关节炎，瘫痪不能行动，写作时，要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。发病时手脚肿痛，导致行动不便，身心饱受病痛煎熬，毕业后即在家以字典自修。面对病魔，她战斗不息，从身边的每一个生命体中汲取力量，使自己的生命和内心不断强大，进一步解读文本。她敬畏生命，珍爱自己拥有的一切，用坚强的意志战胜了困难，顽强乐观，积极向上。我作为一个健康的人更应该好好地生活，珍爱自己拥有的这份工作，尽心尽力上好每一节课，让每一学生在我的课堂上能力有所发展和提高。
我还感悟到作者表达的准确，如：1.写小飞蛾的语句“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我的手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”，作者为什么用“鼓动”而不用“振动”和“挥动”呢？用“鼓动”好在哪？“鼓动”更能说明是从内在和内心发出来的一种力量，带有主观意愿，更能表达出小飞蛾强烈的求生愿望。为什么用“跃动”，而不是说“飞动”和“舞动”呢？一是可以看出飞蛾用力猛和大，二是暗含不可遏止的意思，三是能体现动作的猛烈、鲜明。2.写香瓜子的“那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟然使它可以冲破坚硬的外壳……”，香瓜子冲破了外壳，还冲破了什么？墙缝的限制、生命的极限……3.“从那一刻起，我应允自己，绝不辜负生命”，结合杏林子的生平，我觉察到面对病痛的反复折磨，杏林子可能无数次抱怨过、动摇过，甚至多次产生过自杀的念头，杏林子正是有了对生命的敬畏、香瓜苗强大的生命力和小飞蛾强烈的生存要求影响了她，她从中感受到了超强的意志力，应允自己好好活。
其次，教者要明确本册教材和这一单元的学习重点及相关要求，这一节课，我要落实哪些目标，能落实哪些？教学的重点应放在哪，怎样才能突出珍爱生命、敬畏生命、用好生命这个重点呢？设计教学主要环节时，应该注意的事项有哪些，如留给学生足够的读悟时间，在师生、生生交流、思想碰撞时穿插一些杏林子的个人资料，作为进一步阅读感悟的推手，对班里一些学生的思想认识问题给予必要的点拨。
最后，教师要作为学者（学习的人），重新审视教学预设。假如我是学生，要完成学习任务，我会用怎样的方法解决，哪些是我能独立完成的，我可能会遭遇哪些困难，需要得到哪些引导和提醒，才能豁然开朗；课后的几个问题，学生在解决时可能会有哪几种答案，怎样用好现有的学习资源呢？最后要在此基础上，进一步完善思路并修改教案。
总之，教师关注了学情，教学设计更加贴近学生。学生在课堂上才能学有所获，更融会贯通，更乐意学习，更主动参与教学。长久坚持下去，学生是有思想的，教师是有见地的，课堂上教学相长，其乐融融。
关键词： 语文教学 教师角色 读者 教者 学者
自实施新课程以来，很多语文教师在新课程理念的引领下，积极投身到教学研究与改革中，以高度的创新精神实践《语文课程标准》，不厌其烦地研读文本，查找教学问题，不断反思和改进教学方法；还有一些老师用传统的备课思想应对新的教材编排。两者取得的教学效果是截然不同的。语文教学有深有浅，备课深度是关键，准备得越充分，操作得就越自如。纵观语文教学现状，从备课角度划分。语文教学现状大致分为以下三个层次。
一、平淡乏味的课
为什么一些教师的课堂气氛总是死气沉沉？教师教得乏味，学生学得没劲。这是因为教师在备课时，只把自己当做一个普通的读者，知道了课文大致讲了一件什么事或介绍了什么，就走上了讲台。心中课堂目标不明，重点不清。只知让学生读书，但要求不具体，学生读不上劲，也读不出味道和感受。对重点词句的理解，由于缺乏教师的有力指导，学生只停留在字面上，不能结合作者要表达的思想感情，进一步感受词句深层的意思。以其昏昏，怎能使人昭昭？对于课后问题的处理，部分教师照搬教参，现学现卖。
二、只问耕耘，不问收获的课
这是上升了一个层次的课。教师不仅作为一个读者，研读文本，而且作为一个教者认真拜读了教参。吸收了編写教参者的很多见解，理解了内容，理清了思路，弄懂了作者通过文本所要表达的思想感情，设计了合理的教学过程，就开讲了。在这样的课堂上，教师是主角，多数学生只是看客和被动学习者，需要助威时拍拍手，和两声；学生被教师牵着鼻子走的痕迹随处可见。如，出示几个生字新词并打出意思，让学生读读记记。根据课文内容，设计几个练习题，让学生做一做，有困难的，可点击标准答案。这样的课堂由教师主宰，问题由教师提出，答案由教师讲给学生听。让学生站起来回答的问题，大部分书本上有明显的答案，不需要太多思考，不会影响教学进程。学生完全迎合教师，陪衬教师。课结束了，教师筋疲力尽，口干舌燥，如释重负。因为该讲的我都讲了，会不会全在学生；学生熬到了下课，跟着老师的思路跑了一节课，很累。老师讲了那么多的内容，学生努力想记住，可左耳朵进去，右耳多出，印象太浅了，忘记的多，留下的少。
这样的课堂，学生是消极的学习者，缺少自我学习的时间和空间，没有和文本进行深层次对话的机会，没有思想的碰撞。他们的思维和个性得不到发展。这样学生只是考试的机器，不是有灵性和会思考的活生生的现代人。教师是一个辛苦的耕耘者，没有关注到学生真实的学习状况，至于学生在课堂上收获多少，教师心里并不清楚。教师只注重教法，而忽视了学法。在这一层次的有不少是传统型的老师，还有一部分是刚参加工作不足三年的，既没有工作经验，又知识面狭窄，上课不免顾此失彼。
三、有个性和思想的课
这是我正追求的层次。教师在研读教材和设计教案时，先后以读者、教者和学者的身份解读了文本。
首先作为一个读者，我反复阅读了文本，不仅读懂了内容，还把文本从薄读到厚，把文字读出了色彩、味道、温度、感情，把文字读成了一幅幅画面。如在教学《生命生命》这一课时，作为一个普通读者，我数次阅读了文本，知道作者杏林子从一只小飞蛾极力求生，一粒香瓜子在冲破阻挠后不屈地生长，以及静听心跳中感悟到生命的意义和价值，表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度。我查找了杏林子的个人资料：杏林子从12岁时就患了类风湿性关节炎，瘫痪不能行动，写作时，要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。发病时手脚肿痛，导致行动不便，身心饱受病痛煎熬，毕业后即在家以字典自修。面对病魔，她战斗不息，从身边的每一个生命体中汲取力量，使自己的生命和内心不断强大，进一步解读文本。她敬畏生命，珍爱自己拥有的一切，用坚强的意志战胜了困难，顽强乐观，积极向上。我作为一个健康的人更应该好好地生活，珍爱自己拥有的这份工作，尽心尽力上好每一节课，让每一学生在我的课堂上能力有所发展和提高。
我还感悟到作者表达的准确，如：1.写小飞蛾的语句“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我的手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”，作者为什么用“鼓动”而不用“振动”和“挥动”呢？用“鼓动”好在哪？“鼓动”更能说明是从内在和内心发出来的一种力量，带有主观意愿，更能表达出小飞蛾强烈的求生愿望。为什么用“跃动”，而不是说“飞动”和“舞动”呢？一是可以看出飞蛾用力猛和大，二是暗含不可遏止的意思，三是能体现动作的猛烈、鲜明。2.写香瓜子的“那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟然使它可以冲破坚硬的外壳……”，香瓜子冲破了外壳，还冲破了什么？墙缝的限制、生命的极限……3.“从那一刻起，我应允自己，绝不辜负生命”，结合杏林子的生平，我觉察到面对病痛的反复折磨，杏林子可能无数次抱怨过、动摇过，甚至多次产生过自杀的念头，杏林子正是有了对生命的敬畏、香瓜苗强大的生命力和小飞蛾强烈的生存要求影响了她，她从中感受到了超强的意志力，应允自己好好活。
其次，教者要明确本册教材和这一单元的学习重点及相关要求，这一节课，我要落实哪些目标，能落实哪些？教学的重点应放在哪，怎样才能突出珍爱生命、敬畏生命、用好生命这个重点呢？设计教学主要环节时，应该注意的事项有哪些，如留给学生足够的读悟时间，在师生、生生交流、思想碰撞时穿插一些杏林子的个人资料，作为进一步阅读感悟的推手，对班里一些学生的思想认识问题给予必要的点拨。
最后，教师要作为学者（学习的人），重新审视教学预设。假如我是学生，要完成学习任务，我会用怎样的方法解决，哪些是我能独立完成的，我可能会遭遇哪些困难，需要得到哪些引导和提醒，才能豁然开朗；课后的几个问题，学生在解决时可能会有哪几种答案，怎样用好现有的学习资源呢？最后要在此基础上，进一步完善思路并修改教案。
总之，教师关注了学情，教学设计更加贴近学生。学生在课堂上才能学有所获，更融会贯通，更乐意学习，更主动参与教学。长久坚持下去，学生是有思想的，教师是有见地的，课堂上教学相长，其乐融融。