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有效的教学必定是高起点规划和针对性训练相匹配的教学，立意高远才能科学指导，着眼现实才会显著提高，而寻求针对性和发展性统一亦即高效低走的训练，才是有的放矢的训练，也才会取得真正的效益。
一.高效低走复习模式的要求
高效低走需要与有的放矢结合，即所谓蹲下去，就是要坚持以学生的学情为出发点，从学生的难处入手，在学生的层面解决问题，要针对学生的实际抓好薄弱点的优化和跟踪训练。
从教师层面，我们应该做到教学目标要简简单单，教学语言要干干净净，教学思路要清清楚楚，挑选题目要仔仔细细，分析讲解要透透彻彻，规律总结要明明白白，教师讲解考点，分析题型，讲授应对策略，总结解题技巧，强化训练都要简单明了，要能让学生听得明白，练得有效，最大限度地得到高分。
从学生层面，我们应该让学生做到：树立目标意识，让学习事半功倍。要听得有目标：学生每天带着自己的困惑，带着自己的缺陷，带着自己的目的走进课堂。练得有目标：没有价值的题目不做，做了就要发挥其效力。要树立精品意识，让学习以一当十。要树立总结意识，让学习成果显著。
二.高效低走复习教学的做法
1.语文知识要学会高效低走的简单化积累
不管是一轮还是二轮复习，我们需要一直坚持做的一件事情就是积累。积累在语文复习中具有非同寻常的意义，尤其是在字音、成语、病句、默写及作文素材这几个方面，意义更加重大，这种语知的积累其实很简单，每天积累一点点，只需花费十几分钟时间。积累要坚持，更要准确记忆，准确地总结出规律。
2.诗歌要学会高效低走简单化鉴赏
首先要学会简单地理解诗歌。笔者在高三教学实践中对读懂诗歌总结出这样一套方法：第一步，分清诗歌的类别——怀古诗、山水诗、送别侍、思乡诗、咏怀诗、唱和诗等，这种类别的辨识可根据诗的标题和诗中的关键词句进行判断，知道了所属的类别也就知道了诗的大致内容和主题范围；第二步，感悟把握诗歌意境的基本情调和感情色彩——美丽、丑恶、热烈、清冷、淡雅等，知道了诗的基本情调也就知道了诗的感情倾向，如赞美、热爱、向往、悲壮、豪迈、激昂、沉郁等，这种情况可根据诗的标题、诗中的关键词句和主要意象进行；第三步，将诗歌分成两部分，一般都是前半部分写景叙事，后半部分抒情言志言理。读懂诗歌要抓住后半部分抒情言志言理部分，然后将这些认识成果与上面三者联系起来，就可以把握诗歌的大意了。其实所有的诗歌都可以归结为一个“情”字。诗歌虽然也会叙事或议论，但也都是为了表述一个“情”字，即使全是写景或叙事的诗也是如此。体悟诗的情感之后，对诗歌为什么要对比、衬托、夸张，为什么要写西风、秋月，为什么要写杜鹃、归雁也就清清楚楚了。其次要把握考纲要求，掌握答题规律，并且要注意答题规范。高三的练习多如牛毛，试题千变万化，但万变不离考纲，也就是意象、意境、技巧、语言。
古诗鉴赏要高效低走，教师特别要注意不要仅仅就题讲题，更要帮助学生归纳方法。如2008年高考题李白的《登金陵凤凰台》其中第二题考的是：指出尾联表达了作者怎样的思想感情？参考答案是：“①忧君王为奸邪所蒙蔽，忧奸邪为非作歹；②忧贤者包括自己不得任用，忧国忧君忧民。”可以说与原有的储备风马牛不相及，因此优秀的教师应该有意识和能力跳出就题目讲题目的窠臼，拓宽思维，打破常规，找到妙策。譬如，我们可以由答案入手，大范围归类，我们就可以按照民族心理和人文价值趋同的规律，找到一种共性的模板，如对上面分析情感类题目，教师可以从宋词到唐诗再回宋词，从送别到登临再到登临，这种有变有不变的意象，处理好守和眺的关系，精心预测，选出有代表性的诗词作品，配上相关的题目和答案给学生记诵，让学生在提高的最近处得到改善，这就是高效低走。
3.阅读要学会高效低走简单化理解
首先要确立最有效的教学目标。目标要简单明了，有所侧重。例如对文本的解读，要引领学生抓住文题、关键词、过渡句，准确地把握文意。写了什么内容，表达了什么情感要清清楚楚。散文阅读要抓事、景、物、情；小说阅读要抓环境、情节、人物；比如环境描写的作用，它在文中居于什么位置？在不同的位置有什么不同的作用？与主人公有什么关系？与主旨有什么关系？这些都可以作为教学的一个个简单的目标来逐个完成。论述类文本阅读要抓论点、论据、思路，实用类文本阅读要抓问题和关键词句。
如（2011北京高考）第17题：“作者在文章的开头和结尾均引用了古人的诗句，请分别说明其用意是什么。（5分）”。教师可从妙用古诗文的一般作用指导学生：1.可以激活语言表达、彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化气。2.在文章开头嵌入诗词佳句，以此领起全篇，引起下文则能够使语言显得凝练精辟。3.在文章收尾处引用古典诗文，总结上文，引发思考，能够启人心智，升华主题，令读者回味无穷。根据文章内容，点面结合作答就可以了。
文言文阅读可分两步走，第一步，读懂文章大意：可在阅读文章之前先浏览后面题目，尤其是仔细阅读对文章内容写法信息筛选的题目，让自己对文章的大致情况有一个了解，阅读文段时要画出人名、地名、官名以及文中评议性的句子。第二步，做题：对实词虚词的理解都要用“代入法”，先把每项后面的注释都当作已经查好的字典解释代入句子，意思不通则可判断其错误，反之则正确。然后将句子的意思带入文中，联系前后文看意思通顺与否，通则对，不通则错。注意：高考题一般都要进行两步代入才会发现问题。文言文内容信息筛选题则可以采用“对照法”，做题时首先根据选项所叙述的内容确定每个选项在原文中对应的起止点，仔细对照，即可发现错误。
其次，要有高效的阅读理解练习。练习要进行分类，且要在简单、清晰的方法指导下练习，并作及时反馈。另外，还要及时对所学的东西进行总结，总结出规律，吸取其教训。要让学生反思自己的做题心得，它们可能不登大雅之堂，但一定能够帮助学生解决实际问题，不能为了完成任务，无所用心地做题。 4.作文要学会高效低走简单化升格
作文是个古老而又常新的话题，也是一个让老师学生苦闷、困惑的话题。高三了，作文水平怎样才能提高？我觉得首先应该是赏识和鼓励，让学生在高三阶段，不能丧失对作文表述的信心。教师要以欣赏的眼光来寻找学生作文中的每一个亮点，并指导他们明白自己作文中的不足之处，帮助他们修改习作，用他们自己的成功之作来激励他们写作的激情。最后一个阶段还要从整体立意上，从大小的转换、虚实的转换等方面再作指导，让学生能在准确理解文题的基础上，用简洁的语言来确定自己要写的文章的主旨。另外，最后一段时间还要强化文体意识，记叙文训练要强化细节，议论文训练要让学生牢固树立文体意识，确保得到基本分。
如2010年江苏卷作文题“拒绝平庸”，教师在审题上可如下指导学生：根据材料提示“不避平凡，不可平庸。为人不可平庸，平庸则无创造，无发展，无上进；处世不可平庸，因此要有原则，有鉴识，有坚守”，这种既有材料又有题目的新材料作文，要求学生“带着镣铐舞蹈”，可形成相关的角度或观点：平庸不等于平凡（普通、平淡、淡定、无为、懒惰）；做平凡人，做不平庸事；为人处世不可平庸；拒绝平庸，不拒绝平凡；做有原则（有鉴识、有坚守、有创造、有发展、有上进、有信念、有志向、有理想、有信仰）之人；拒绝平庸，路在脚下；拒绝平庸，要先拒绝急功近利；拒绝平庸，需要有胆识，拒绝平庸，不拒绝小事（勿以善小而不为）；拒绝平庸，从小事做起。
从写作思路上可从下面几步去指导学生：开头部分，必须先解释何谓“平庸”，议论文写作，对基本概念进行解释或重新界定很重要。如果对什么是“平庸”都认识不清，把平庸当作平凡、普通、平淡、淡定、无为、懒惰，谈何“拒绝平庸”呢？读者会有兴趣往下读吗？第二步，进一步阐明“平庸”所造成的不良结果或危害，即“拒绝平庸”的理由：甘于平庸势必无所事事，无所作为，无所创造，使人生颓唐、荒芜、沉沦，耽于安逸、享受，使生命无建树、无目标、无价值，从而顺理成章地阐明中心论点“拒绝平庸”。这是承上启下的部分。第三步，论述如何才能“拒绝平庸”。这是全文的主体、重点，应有两到三个层次的展开论述，一个层次就是一个分论点。例如，可以分这样三个分论点：人要有远大的志向与抱负；要能抵制眼前功利的诱惑；要付诸持之以恒的辛劳。将这三个分论点进行适当的展开与论证，说理就比较充分了。最后结语：拒绝平庸，但甘于平凡。做不平庸事，做平凡人。
记得有一位哲人说过：天地有大美，于简单处得；人生有大疲惫，在复杂处藏；生活有大情趣，于简单处得；生活有大苦恼，于复杂处生。笔者在高三教学的复习备考实践中，深深体会到，高三语文的最高境界也应该是在高效低走的教学过程中省时、省力、高质量地完成！
戴雅娟，语文教师，现居浙江绍兴。责任编校：左晓光
一.高效低走复习模式的要求
高效低走需要与有的放矢结合，即所谓蹲下去，就是要坚持以学生的学情为出发点，从学生的难处入手，在学生的层面解决问题，要针对学生的实际抓好薄弱点的优化和跟踪训练。
从教师层面，我们应该做到教学目标要简简单单，教学语言要干干净净，教学思路要清清楚楚，挑选题目要仔仔细细，分析讲解要透透彻彻，规律总结要明明白白，教师讲解考点，分析题型，讲授应对策略，总结解题技巧，强化训练都要简单明了，要能让学生听得明白，练得有效，最大限度地得到高分。
从学生层面，我们应该让学生做到：树立目标意识，让学习事半功倍。要听得有目标：学生每天带着自己的困惑，带着自己的缺陷，带着自己的目的走进课堂。练得有目标：没有价值的题目不做，做了就要发挥其效力。要树立精品意识，让学习以一当十。要树立总结意识，让学习成果显著。
二.高效低走复习教学的做法
1.语文知识要学会高效低走的简单化积累
不管是一轮还是二轮复习，我们需要一直坚持做的一件事情就是积累。积累在语文复习中具有非同寻常的意义，尤其是在字音、成语、病句、默写及作文素材这几个方面，意义更加重大，这种语知的积累其实很简单，每天积累一点点，只需花费十几分钟时间。积累要坚持，更要准确记忆，准确地总结出规律。
2.诗歌要学会高效低走简单化鉴赏
首先要学会简单地理解诗歌。笔者在高三教学实践中对读懂诗歌总结出这样一套方法：第一步，分清诗歌的类别——怀古诗、山水诗、送别侍、思乡诗、咏怀诗、唱和诗等，这种类别的辨识可根据诗的标题和诗中的关键词句进行判断，知道了所属的类别也就知道了诗的大致内容和主题范围；第二步，感悟把握诗歌意境的基本情调和感情色彩——美丽、丑恶、热烈、清冷、淡雅等，知道了诗的基本情调也就知道了诗的感情倾向，如赞美、热爱、向往、悲壮、豪迈、激昂、沉郁等，这种情况可根据诗的标题、诗中的关键词句和主要意象进行；第三步，将诗歌分成两部分，一般都是前半部分写景叙事，后半部分抒情言志言理。读懂诗歌要抓住后半部分抒情言志言理部分，然后将这些认识成果与上面三者联系起来，就可以把握诗歌的大意了。其实所有的诗歌都可以归结为一个“情”字。诗歌虽然也会叙事或议论，但也都是为了表述一个“情”字，即使全是写景或叙事的诗也是如此。体悟诗的情感之后，对诗歌为什么要对比、衬托、夸张，为什么要写西风、秋月，为什么要写杜鹃、归雁也就清清楚楚了。其次要把握考纲要求，掌握答题规律，并且要注意答题规范。高三的练习多如牛毛，试题千变万化，但万变不离考纲，也就是意象、意境、技巧、语言。
古诗鉴赏要高效低走，教师特别要注意不要仅仅就题讲题，更要帮助学生归纳方法。如2008年高考题李白的《登金陵凤凰台》其中第二题考的是：指出尾联表达了作者怎样的思想感情？参考答案是：“①忧君王为奸邪所蒙蔽，忧奸邪为非作歹；②忧贤者包括自己不得任用，忧国忧君忧民。”可以说与原有的储备风马牛不相及，因此优秀的教师应该有意识和能力跳出就题目讲题目的窠臼，拓宽思维，打破常规，找到妙策。譬如，我们可以由答案入手，大范围归类，我们就可以按照民族心理和人文价值趋同的规律，找到一种共性的模板，如对上面分析情感类题目，教师可以从宋词到唐诗再回宋词，从送别到登临再到登临，这种有变有不变的意象，处理好守和眺的关系，精心预测，选出有代表性的诗词作品，配上相关的题目和答案给学生记诵，让学生在提高的最近处得到改善，这就是高效低走。
3.阅读要学会高效低走简单化理解
首先要确立最有效的教学目标。目标要简单明了，有所侧重。例如对文本的解读，要引领学生抓住文题、关键词、过渡句，准确地把握文意。写了什么内容，表达了什么情感要清清楚楚。散文阅读要抓事、景、物、情；小说阅读要抓环境、情节、人物；比如环境描写的作用，它在文中居于什么位置？在不同的位置有什么不同的作用？与主人公有什么关系？与主旨有什么关系？这些都可以作为教学的一个个简单的目标来逐个完成。论述类文本阅读要抓论点、论据、思路，实用类文本阅读要抓问题和关键词句。
如（2011北京高考）第17题：“作者在文章的开头和结尾均引用了古人的诗句，请分别说明其用意是什么。（5分）”。教师可从妙用古诗文的一般作用指导学生：1.可以激活语言表达、彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化气。2.在文章开头嵌入诗词佳句，以此领起全篇，引起下文则能够使语言显得凝练精辟。3.在文章收尾处引用古典诗文，总结上文，引发思考，能够启人心智，升华主题，令读者回味无穷。根据文章内容，点面结合作答就可以了。
文言文阅读可分两步走，第一步，读懂文章大意：可在阅读文章之前先浏览后面题目，尤其是仔细阅读对文章内容写法信息筛选的题目，让自己对文章的大致情况有一个了解，阅读文段时要画出人名、地名、官名以及文中评议性的句子。第二步，做题：对实词虚词的理解都要用“代入法”，先把每项后面的注释都当作已经查好的字典解释代入句子，意思不通则可判断其错误，反之则正确。然后将句子的意思带入文中，联系前后文看意思通顺与否，通则对，不通则错。注意：高考题一般都要进行两步代入才会发现问题。文言文内容信息筛选题则可以采用“对照法”，做题时首先根据选项所叙述的内容确定每个选项在原文中对应的起止点，仔细对照，即可发现错误。
其次，要有高效的阅读理解练习。练习要进行分类，且要在简单、清晰的方法指导下练习，并作及时反馈。另外，还要及时对所学的东西进行总结，总结出规律，吸取其教训。要让学生反思自己的做题心得，它们可能不登大雅之堂，但一定能够帮助学生解决实际问题，不能为了完成任务，无所用心地做题。 4.作文要学会高效低走简单化升格
作文是个古老而又常新的话题，也是一个让老师学生苦闷、困惑的话题。高三了，作文水平怎样才能提高？我觉得首先应该是赏识和鼓励，让学生在高三阶段，不能丧失对作文表述的信心。教师要以欣赏的眼光来寻找学生作文中的每一个亮点，并指导他们明白自己作文中的不足之处，帮助他们修改习作，用他们自己的成功之作来激励他们写作的激情。最后一个阶段还要从整体立意上，从大小的转换、虚实的转换等方面再作指导，让学生能在准确理解文题的基础上，用简洁的语言来确定自己要写的文章的主旨。另外，最后一段时间还要强化文体意识，记叙文训练要强化细节，议论文训练要让学生牢固树立文体意识，确保得到基本分。
如2010年江苏卷作文题“拒绝平庸”，教师在审题上可如下指导学生：根据材料提示“不避平凡，不可平庸。为人不可平庸，平庸则无创造，无发展，无上进；处世不可平庸，因此要有原则，有鉴识，有坚守”，这种既有材料又有题目的新材料作文，要求学生“带着镣铐舞蹈”，可形成相关的角度或观点：平庸不等于平凡（普通、平淡、淡定、无为、懒惰）；做平凡人，做不平庸事；为人处世不可平庸；拒绝平庸，不拒绝平凡；做有原则（有鉴识、有坚守、有创造、有发展、有上进、有信念、有志向、有理想、有信仰）之人；拒绝平庸，路在脚下；拒绝平庸，要先拒绝急功近利；拒绝平庸，需要有胆识，拒绝平庸，不拒绝小事（勿以善小而不为）；拒绝平庸，从小事做起。
从写作思路上可从下面几步去指导学生：开头部分，必须先解释何谓“平庸”，议论文写作，对基本概念进行解释或重新界定很重要。如果对什么是“平庸”都认识不清，把平庸当作平凡、普通、平淡、淡定、无为、懒惰，谈何“拒绝平庸”呢？读者会有兴趣往下读吗？第二步，进一步阐明“平庸”所造成的不良结果或危害，即“拒绝平庸”的理由：甘于平庸势必无所事事，无所作为，无所创造，使人生颓唐、荒芜、沉沦，耽于安逸、享受，使生命无建树、无目标、无价值，从而顺理成章地阐明中心论点“拒绝平庸”。这是承上启下的部分。第三步，论述如何才能“拒绝平庸”。这是全文的主体、重点，应有两到三个层次的展开论述，一个层次就是一个分论点。例如，可以分这样三个分论点：人要有远大的志向与抱负；要能抵制眼前功利的诱惑；要付诸持之以恒的辛劳。将这三个分论点进行适当的展开与论证，说理就比较充分了。最后结语：拒绝平庸，但甘于平凡。做不平庸事，做平凡人。
记得有一位哲人说过：天地有大美，于简单处得；人生有大疲惫，在复杂处藏；生活有大情趣，于简单处得；生活有大苦恼，于复杂处生。笔者在高三教学的复习备考实践中，深深体会到，高三语文的最高境界也应该是在高效低走的教学过程中省时、省力、高质量地完成！
戴雅娟，语文教师，现居浙江绍兴。责任编校：左晓光