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创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新意识和创新能力，既是实施素质教育的突破口和切入点，又是广大教师的神圣使命。课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，在化学课堂教学中应当有意识地培养学生的创新能力。
一、培养学生的创新意识
强烈的求异创新愿望是学生创新性学习的内在动因。化学的历史是一部化学家创新的历史，结合化学史教学，鼓励学生以化学家为榜样，要有当“第一个”的求异精神。根据学生好奇、敏感、敢想、敢干的特点，在化学教学中鼓励学生另辟蹊径，提出新见解、新思想，谋求解决问题的新途径和新方法；教师要善于从培养学生学习兴趣入手，结合分析引人入胜的化学现象，触发创造性联想；用教师的语言、体态、情感、教学能力，以及化学家追求真理献身科学的事迹，来吸引和感染学生，使他们兴致勃勃地投身于化学学习和研究中，自觉地将求异创新作为努力的目标，锲而不舍，以最佳的精神状态从事创新性学习；在知识教学中，通过解决推断或鉴别物质等类习题的训练，有意识地培养学生分析对比、排同求异的习惯；教师应尊重学生与众不同的疑问与观念，并向学生证明他们的观念是有价值的，促使学生敢于“求异”，从而培养学生良好的创新精神和探索品质。
二、实施诱思探究教学
初中化学是化学教学的启蒙和奠基阶段。学生对学习一门新的学科，往往表现出一种由好奇而产生的求知欲望。这种新的学习需要，在一定诱因的作用下得到激发，就会变得越来越强烈，以至形成一种意向，成为以后学习的内在动力。爱因斯坦指出：“对真理的追求比对真理的占有更可贵”。对知识的追求，就是学生潜在的智慧萌发、智慧成长的过程，也是提高教学效果和质量的心理前提和可靠保证。因此，在教学过程中针对学生的心理状态、心智水平，采用诱思探究法进行教学，变教为诱，变讲为导，凡属学生能“跳一跳摘到果子”的教学内容，老师绝不能和盘托出，而是留给学生充分的思维空间，让学生自己去“发现”。从而使学生的创新源泉永不枯竭，创新积极性得到稳定、持久的发展。
三、创设情景，培养创新能力
创新能力的核心是创新思维。在教学中，教师要通过各种活动有目的地对学生进行训练，以达到使学生善于应变、敢于创新。
化学教学方法要富有启发、勇于创新，平时课堂教学，在打实基础的前提下，渗透对学生创新能力的培养。要激发学生学习兴趣，唤起学生学习热情，引导学生积极思维、充分想象、展开讨论，启发学生做结论、下定义。要让学生发表不同意见，甚至创造“矛盾”、引起争议、深入探讨。
在平时要求学生独立思考，充分联想，多角度考虑，灵活运用，快速独特求解，注重一题多解、多题一解及变题求解。学生不仅仅是解题，而是要通过解题，培养思维能力，发现问题，寻找最佳途径解决问题，去增长见识，探究创造。
采用不同途径进行思维训练，如采用发散式思维训练，用一个知识点扩展到众多的知识点和知识面，形成立体思维网络。还可以运用已学的基础知识、基本概念、基本定律，对一章或几章的知识进行归纳总结，使知识成块，寻求知识块的内在规律。对教材中有些“散、乱、杂”，学生难以掌握的知识，利用求异思维的多维性，从给定的信息出发，让学生用新知识进行辐射，产生系统知识。这样，学生才能不断冲破思维定式，闪烁出创新火花。
四、变验证性实验为探索性实验
化学以实验为基础的这一特点，完全可以结合各项内容来体现。学生通过实验去观察现象，发现问题，找出规律，悟出新知，掌握方法，理论联系实际，体会到学习化学有意义，从而产生浓厚的兴趣，这便是创新的基础。虽然教材中演示实验和分组实验并不少，但验证性的实验占了很大比例，这样的实验虽然可以培养学生的动手能力，增强学生的感性认识，但对培养学生的创新能力，作用还不够理想。教材中“二氧化碳的性质实验”“金属与盐溶液反应”等很多实验可设计为探索性实验，从而激发学生的探究兴趣，培养学生的创新能力。实验程序一般为：实验→观察→提出问题→讨论→分析比较→结论。让学生通过实验自己发现问题，然后在老师指导点拨下，让学生分析讨论得出结论，发现真理。这样，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教与学的关系，把学习的主动权交给学生。让他们通过实验探索，由感性认识上升到理性认识。在课堂教学这个舞台上，教师由“主角”变成“导演”，学生由“观众”变成了“演员”。
五、加强学法指导
“学会学习”，这是对新型人才最基本的要求。因此教学中要培养学生三种良好的学习习惯：认真读书，使用教材的习惯；敢于质疑，勤于动脑的习惯；动手实践，规范操作实验的习惯。通过学法指导，有效地提高学生的学习能力，为发展创新奠定坚实的基础。
在注重课堂教学的同时还应积极开展化学课外活动，通过举办讲座、办墙报，向学生传递国内国际的新科技、新发明、新信息，使学生在更广阔的范围内，学到更多含有创新能力的科学知识；还可组织兴趣小组，组织化学晚会等多种活动；开放实验室，让学生自己设计实验，亲自动手操作，成功了要总结经验，失败了要寻找教训。使课内课外两个教学途径相互贯通，激发学生的创新热情，点燃创新意识的火花，树立创新的信心和勇气。
一、培养学生的创新意识
强烈的求异创新愿望是学生创新性学习的内在动因。化学的历史是一部化学家创新的历史，结合化学史教学，鼓励学生以化学家为榜样，要有当“第一个”的求异精神。根据学生好奇、敏感、敢想、敢干的特点，在化学教学中鼓励学生另辟蹊径，提出新见解、新思想，谋求解决问题的新途径和新方法；教师要善于从培养学生学习兴趣入手，结合分析引人入胜的化学现象，触发创造性联想；用教师的语言、体态、情感、教学能力，以及化学家追求真理献身科学的事迹，来吸引和感染学生，使他们兴致勃勃地投身于化学学习和研究中，自觉地将求异创新作为努力的目标，锲而不舍，以最佳的精神状态从事创新性学习；在知识教学中，通过解决推断或鉴别物质等类习题的训练，有意识地培养学生分析对比、排同求异的习惯；教师应尊重学生与众不同的疑问与观念，并向学生证明他们的观念是有价值的，促使学生敢于“求异”，从而培养学生良好的创新精神和探索品质。
二、实施诱思探究教学
初中化学是化学教学的启蒙和奠基阶段。学生对学习一门新的学科，往往表现出一种由好奇而产生的求知欲望。这种新的学习需要，在一定诱因的作用下得到激发，就会变得越来越强烈，以至形成一种意向，成为以后学习的内在动力。爱因斯坦指出：“对真理的追求比对真理的占有更可贵”。对知识的追求，就是学生潜在的智慧萌发、智慧成长的过程，也是提高教学效果和质量的心理前提和可靠保证。因此，在教学过程中针对学生的心理状态、心智水平，采用诱思探究法进行教学，变教为诱，变讲为导，凡属学生能“跳一跳摘到果子”的教学内容，老师绝不能和盘托出，而是留给学生充分的思维空间，让学生自己去“发现”。从而使学生的创新源泉永不枯竭，创新积极性得到稳定、持久的发展。
三、创设情景，培养创新能力
创新能力的核心是创新思维。在教学中，教师要通过各种活动有目的地对学生进行训练，以达到使学生善于应变、敢于创新。
化学教学方法要富有启发、勇于创新，平时课堂教学，在打实基础的前提下，渗透对学生创新能力的培养。要激发学生学习兴趣，唤起学生学习热情，引导学生积极思维、充分想象、展开讨论，启发学生做结论、下定义。要让学生发表不同意见，甚至创造“矛盾”、引起争议、深入探讨。
在平时要求学生独立思考，充分联想，多角度考虑，灵活运用，快速独特求解，注重一题多解、多题一解及变题求解。学生不仅仅是解题，而是要通过解题，培养思维能力，发现问题，寻找最佳途径解决问题，去增长见识，探究创造。
采用不同途径进行思维训练，如采用发散式思维训练，用一个知识点扩展到众多的知识点和知识面，形成立体思维网络。还可以运用已学的基础知识、基本概念、基本定律，对一章或几章的知识进行归纳总结，使知识成块，寻求知识块的内在规律。对教材中有些“散、乱、杂”，学生难以掌握的知识，利用求异思维的多维性，从给定的信息出发，让学生用新知识进行辐射，产生系统知识。这样，学生才能不断冲破思维定式，闪烁出创新火花。
四、变验证性实验为探索性实验
化学以实验为基础的这一特点，完全可以结合各项内容来体现。学生通过实验去观察现象，发现问题，找出规律，悟出新知，掌握方法，理论联系实际，体会到学习化学有意义，从而产生浓厚的兴趣，这便是创新的基础。虽然教材中演示实验和分组实验并不少，但验证性的实验占了很大比例，这样的实验虽然可以培养学生的动手能力，增强学生的感性认识，但对培养学生的创新能力，作用还不够理想。教材中“二氧化碳的性质实验”“金属与盐溶液反应”等很多实验可设计为探索性实验，从而激发学生的探究兴趣，培养学生的创新能力。实验程序一般为：实验→观察→提出问题→讨论→分析比较→结论。让学生通过实验自己发现问题，然后在老师指导点拨下，让学生分析讨论得出结论，发现真理。这样，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教与学的关系，把学习的主动权交给学生。让他们通过实验探索，由感性认识上升到理性认识。在课堂教学这个舞台上，教师由“主角”变成“导演”，学生由“观众”变成了“演员”。
五、加强学法指导
“学会学习”，这是对新型人才最基本的要求。因此教学中要培养学生三种良好的学习习惯：认真读书，使用教材的习惯；敢于质疑，勤于动脑的习惯；动手实践，规范操作实验的习惯。通过学法指导，有效地提高学生的学习能力，为发展创新奠定坚实的基础。
在注重课堂教学的同时还应积极开展化学课外活动，通过举办讲座、办墙报，向学生传递国内国际的新科技、新发明、新信息，使学生在更广阔的范围内，学到更多含有创新能力的科学知识；还可组织兴趣小组，组织化学晚会等多种活动；开放实验室，让学生自己设计实验，亲自动手操作，成功了要总结经验，失败了要寻找教训。使课内课外两个教学途径相互贯通，激发学生的创新热情，点燃创新意识的火花，树立创新的信心和勇气。