[摘 要]后进生是每个教师教育生涯中一定会遇到的，教师要在关注学生技能、情感、价值观发展时，给后进生足够的关爱；同时，教师也要提高自身教学能力，处理好知识与技能关系，将个案研究方法引入课堂教学实践，为转化后进生提供方法；对犯错误的后进生，教师要巧妙地进行批评，适度地为他们提供有效的课外辅导。
　　[关键词]转化；后进生
　　以培养学生创新精神和实践能力为目标的新课程，为一线教师所喜欢。因为教师可以充分利用各种教学设施，为学生的学习创设轻松愉悦的课堂教学氛围，学生能在自主探索中经历知识的形成与发展过程，能在小组合作中使合作意识得到一定的发展，在情感、态度、价值观的发展中，个性得以充分张扬。 新课程关注学生的学习兴趣，学生的学习兴趣更加强烈，但目前两极分化的现象比较明显，好学生更好，落后的学生更落后，从考试成绩看，后进生比例有增加的趋势。为什么会出现这种情况？如何在关注学生技能、情感、价值观发展的同时，给后进生以足够的关爱，为他们多提供一些适应其发展的空间？
　　一、正确处理好知识与技能的关系
　　在新课程改革的背景下，课堂教学应成为师生平等对话的平台，应成为师生共同发展的场所。但这样的对话，应立足相应的知识基础，任何抛开知识空谈能力的做法都应该是教师力求避免的。例如在教《春天在哪里》一文时，教師引导学生通过画面上的树木、花草、小溪等认识春天，发现春天，再小组讨论：难道只能从自然景物中发现春天吗？如何从人们的穿着、服装的变化和时令蔬菜、水果的变化等方面去认识春天，发现春天呢？在此基础上，告诉学生自然界的变化与人们的生活息息相关。但从这节课的检查反馈看，还有15%的学生不能说出相关答案。这些学生在小组合作学习时，完全处于从属地位，他们只是在配合小组的其他学生完成学习任务，在其他学生沉浸在探究学习的乐趣中时，他们的思维显然陷入困顿状态，当其他学生的智慧在创新的课堂教学中得到激发时，这些学生连基本的知识点也没能掌握。这种游离于知识层面外的所谓的快乐学习，不能给学生带来真正的快乐。
　　二、将个案研究的方法积极引入课堂教学实践
　　后进生的成因很多：有智力发展的先天不足，有家庭关爱的营养不良，有学校教育的知识断层。作为教师，有必要作调查研究，摸清情况，利用儿童心理学等知识对其进行有针对性的个案研究，并找出切实有效的改善儿童学习行为的办法来。这样的个案研究，就是对后进生的终生发展负责，也能很好地提升教师自身的专业素养。
　　三、教师对后进生的批评要讲究技巧
　　批评是教育学生的主要方式之一。后进生有了过失，犯了错误，教师总会对其进行批评教育。要使批评取得成效，学生理解教师的好意，接受教师的批评，真心实意改正过失，教师要讲究一定技巧。
　　后进生有了过失，教师对其进行批评时态度要亲切，语气要舒缓，话语要饱含关心爱护之情，说理要做到透彻形象，让后进生理解，心服口服。这样会让后进生觉得教师是在真心实意教育他，从而接受教师的规劝。例如一个后进生因为粗心，做题时把教师布置的五道句子练习题漏掉了一道，使本来可能及格的变为不及格。这时老师不能瞪着眼睛呵斥：“真是个马大哈！将来要是让你进银行准会算错账。”而应该一边抚摸学生的头，一边亲切地说：“要是不粗心，不就可以及格了吗？多可惜啊！”这样既亲切又讲道理的批评，学生怎么会不接受呢？
　　有些老师喜欢当着全班学生的面，甚至将后进生带到办公室训斥，这种不分场合随意批评后进生的做法实在不可取。因为有众多学生和老师在跟前，受批评后进生的面子会不知往哪儿搁，其自尊心必受到伤害。这样做的后果要么是老师越批评，后进生越不服气，错误的思想或行为依然如故，要么是使后进生成了逆来顺受的小羊羔，胆小怕事，丧失个性，干什么都畏首畏尾。在后进生受挫时最好别随意批评后进生。比如考试失利，后进生本就懊恼不已，正需要人安慰，有的教师却反其道而行之，横加指责，只会使后进生恼中添恼。长此以往，受批评后进生的思维能力和记忆能力都会下降。
　　新课程的一个重要特点是面向全体，关注每一个学生的全面发展。当后进生没能掌握课堂上应掌握的知识要点时，如果教师在课外再不能给以重点的关注，假以时日，这些学生的学习成绩只会越来越差。新课程不排斥必要的辅导，新课程呼唤具有现代色彩的课外辅导。当然，这样的“开小灶”不是一味地加班加点，不是强行灌输，而应是后进生在教师的爱心感召下，学习兴趣得以激发，学生的勇气得以激励，落下的知识得以重温。这样的“开小灶”也不应是教师的专利，而应成为小组学习的重要组织形式。
　　责任编辑 沁 砚