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摘 要 在教育教学领域中，小学语文教学是学生接受语言知识和人文教育的重要起点，更是落实我国素质教育的重要渠道。在小学阶段中，学生获得的所有知识，均可以充分影响着小学生日后的发展、学习以及成长。所以，在小学语文教育教学的过程中，很多教师均十分注重为学生实施认知教育和启蒙教育。在教师日常教学中常常会运用多种多样的教学方法，情境教学作为一种教学方法，具有不可或缺的地位和作用。本文就分析和探讨情境教学在小学语文教学中的运用，明确情境教学的价值，提出开展情境教学的策略和方法。
关键词 小学语文 新课程 情境教学 价值 方法
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.046
Abstract In the field of education and teaching， primary school language teaching is an important starting point for students to accept the language knowledge and humanities education， and it is an important channel to implement the quality education in our country. In the elementary school stage， the students get all the knowledge， can affect the future development of students， learning and growth. Therefore， in the primary school language education teaching process， many teachers are very focused on the implementation of cognitive education and education for students. In the daily teaching of teachers， the use of a variety of teaching methods， situational teaching as a teaching method， has an indispensable position and role. This paper analyzes and discusses the use of situational teaching in primary school language teaching， the value of situational teaching， and puts forward the strategies and methods to carry out situational teaching.
Key words primary Chinese； new curriculum； situational teaching； value； method
1 在小學语文教学中运用情境教学的价值
（1）情境教学有利于调动学生的学习积极性。情境教学的方法通过创设各种教学情境，可以激发学生的好奇心理，通过引领学生融入情境，提高学生们的参与积极性。在过去，传统的小学语文教学课堂往往死气沉沉，枯燥乏味，学生学习兴趣不高，缺乏课堂积极性。运用情境教学的方法，可以有效地改变这种情况，使学生可以在良好的教学氛围之中更为积极活跃地参与到学习活动中来。
（2）情境教学有利于培养学生团结协作的精神。小学生最愿意参加的是各种游戏活动，情境教学方法也较为经常采用游戏的方式。在游戏之中经常需要同学之间相互配合，通过情境教学中设置的各种具有趣味性和新颖性的游戏环节，学生们互相帮助，团结协作，不仅可以学到相关的知识，还可以增加教师与学生之间的交流和沟通，增进同学之间的友谊，这些都有利于学生们团结协作精神的培养。
（3）情境教学有利于提升学生鉴赏能力。将情境教学法应用到小学语文教学之中去，教师会对各种道具进行充分利用，进而把语文课本中十分抽象的内容和知识，转化成为直观、积极、真实的场景和情境。语文教师在日常教学过程中，会结合语文教学的需求，具有针对性和目的性地对学生进行引导，促使学生进入到情境之中，进而开展语文学习活动。在情境之中开展学习活动，小学生会有身临其境的感觉，进而用心体会作者的情感，感受作者所描写的景色、情境和意境。这样不仅丰富了学生的情感体验，更对学生审美意识进行培养，从本质上提升了学生的鉴赏能力。
2 在小学语文教学中运用情境教学的现状和问题
2.1 对语言的重视程度不够
语言是语文教学过程中最为重要的工具和手段之一，教师通过语言不仅可以引导学生进行更为积极的思考，更可以运用语言来激发学生的想象，以利于学生思维和理解能力的培养。虽然应用情境教学的方式对调动学生的学习兴趣，促使其更为积极地参与到课堂教学中来，但是不能片面地强调情境教学而忽视语言在教育教学之中的效用。否则一方面会使教师在制作课件等方面花费过多的时间和精力，从而影响其正常的教育教学工作；另一方面，直观的情境课件也往往会限制学生的想象。由此可见，在有效运用情境教学方法的同时，应当进一步提高对语言这种教学手段的重视程度。
2.2 对教育时机的掌握不足
有些教师在课堂教学过程中，没有掌握正确的教育时机，没有给予学生充分的时间对文本进行细读，或者在没有必要的时候强行假设情境，使学生得不到充足的时间与空间去进行更深层次的思考与领悟。由于对教学方法多样化的过度追求，或者片面强调学生的参与程度和课堂的活跃程度，往往使得学生的思维不自觉地游走在各种情境之间。这样的课堂虽然在表面上看气氛非常活跃，学生也都能够积极参与，但是整体教学效果却往往很不理想，学生通过课堂学习可以接受和理解的内容反而少之又少。这种流于表面的情境教学事实上是对教育资源的浪费，也难以实现情境教学应有的教学目的。 2.3 课堂教学对多媒体的依赖过重
多媒体信息技术的广泛运用，对小学语言教学也产生了相当大的影响。一方面借助多媒体技术手段，可以丰富学生的课堂体验，使学生可以通过音乐、图片或视频等途径更为直观地感受到相关的情境；另一方面，对于多媒体的过分依赖也造成了一定程度的阻碍。一些教师由于过分依赖多媒体设备，反而忽略了与学生面对面的课堂教学，缺乏与学生之间的交流和沟通，难以通过教学来激发学生的求知欲。同时，由于多媒体所具有的庞大信息量，也可能使学生难以集中精力来学习和领会特定的学习内容，反而造成教学效率的降低。而且，由于多媒体教学的直观性，使学生对语言内容的理解往往更易流于表面，因而对培养学生的理解能力和想象力形成不利影响，也会对学生思维能力的拓展形成阻碍。由此可见，多媒体是情境教学的工具，但绝不是目的，如果仅仅是为了使用多媒体而使用多媒体，把手段当成了目的，那么不但不会起到好的作用，反而会对正常的教育教學工作产生负面影响。
3 在小学语文教学中运用情境教学的策略
3.1 通过角色扮演来加深对情境的体会
情境教学的目的在于使学生更为真切地体会到教学情境之中的各种角色感受，因此，可以通过角色扮演来加深对情境的体会。教师可以安排和组织学生排演剧目，让学生分别扮演不同的人物和角色，使学生能够在剧中人的立场上，亲身体验各种角色在情境中的体会和感受。这种情境教学形式生动活泼，学生们也更加喜闻乐见。通过角色扮演来充分调动学生的积极性，让学生以更加高涨的热情参与到教学过程中，这样才可以达到情境教学的教学目的。当然，在角色扮演过程中，教师不仅应当鼓励学生积极参与，同时也应当注意加强对学生的指导。由于小学生对语言文字的理解与接受能力存在一定的局限，使得学生对特定角色的认识和把握往往存在片面性，教师应当及时发现学生在理解与把握角色方面存在的问题，通过灵活的教学手段来加以有效引导，让学生可以更为深刻和准确地对所要扮演的角色加以认识和把握。
3.2 将情境建立在实际的日常生活基础之上
小学生的心智发育尚未健全，对事物的理解和认识能力存在着局限性，对于远离其日常生活的事物往往难以有深刻和准确的理解与认识。这就要求情境教学不能只顾教育教学任务的要求而脱离学生们实际的知识经验。对情境的创设和展现应当以学生实际的日常生活为基础，使学生真正理解和掌握所学的知识，并可以充分运用所学的知识来解决实际生活中的各种问题。这样不仅可以使学生更好地掌握书本知识，同时也可以使学生真正实现学以致用，提高其解决日常生活问题的能力。当然，高质量的情境教学要求教师对学生的实际生活加以更多的关注，对学生的具体情况加以更为充分的考虑，这对教师提出了更高的要求。
3.3 通过情境教学激发和锻炼学生的语言能力
汉语是我国的官方语言，中华民族有着悠久的历史传统，努力学好汉语是每一个中国人所必须承担的责任和义务。小学是汉语学习的最为重要的阶段，这一阶段影响着个人语言系统的形成与发展。正是由于小学生的语言系统正处于形成和发展阶段，对于语言的理解与接受能力往往较成人更弱。而语言本身又存在一定的抽象性、缺乏直观性，更增加了小学生语文学习的困难程度。针对小学生语文教学的上述特点，需要情境教学的手段来激发和锻炼学生的理解力和想象力。在小学语文教学中充分运用情境教学手段，不仅可以使学生语言系统的形成和发展更为稳定，同时也更符合小学生语文学习的特点。
3.4 有效利用多媒体手段实现情境再现
当今社会已经进入信息时代，各种多媒体技术正在不断融入人们的日常生活、学习和工作之中。多媒体信息技术的广泛应用也同样影响着学校的教育教学工作，特别是在小学语文教学过程中，对多媒体信息技术的应用也更为普遍。教师不仅可以使用传统的课堂教学手段对情境进行创设和展现，还可以有效利用多媒体手段，依靠动画、音乐、图片、视频等多种方式来实现对情境的多方位、多角度、多层次再现。使学生可以更为直观地领会教学文本描绘出的各种情境。比如，在教授学生《赵州桥》、《日月潭》、《趵突泉》等文章的时候，学生很难通过书本来体会赵州桥、日月潭、趵突泉的美，进而更难理解作者的情感。因此，教师可以通过动画、视频、图片来为学生展示景色，对作者观看趵突泉、日月潭、赵州桥时的情境进行再现。这样不仅能够使学生更加直观地体会它们的美，更可以站在作者的角度来思考和体会。此外，还可以依靠网络和微课堂等技术来实现在线和离线的多次反复学习和自测，以加深理解、巩固已经学到的知识。
4 结语
总而言之，在新课程改革的诸多要求之下，在小学语文教学中运用情境教学已经成为一种必然。情境教学的运用，能够有效转变灌输式教学的局面，摒弃灌输式教学的缺陷和弊端，增强语文教师和小学生之间的沟通、交流以及互动，从本质上激发了小学生学习语文的积极性。此外，语文教师通过在自身教学环节中，为学生创设情境，并且用准确词语描述出情境，促使小学生可以在特定、特殊语言环境中，体会作者的感情，明确作者的写作意图，情境教学是实现语文教育教学目标的重要手段。
参考文献
[1] 杨洪梅.鉴赏与情境教学小学语文作文教学创新探究[J].作文成功之路（下旬），2015（7）：7-7.
[2] 宋玉媛.武析小学语文教学中情境教学的启用——以苏教版教材为例[J].教师，2014（36）：65-65.
[3] 宋艳敏.浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].科学大众（科学教育），2013（6）：82.
[4] 戚豪锋.小学语文情境教学课堂提问的合理设置[J].文理导航（下旬），2014（4）：48-48.
[5] 刘红花.鉴赏与情境教学——小学语文作文教学的模式探究[J].作文成功之路（下旬），2013（5）：94.
[6] 郑仕勤.浅谈如何提高小学语文课堂情境创设有效性[J].课外语文（教研版），2013（7）：23-23.
关键词 小学语文 新课程 情境教学 价值 方法
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.046
Abstract In the field of education and teaching， primary school language teaching is an important starting point for students to accept the language knowledge and humanities education， and it is an important channel to implement the quality education in our country. In the elementary school stage， the students get all the knowledge， can affect the future development of students， learning and growth. Therefore， in the primary school language education teaching process， many teachers are very focused on the implementation of cognitive education and education for students. In the daily teaching of teachers， the use of a variety of teaching methods， situational teaching as a teaching method， has an indispensable position and role. This paper analyzes and discusses the use of situational teaching in primary school language teaching， the value of situational teaching， and puts forward the strategies and methods to carry out situational teaching.
Key words primary Chinese； new curriculum； situational teaching； value； method
1 在小學语文教学中运用情境教学的价值
（1）情境教学有利于调动学生的学习积极性。情境教学的方法通过创设各种教学情境，可以激发学生的好奇心理，通过引领学生融入情境，提高学生们的参与积极性。在过去，传统的小学语文教学课堂往往死气沉沉，枯燥乏味，学生学习兴趣不高，缺乏课堂积极性。运用情境教学的方法，可以有效地改变这种情况，使学生可以在良好的教学氛围之中更为积极活跃地参与到学习活动中来。
（2）情境教学有利于培养学生团结协作的精神。小学生最愿意参加的是各种游戏活动，情境教学方法也较为经常采用游戏的方式。在游戏之中经常需要同学之间相互配合，通过情境教学中设置的各种具有趣味性和新颖性的游戏环节，学生们互相帮助，团结协作，不仅可以学到相关的知识，还可以增加教师与学生之间的交流和沟通，增进同学之间的友谊，这些都有利于学生们团结协作精神的培养。
（3）情境教学有利于提升学生鉴赏能力。将情境教学法应用到小学语文教学之中去，教师会对各种道具进行充分利用，进而把语文课本中十分抽象的内容和知识，转化成为直观、积极、真实的场景和情境。语文教师在日常教学过程中，会结合语文教学的需求，具有针对性和目的性地对学生进行引导，促使学生进入到情境之中，进而开展语文学习活动。在情境之中开展学习活动，小学生会有身临其境的感觉，进而用心体会作者的情感，感受作者所描写的景色、情境和意境。这样不仅丰富了学生的情感体验，更对学生审美意识进行培养，从本质上提升了学生的鉴赏能力。
2 在小学语文教学中运用情境教学的现状和问题
2.1 对语言的重视程度不够
语言是语文教学过程中最为重要的工具和手段之一，教师通过语言不仅可以引导学生进行更为积极的思考，更可以运用语言来激发学生的想象，以利于学生思维和理解能力的培养。虽然应用情境教学的方式对调动学生的学习兴趣，促使其更为积极地参与到课堂教学中来，但是不能片面地强调情境教学而忽视语言在教育教学之中的效用。否则一方面会使教师在制作课件等方面花费过多的时间和精力，从而影响其正常的教育教学工作；另一方面，直观的情境课件也往往会限制学生的想象。由此可见，在有效运用情境教学方法的同时，应当进一步提高对语言这种教学手段的重视程度。
2.2 对教育时机的掌握不足
有些教师在课堂教学过程中，没有掌握正确的教育时机，没有给予学生充分的时间对文本进行细读，或者在没有必要的时候强行假设情境，使学生得不到充足的时间与空间去进行更深层次的思考与领悟。由于对教学方法多样化的过度追求，或者片面强调学生的参与程度和课堂的活跃程度，往往使得学生的思维不自觉地游走在各种情境之间。这样的课堂虽然在表面上看气氛非常活跃，学生也都能够积极参与，但是整体教学效果却往往很不理想，学生通过课堂学习可以接受和理解的内容反而少之又少。这种流于表面的情境教学事实上是对教育资源的浪费，也难以实现情境教学应有的教学目的。 2.3 课堂教学对多媒体的依赖过重
多媒体信息技术的广泛运用，对小学语言教学也产生了相当大的影响。一方面借助多媒体技术手段，可以丰富学生的课堂体验，使学生可以通过音乐、图片或视频等途径更为直观地感受到相关的情境；另一方面，对于多媒体的过分依赖也造成了一定程度的阻碍。一些教师由于过分依赖多媒体设备，反而忽略了与学生面对面的课堂教学，缺乏与学生之间的交流和沟通，难以通过教学来激发学生的求知欲。同时，由于多媒体所具有的庞大信息量，也可能使学生难以集中精力来学习和领会特定的学习内容，反而造成教学效率的降低。而且，由于多媒体教学的直观性，使学生对语言内容的理解往往更易流于表面，因而对培养学生的理解能力和想象力形成不利影响，也会对学生思维能力的拓展形成阻碍。由此可见，多媒体是情境教学的工具，但绝不是目的，如果仅仅是为了使用多媒体而使用多媒体，把手段当成了目的，那么不但不会起到好的作用，反而会对正常的教育教學工作产生负面影响。
3 在小学语文教学中运用情境教学的策略
3.1 通过角色扮演来加深对情境的体会
情境教学的目的在于使学生更为真切地体会到教学情境之中的各种角色感受，因此，可以通过角色扮演来加深对情境的体会。教师可以安排和组织学生排演剧目，让学生分别扮演不同的人物和角色，使学生能够在剧中人的立场上，亲身体验各种角色在情境中的体会和感受。这种情境教学形式生动活泼，学生们也更加喜闻乐见。通过角色扮演来充分调动学生的积极性，让学生以更加高涨的热情参与到教学过程中，这样才可以达到情境教学的教学目的。当然，在角色扮演过程中，教师不仅应当鼓励学生积极参与，同时也应当注意加强对学生的指导。由于小学生对语言文字的理解与接受能力存在一定的局限，使得学生对特定角色的认识和把握往往存在片面性，教师应当及时发现学生在理解与把握角色方面存在的问题，通过灵活的教学手段来加以有效引导，让学生可以更为深刻和准确地对所要扮演的角色加以认识和把握。
3.2 将情境建立在实际的日常生活基础之上
小学生的心智发育尚未健全，对事物的理解和认识能力存在着局限性，对于远离其日常生活的事物往往难以有深刻和准确的理解与认识。这就要求情境教学不能只顾教育教学任务的要求而脱离学生们实际的知识经验。对情境的创设和展现应当以学生实际的日常生活为基础，使学生真正理解和掌握所学的知识，并可以充分运用所学的知识来解决实际生活中的各种问题。这样不仅可以使学生更好地掌握书本知识，同时也可以使学生真正实现学以致用，提高其解决日常生活问题的能力。当然，高质量的情境教学要求教师对学生的实际生活加以更多的关注，对学生的具体情况加以更为充分的考虑，这对教师提出了更高的要求。
3.3 通过情境教学激发和锻炼学生的语言能力
汉语是我国的官方语言，中华民族有着悠久的历史传统，努力学好汉语是每一个中国人所必须承担的责任和义务。小学是汉语学习的最为重要的阶段，这一阶段影响着个人语言系统的形成与发展。正是由于小学生的语言系统正处于形成和发展阶段，对于语言的理解与接受能力往往较成人更弱。而语言本身又存在一定的抽象性、缺乏直观性，更增加了小学生语文学习的困难程度。针对小学生语文教学的上述特点，需要情境教学的手段来激发和锻炼学生的理解力和想象力。在小学语文教学中充分运用情境教学手段，不仅可以使学生语言系统的形成和发展更为稳定，同时也更符合小学生语文学习的特点。
3.4 有效利用多媒体手段实现情境再现
当今社会已经进入信息时代，各种多媒体技术正在不断融入人们的日常生活、学习和工作之中。多媒体信息技术的广泛应用也同样影响着学校的教育教学工作，特别是在小学语文教学过程中，对多媒体信息技术的应用也更为普遍。教师不仅可以使用传统的课堂教学手段对情境进行创设和展现，还可以有效利用多媒体手段，依靠动画、音乐、图片、视频等多种方式来实现对情境的多方位、多角度、多层次再现。使学生可以更为直观地领会教学文本描绘出的各种情境。比如，在教授学生《赵州桥》、《日月潭》、《趵突泉》等文章的时候，学生很难通过书本来体会赵州桥、日月潭、趵突泉的美，进而更难理解作者的情感。因此，教师可以通过动画、视频、图片来为学生展示景色，对作者观看趵突泉、日月潭、赵州桥时的情境进行再现。这样不仅能够使学生更加直观地体会它们的美，更可以站在作者的角度来思考和体会。此外，还可以依靠网络和微课堂等技术来实现在线和离线的多次反复学习和自测，以加深理解、巩固已经学到的知识。
4 结语
总而言之，在新课程改革的诸多要求之下，在小学语文教学中运用情境教学已经成为一种必然。情境教学的运用，能够有效转变灌输式教学的局面，摒弃灌输式教学的缺陷和弊端，增强语文教师和小学生之间的沟通、交流以及互动，从本质上激发了小学生学习语文的积极性。此外，语文教师通过在自身教学环节中，为学生创设情境，并且用准确词语描述出情境，促使小学生可以在特定、特殊语言环境中，体会作者的感情，明确作者的写作意图，情境教学是实现语文教育教学目标的重要手段。
参考文献
[1] 杨洪梅.鉴赏与情境教学小学语文作文教学创新探究[J].作文成功之路（下旬），2015（7）：7-7.
[2] 宋玉媛.武析小学语文教学中情境教学的启用——以苏教版教材为例[J].教师，2014（36）：65-65.
[3] 宋艳敏.浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].科学大众（科学教育），2013（6）：82.
[4] 戚豪锋.小学语文情境教学课堂提问的合理设置[J].文理导航（下旬），2014（4）：48-48.
[5] 刘红花.鉴赏与情境教学——小学语文作文教学的模式探究[J].作文成功之路（下旬），2013（5）：94.
[6] 郑仕勤.浅谈如何提高小学语文课堂情境创设有效性[J].课外语文（教研版），2013（7）：23-23.