论文部分内容阅读
我们经常听到学生事后感叹：今年升学考试的化学试题很多都是老师平时课堂上讲过的类似题，听课时都懂，在考场上就是解不出来。这种学生听课懂解题难的现象是当今普通中学化学教学中普遍存在的问题，它直接影响着化学教学质量的提高。本文从教师的教和学生的学两方面探讨这个问题的本质原因。
一、从教师的教学方面分析
从教师的教学方面来看，听课容易懂，主要是由于教师下了功夫，教师重视基本概念和规律的教学，想方设法要把基本知识教好，把课讲得深入浅出，通俗易懂。教师明白，如果学生掌握不好基础知识，就谈不上运用知识去解题，但是，学生听懂了课，未必会解题，这两者是既有区别又有联系的。
第一，从教育心理学认识过程分析，听课与解题是学生认识事物的两个过程。听课是学生获得知识的过程，这是认识的第一过程，在教师的引导下，学生通过观察和思考，形成概念、掌握规律，从而获得知识。解题是运用知识的过程，这是认识的第二过程。需要学生独立思考，具备一定的思维能力。学生运用知识去解决问题，这是认识过程的一个飞跃。完成这个飞跃学生存在着许多困难，需要教师的指导和帮助。教师要通过典型例题的示范，让学生仿效，教学生如何运用知识去解决问题，而且要精选习题，引导学生反复练习。一定量的积累，方可能有质的飞跃。对此，有的教师缺乏足够的认识，表现在重知识传授，而轻知识运用。一堂课接一堂课地讲授新知识，而分析典型例题的习题课安排得很少，使学生难以消化吸收，不会迁移运用。现行化学课本上的典型例题也很少，不能引导学生把学生学到的知识再用到解题的实践中去。
例如，人教版高中化学第一册第47页。例题1：24.5克H2SO4的物质的量是多少？例题2：71克Na2SO4中含有Na+ 和SO42- 的物质的量各是多少？象这样的题目在训练学生认识概念方面是可以的，由于没有难度与技巧性，对于锻炼学生的解题能力上没有帮助。在教学的过程中，知识传授多，典型例题示范少是造成学生解题难的重要原因之一。
第二，从教育心理学的教学方法分析，化学知识来源于实验，化学基本概念、规律的得出，一般是通过实验观察、数据积累、分析、整理和归纳总结得出的。
第三，从教师在教学中的作用分析，在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，通过主导作用发挥主体作用。教师主导作用的核心是启发诱导，学生主体作用的核心是独立思考。目前教学普遍存在教师讲得太多，我们教师总怕学生听不懂，从课头讲到课尾，讲得确实认真、卖力，而教师的讲包办了学生的观察、思考与分析，学生是在被动情况下被灌懂的，并没有经过自已的大脑将其想懂、悟懂，抑制了学生思考的积极性。一堂课往往是教师讲到底，很少有学生讨论、思考、发问的时间。教学过程不能充分暴露学生的思维过程，教师也无法发现学生的错误。有时教师滔滔不绝地讲，学生却无动于衷。究其原因，教师没有能提出学生迫切需要解决的问题，为能激发学生学习兴趣，得不到学生的积极响应。教师教授的内容不能转化为学生的知识技能，教学要求也没有落到实处。考试时，有些题目曾经是教师上课讲过的类型题，学生仍不会做。这种现象说明，教师讲题时，学生没有经过自已独立思考，也就不会留下深刻的印象。由于教师缺乏培养学生思维能力的明确要求，缺少激发学生积极思考的有效方法。因此，在教学的过程中，教师讲得多，学生练得少是造成学生解题难重要的原因之一。
从教师的教学方面来看，教师教学时知识传授多，典型例题示范少；就题论题多，探究问题少；教师讲得多，学生练得少，是造成学生解题难的重要的外在原因。
二、从学生学习的方面分析
从学生学习的方面来看，学生解题如同学习游泳一样，听教练讲游泳要领是易懂的，要学会游泳还需要到水中去练习一番，把游泳要领跟水中动作结合起来。就要不怕困难，呛几口水也是常事，经过反复的实践体验，才能获得在水中的自由。解题也是如此，需要学生自已反复练习与思考，会不会解题，跟学生掌握知识的质量、思维能力的高低、意志坚强的程度紧密相关。
第一，从掌握知识的程度来分析。有的学生觉得听懂了，可是一做题就发现，知识并没有真正理解。其主要原因是学生不求甚解，不去深入地领悟所学知识，更不重视对探索过程、发现过程的反思，有相当一部分学生从小到大在填鸭式教学的培养下已习惯于老师灌，只求知道最终结果和基本套路，这样的懂是经不起考验的，一旦题型变化或深化，他就感到束手无策。
第二，从运用知识的能力来分析。运用知识去解决问题，有个独立思考的过程，问题能否解决，很大程度取决于学生的思维能力的高低，有的学生不善于对问题作出具体分析，不能根据具体情况灵活运用所学知识，解题受思维定势的消极影响，而造成错误。如有这样一道题目：
第三，从学生学习的意志上分析。做题并不是轻而易举的事，常常遇到困难，能否用坚强的意志去克服困难，这关系到做题的成败，成功的希望往往在于再坚持一下的努力之中，失败的教训在于放松对自已的要求。
教师教学的三方面欠缺，学生学习的三方面不足，造成了学生解题难。教师应结合教学实践，认真钻研现代教育教学理论，提高自已的教育教学理论水平，努力改進教学方法，在教学中启发学生的学习动机，重视对学生意志的开发和培养，帮助学生克服学习方面的不足，充分发挥学生的主观能动性将使学生在高中化学课堂听课易懂，解题上得心应手。
一、从教师的教学方面分析
从教师的教学方面来看，听课容易懂，主要是由于教师下了功夫，教师重视基本概念和规律的教学，想方设法要把基本知识教好，把课讲得深入浅出，通俗易懂。教师明白，如果学生掌握不好基础知识，就谈不上运用知识去解题，但是，学生听懂了课，未必会解题，这两者是既有区别又有联系的。
第一，从教育心理学认识过程分析，听课与解题是学生认识事物的两个过程。听课是学生获得知识的过程，这是认识的第一过程，在教师的引导下，学生通过观察和思考，形成概念、掌握规律，从而获得知识。解题是运用知识的过程，这是认识的第二过程。需要学生独立思考，具备一定的思维能力。学生运用知识去解决问题，这是认识过程的一个飞跃。完成这个飞跃学生存在着许多困难，需要教师的指导和帮助。教师要通过典型例题的示范，让学生仿效，教学生如何运用知识去解决问题，而且要精选习题，引导学生反复练习。一定量的积累，方可能有质的飞跃。对此，有的教师缺乏足够的认识，表现在重知识传授，而轻知识运用。一堂课接一堂课地讲授新知识，而分析典型例题的习题课安排得很少，使学生难以消化吸收，不会迁移运用。现行化学课本上的典型例题也很少，不能引导学生把学生学到的知识再用到解题的实践中去。
例如，人教版高中化学第一册第47页。例题1：24.5克H2SO4的物质的量是多少？例题2：71克Na2SO4中含有Na+ 和SO42- 的物质的量各是多少？象这样的题目在训练学生认识概念方面是可以的，由于没有难度与技巧性，对于锻炼学生的解题能力上没有帮助。在教学的过程中，知识传授多，典型例题示范少是造成学生解题难的重要原因之一。
第二，从教育心理学的教学方法分析，化学知识来源于实验，化学基本概念、规律的得出，一般是通过实验观察、数据积累、分析、整理和归纳总结得出的。
第三，从教师在教学中的作用分析，在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，通过主导作用发挥主体作用。教师主导作用的核心是启发诱导，学生主体作用的核心是独立思考。目前教学普遍存在教师讲得太多，我们教师总怕学生听不懂，从课头讲到课尾，讲得确实认真、卖力，而教师的讲包办了学生的观察、思考与分析，学生是在被动情况下被灌懂的，并没有经过自已的大脑将其想懂、悟懂，抑制了学生思考的积极性。一堂课往往是教师讲到底，很少有学生讨论、思考、发问的时间。教学过程不能充分暴露学生的思维过程，教师也无法发现学生的错误。有时教师滔滔不绝地讲，学生却无动于衷。究其原因，教师没有能提出学生迫切需要解决的问题，为能激发学生学习兴趣，得不到学生的积极响应。教师教授的内容不能转化为学生的知识技能，教学要求也没有落到实处。考试时，有些题目曾经是教师上课讲过的类型题，学生仍不会做。这种现象说明，教师讲题时，学生没有经过自已独立思考，也就不会留下深刻的印象。由于教师缺乏培养学生思维能力的明确要求，缺少激发学生积极思考的有效方法。因此，在教学的过程中，教师讲得多，学生练得少是造成学生解题难重要的原因之一。
从教师的教学方面来看，教师教学时知识传授多，典型例题示范少；就题论题多，探究问题少；教师讲得多，学生练得少，是造成学生解题难的重要的外在原因。
二、从学生学习的方面分析
从学生学习的方面来看，学生解题如同学习游泳一样，听教练讲游泳要领是易懂的，要学会游泳还需要到水中去练习一番，把游泳要领跟水中动作结合起来。就要不怕困难，呛几口水也是常事，经过反复的实践体验，才能获得在水中的自由。解题也是如此，需要学生自已反复练习与思考，会不会解题，跟学生掌握知识的质量、思维能力的高低、意志坚强的程度紧密相关。
第一，从掌握知识的程度来分析。有的学生觉得听懂了，可是一做题就发现，知识并没有真正理解。其主要原因是学生不求甚解，不去深入地领悟所学知识，更不重视对探索过程、发现过程的反思，有相当一部分学生从小到大在填鸭式教学的培养下已习惯于老师灌，只求知道最终结果和基本套路，这样的懂是经不起考验的，一旦题型变化或深化，他就感到束手无策。
第二，从运用知识的能力来分析。运用知识去解决问题，有个独立思考的过程，问题能否解决，很大程度取决于学生的思维能力的高低，有的学生不善于对问题作出具体分析，不能根据具体情况灵活运用所学知识，解题受思维定势的消极影响，而造成错误。如有这样一道题目：
第三，从学生学习的意志上分析。做题并不是轻而易举的事，常常遇到困难，能否用坚强的意志去克服困难，这关系到做题的成败，成功的希望往往在于再坚持一下的努力之中，失败的教训在于放松对自已的要求。
教师教学的三方面欠缺，学生学习的三方面不足，造成了学生解题难。教师应结合教学实践，认真钻研现代教育教学理论，提高自已的教育教学理论水平，努力改進教学方法，在教学中启发学生的学习动机，重视对学生意志的开发和培养，帮助学生克服学习方面的不足，充分发挥学生的主观能动性将使学生在高中化学课堂听课易懂，解题上得心应手。