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摘 要： 整体语言教学强调能力的培养和发展是整体的，同步训练输入和输出技能，注重将语言知识的传授融于语言运用活动中，有利于培养学生的听、说、读写能力、交际能力和英语综合应用能力。
关键词： 小学英语 整体语言教学 课堂活动
整体语言教学的教学理念强调语言是整体性的。它强调学生学习语言应该遵循从整体到部分的教学原则，认为只有当学生对语言有整体感知和理解时，才能真正习得语言，体验学习的过程。本文将谈谈整体语言教学理念在小学英语课堂教学中的指导意义和实践经验，
一、整体教学活动实现词汇学习的创新性
词汇的整体性体现为词汇的语音、词形、语义和词性等语法作用结合为一体。在词汇教学中，必须将其同时展现在一定的语境中。教学单词时不仅应注重其读音和拼写形式，还应重视单词的意义、用法及记忆策略等。
以新译林小学英语六上Unit 2 “What a day！”Story time的天气类单词教学为例，该板块有四个表示天气变化的形容词。每个单词虽然分别配有较真实的图片，但是整体感不是很明显，教学起来知识点有些零碎。笔者先让学生分享一首歌Rain，rain， go away，让学生从歌的情境中了解rain的音形义，直接引出rainy的含义和用法。再在英语歌的情境里——Rain，rain， go away，剩下black clouds，学习cloudy。接着刮来wind，天气变成windy。Windy hard 又hard，把black clouds变成white clouds，最后white clouds也go away，the sun就come out了，学习sunny。这种教学活动使原本意思不相关联的单词产生联系，为培养小学生整体理解同类词的能力奠定良好的基础，掌握一定的词汇组成的规律，训练一定的学习词汇的能力。更有意义的是，这样学习，可以将英语单词的学习变成富有创造性的学习活动。
二、整体教学活动实现句段认识的功能性
从语言交际的角度看，表达语义的最小单位是语句。任何句子都有音、义、语法三个层面，它们与话语功能构成整体。整体教学以句子为一个语言单位进行教学，让学生在语调、节奏、意义层面掌握句子的话语功能，其目的是促进语言结构的内化。
在句子的整体教学时，可以采用多种训练方法。如，教学比较单薄的句型“A：What can you do？B：I can...”时，不能模式化地只呈现本句型让学生练习，这样做实质上是让学生将一些词组作为固定符号填充完成句子而已。如果把句子更完善些，就会有更好的效果：
A：What can you do in the playground？B：I can play in the playground.
A：What can you play in the playground？B：I can play baseball.
A：Do you play baseball after school？B：...
这样的句型练习能激活学生的语义场，交流也会变得更真实且有意义，因为学生尝试使用句子的过程是主动构建语义的过程。
三、整体教学活动实现语篇理解的语用性
语篇往往由许多句子构成，它是一个大语言单位，也是语言的最高单位。语篇的整体教学必须按“整体—部分—整体”的模式进行，从“整体”开始，以“整体”结束。这种教学模式倡导在情景导入中整体理解语篇意义，逐步在有意义的教学活动中进行句型和词汇等语法知识的操练。这个过程是学生先前获得的经验和文字相互交流，不是对个别新词汇的识别，而是从语篇中构建意义的过程。
以新译林小学英语六上Unit 3“Holiday fun”Story time的语篇整体教学为例，本语篇为对话学习，主要学习运用一般疑问和各类特殊因问句询问谈论各自的国庆节假期活动。首先，笔者直接利用刚过去的十一长假为学生创设谈话情境，让学生有一定的语言材料可以交流，激发表达的欲望。在过渡到“We had a lot of holiday fun.”的基础上揭示课题，并根据课题展开丰富的想象，让学生用所给的疑问词（where who what how...）提出各种问题。接着把各问题归类，分级别逐个解决，再让学生分小组分角色朗读对话，整体了解对话的主要内容。然后，让同桌用转换人称的方式进行问答训练了解Nancy和Su Hai的假日活动，使每个问句都在这个语境中得到训练和巩固。这样的语篇整体语言教学方式如同一个隐形的绳索，将散落在语篇中的词汇、句型及语用功能等串成一个整体，从而提高学生整体理解语篇对话的能力。
可见整体语言教学原则对训练学生英语综合应用能力和培养学生自主学习能力有很大的促进作用，学生更有效地运用所学知识进行交际。只要教师贯彻整体教学原则，有效地进行整体教学，学生渐渐就会增强语感，在听说读写方面的能力普遍得到提高。
参考文献：
[1]唐力行.“整体语言教学”的理论和实践[J].中小学英语教学与研究，1998（1）.
[2]卢凌.整体语言教学探索[J].课程.教材.教法，2002（8）.
关键词： 小学英语 整体语言教学 课堂活动
整体语言教学的教学理念强调语言是整体性的。它强调学生学习语言应该遵循从整体到部分的教学原则，认为只有当学生对语言有整体感知和理解时，才能真正习得语言，体验学习的过程。本文将谈谈整体语言教学理念在小学英语课堂教学中的指导意义和实践经验，
一、整体教学活动实现词汇学习的创新性
词汇的整体性体现为词汇的语音、词形、语义和词性等语法作用结合为一体。在词汇教学中，必须将其同时展现在一定的语境中。教学单词时不仅应注重其读音和拼写形式，还应重视单词的意义、用法及记忆策略等。
以新译林小学英语六上Unit 2 “What a day！”Story time的天气类单词教学为例，该板块有四个表示天气变化的形容词。每个单词虽然分别配有较真实的图片，但是整体感不是很明显，教学起来知识点有些零碎。笔者先让学生分享一首歌Rain，rain， go away，让学生从歌的情境中了解rain的音形义，直接引出rainy的含义和用法。再在英语歌的情境里——Rain，rain， go away，剩下black clouds，学习cloudy。接着刮来wind，天气变成windy。Windy hard 又hard，把black clouds变成white clouds，最后white clouds也go away，the sun就come out了，学习sunny。这种教学活动使原本意思不相关联的单词产生联系，为培养小学生整体理解同类词的能力奠定良好的基础，掌握一定的词汇组成的规律，训练一定的学习词汇的能力。更有意义的是，这样学习，可以将英语单词的学习变成富有创造性的学习活动。
二、整体教学活动实现句段认识的功能性
从语言交际的角度看，表达语义的最小单位是语句。任何句子都有音、义、语法三个层面，它们与话语功能构成整体。整体教学以句子为一个语言单位进行教学，让学生在语调、节奏、意义层面掌握句子的话语功能，其目的是促进语言结构的内化。
在句子的整体教学时，可以采用多种训练方法。如，教学比较单薄的句型“A：What can you do？B：I can...”时，不能模式化地只呈现本句型让学生练习，这样做实质上是让学生将一些词组作为固定符号填充完成句子而已。如果把句子更完善些，就会有更好的效果：
A：What can you do in the playground？B：I can play in the playground.
A：What can you play in the playground？B：I can play baseball.
A：Do you play baseball after school？B：...
这样的句型练习能激活学生的语义场，交流也会变得更真实且有意义，因为学生尝试使用句子的过程是主动构建语义的过程。
三、整体教学活动实现语篇理解的语用性
语篇往往由许多句子构成，它是一个大语言单位，也是语言的最高单位。语篇的整体教学必须按“整体—部分—整体”的模式进行，从“整体”开始，以“整体”结束。这种教学模式倡导在情景导入中整体理解语篇意义，逐步在有意义的教学活动中进行句型和词汇等语法知识的操练。这个过程是学生先前获得的经验和文字相互交流，不是对个别新词汇的识别，而是从语篇中构建意义的过程。
以新译林小学英语六上Unit 3“Holiday fun”Story time的语篇整体教学为例，本语篇为对话学习，主要学习运用一般疑问和各类特殊因问句询问谈论各自的国庆节假期活动。首先，笔者直接利用刚过去的十一长假为学生创设谈话情境，让学生有一定的语言材料可以交流，激发表达的欲望。在过渡到“We had a lot of holiday fun.”的基础上揭示课题，并根据课题展开丰富的想象，让学生用所给的疑问词（where who what how...）提出各种问题。接着把各问题归类，分级别逐个解决，再让学生分小组分角色朗读对话，整体了解对话的主要内容。然后，让同桌用转换人称的方式进行问答训练了解Nancy和Su Hai的假日活动，使每个问句都在这个语境中得到训练和巩固。这样的语篇整体语言教学方式如同一个隐形的绳索，将散落在语篇中的词汇、句型及语用功能等串成一个整体，从而提高学生整体理解语篇对话的能力。
可见整体语言教学原则对训练学生英语综合应用能力和培养学生自主学习能力有很大的促进作用，学生更有效地运用所学知识进行交际。只要教师贯彻整体教学原则，有效地进行整体教学，学生渐渐就会增强语感，在听说读写方面的能力普遍得到提高。
参考文献：
[1]唐力行.“整体语言教学”的理论和实践[J].中小学英语教学与研究，1998（1）.
[2]卢凌.整体语言教学探索[J].课程.教材.教法，2002（8）.