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摘 要：阅读教学是培养学生具有一定判断及写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分。在小学语文教学中，阅读教学非常重要，阅读教学的好坏将直接影响着学生语文水平的高低。所以，教师要把握好小学语文阅读教学这一关，采取科学合理的教法，切实提高学生的阅读理解能力和语文水平。
关键词：小学语文；阅读教学；学生感悟
一、举一反三法，主线突破法
能运用“举一反三法”这种教法的课文都有这样的特点：段落结构形式大致相似。教学这类课文，可以重点指导学生精读一段，让学生掌握阅读方法，再自学结构形式相似的段落。段落结构形式相似的课文，在小学语文教材中较多，比如：《长城和运河》、《庐山的云雾》、《真想变成大大的荷叶》等。其中《庐山的云雾》这篇课文的第二、第三段结构基本上都是一样的。教学这两段课文，可先引导学生学会第二段，然后小结第二段的学法，即第二段运用了比喻、拟人的手法写出了云雾的不同姿态，介绍了云雾千姿百态的特点。接着，用学第二段的方法，自学第三段，学生通过读、划、议的方法进行学习，自然而然地概括出庐山的云雾的特点，教师再检查自学效果和释疑。运用“举一反三”法，既能节省教学时间，又能调动学生学习语文的积极性和主动性，大大地提高了学习效率。看到“主线”这个词，很容易使人想起这样的情景：鱼网上有一条粗粗的绳子，一抛绳子，鱼网就撒了出去，牵一发而动全身的线索。我们教学这类课文时，可采用“主线突破法”，先从主线入手，提纲举目，沿线扩散，合并思考，简化头绪，化难为易。比如：《微笑着承受一切》、《“你必须把这条鱼放掉！”》、《我应该感到自豪才对》等课文都可采用主线突破法进行教学。其中《“你必须把这条鱼放掉！”》这一课教学时可引导学生抓住“我为什么必须把这条鱼放掉？”“我是怎样把这条鱼放掉的？”等这些主线进行学习，中间尽量不让那些琐碎的问题冲断。运用“主线突破法”能化难为易，又能发展学生的逻辑思维能力和发散思维能力。
二、跳跃讲读法，直奔中心法
“跳跃讲读法”不是一段段地讲读，而是根据课文的特点，抓住几个要点，引导学生循着事件线索议课文，理解课文，次要内容则可跳跃过去。这一教法常运用在情节曲折、迂回、篇幅较长的文章中。它能突出重点，针对性强，形成反差，激起学生的学习兴趣，使学生的思维流程优化而提高教学效果。如教《孔子游春》这一课时，可先引导学生理清文章的脉络，然后进行自学讨论：①春景如何？②看水？③谈志向？学生读议后，再通过教师点拨，学生就能明白课文内容，并且能够明白课文的中心思想。“直奔中心法”适合于课文有明显中心句的文章。运用这种教法就是先让学生把文章的中心句找出来，概括出中心思想（亦可理解课文后现概括）然后分析讲读课文，看课文是怎样表达中心的。比如《恐龙》这一课，它有明显的中心句。在了解课文的大意后，就可以要求学生找出中心句，然后再归纳文章中心思想，最后看课文是如何围绕中心，即是如何介绍恐龙的特点的？带着这个问题，仔细阅读课文，深刻理解课文。运用“直奔中心法”教学，可以培养学生分析推导的思维能力，掌握由一般到个别的分析方法，使学生的分析能力得到有效的锻炼和提高。
三、优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境
在阅读教学中，教师要放下架子，作为学生的朋友参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考的宽松的学习环境。以激励性的语言，如“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习好吗？”“你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“XX同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
四、挖掘学生在阅读中自我探究的能力
“探究性阅读”是新课标非常强调的，“探究性阅读”是开放性阅读。它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外，要利用图书馆、网络，交流等信息渠道。这对学生的各方面能力都是一种挑战，包括创新能力和想象能力。因此在这个环节中以学生为主体，给学生以自我发展的空间，让学生养成一个良好的听记习惯，学会尊重和倾听别人的发言。激发学生亲自探索思考的意识，调动学生的积极性，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。探究意味着个人的，独立的学习，也就是要求教师尊重学生独到的思维和新颖的见解，逐步引导学生能够提出有思考价值的问题。在学《丰碑》一文时，一个学生回答我，她知道了红军在行军途中遇到的困难，也知道一位老战士冻僵在雪地上，当将军看到这一情景时激怒了，责备军需处长为什么不给老战士发棉衣，还知道将军得知冻僵的老战士正是军需处长时震惊了，但是她又说：“他是军需处长为什么没有棉衣穿，而冻僵在雪地里呢？”于是我要求学生自行讨论来解决这个问题，让他们人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
五、引导学生感悟文章
教学中“授人以渔”的教学方法，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，深入细致地理解课文和语言的表现形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。在教师与学生的交流中让学生有机会阐述自己对文章的感悟。在教《灯塔爷爷的朋友》一文时，我让学生分别扮演灯塔爷爷、大轮船、星星、海浪、飞鸟、海燕，表演灯塔爷爷与他们的对话，从对话中理解最后一段海燕说的话，从中明白做人的道理，只要以诚待人，一心待人，这样才能有许多朋友。又如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，先让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生从遐想中拉回到他真实的命运中，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者对凡卡悲惨命运的同情，对当时黑暗社会的憎恨，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。
以上各种教法，只要运用得当，就能有效地帮助学生高效率地学习课文，吸收课文的知识养料，发展智能。
关键词：小学语文；阅读教学；学生感悟
一、举一反三法，主线突破法
能运用“举一反三法”这种教法的课文都有这样的特点：段落结构形式大致相似。教学这类课文，可以重点指导学生精读一段，让学生掌握阅读方法，再自学结构形式相似的段落。段落结构形式相似的课文，在小学语文教材中较多，比如：《长城和运河》、《庐山的云雾》、《真想变成大大的荷叶》等。其中《庐山的云雾》这篇课文的第二、第三段结构基本上都是一样的。教学这两段课文，可先引导学生学会第二段，然后小结第二段的学法，即第二段运用了比喻、拟人的手法写出了云雾的不同姿态，介绍了云雾千姿百态的特点。接着，用学第二段的方法，自学第三段，学生通过读、划、议的方法进行学习，自然而然地概括出庐山的云雾的特点，教师再检查自学效果和释疑。运用“举一反三”法，既能节省教学时间，又能调动学生学习语文的积极性和主动性，大大地提高了学习效率。看到“主线”这个词，很容易使人想起这样的情景：鱼网上有一条粗粗的绳子，一抛绳子，鱼网就撒了出去，牵一发而动全身的线索。我们教学这类课文时，可采用“主线突破法”，先从主线入手，提纲举目，沿线扩散，合并思考，简化头绪，化难为易。比如：《微笑着承受一切》、《“你必须把这条鱼放掉！”》、《我应该感到自豪才对》等课文都可采用主线突破法进行教学。其中《“你必须把这条鱼放掉！”》这一课教学时可引导学生抓住“我为什么必须把这条鱼放掉？”“我是怎样把这条鱼放掉的？”等这些主线进行学习，中间尽量不让那些琐碎的问题冲断。运用“主线突破法”能化难为易，又能发展学生的逻辑思维能力和发散思维能力。
二、跳跃讲读法，直奔中心法
“跳跃讲读法”不是一段段地讲读，而是根据课文的特点，抓住几个要点，引导学生循着事件线索议课文，理解课文，次要内容则可跳跃过去。这一教法常运用在情节曲折、迂回、篇幅较长的文章中。它能突出重点，针对性强，形成反差，激起学生的学习兴趣，使学生的思维流程优化而提高教学效果。如教《孔子游春》这一课时，可先引导学生理清文章的脉络，然后进行自学讨论：①春景如何？②看水？③谈志向？学生读议后，再通过教师点拨，学生就能明白课文内容，并且能够明白课文的中心思想。“直奔中心法”适合于课文有明显中心句的文章。运用这种教法就是先让学生把文章的中心句找出来，概括出中心思想（亦可理解课文后现概括）然后分析讲读课文，看课文是怎样表达中心的。比如《恐龙》这一课，它有明显的中心句。在了解课文的大意后，就可以要求学生找出中心句，然后再归纳文章中心思想，最后看课文是如何围绕中心，即是如何介绍恐龙的特点的？带着这个问题，仔细阅读课文，深刻理解课文。运用“直奔中心法”教学，可以培养学生分析推导的思维能力，掌握由一般到个别的分析方法，使学生的分析能力得到有效的锻炼和提高。
三、优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境
在阅读教学中，教师要放下架子，作为学生的朋友参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考的宽松的学习环境。以激励性的语言，如“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习好吗？”“你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“XX同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
四、挖掘学生在阅读中自我探究的能力
“探究性阅读”是新课标非常强调的，“探究性阅读”是开放性阅读。它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外，要利用图书馆、网络，交流等信息渠道。这对学生的各方面能力都是一种挑战，包括创新能力和想象能力。因此在这个环节中以学生为主体，给学生以自我发展的空间，让学生养成一个良好的听记习惯，学会尊重和倾听别人的发言。激发学生亲自探索思考的意识，调动学生的积极性，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。探究意味着个人的，独立的学习，也就是要求教师尊重学生独到的思维和新颖的见解，逐步引导学生能够提出有思考价值的问题。在学《丰碑》一文时，一个学生回答我，她知道了红军在行军途中遇到的困难，也知道一位老战士冻僵在雪地上，当将军看到这一情景时激怒了，责备军需处长为什么不给老战士发棉衣，还知道将军得知冻僵的老战士正是军需处长时震惊了，但是她又说：“他是军需处长为什么没有棉衣穿，而冻僵在雪地里呢？”于是我要求学生自行讨论来解决这个问题，让他们人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
五、引导学生感悟文章
教学中“授人以渔”的教学方法，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，深入细致地理解课文和语言的表现形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。在教师与学生的交流中让学生有机会阐述自己对文章的感悟。在教《灯塔爷爷的朋友》一文时，我让学生分别扮演灯塔爷爷、大轮船、星星、海浪、飞鸟、海燕，表演灯塔爷爷与他们的对话，从对话中理解最后一段海燕说的话，从中明白做人的道理，只要以诚待人，一心待人，这样才能有许多朋友。又如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，先让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生从遐想中拉回到他真实的命运中，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者对凡卡悲惨命运的同情，对当时黑暗社会的憎恨，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。
以上各种教法，只要运用得当，就能有效地帮助学生高效率地学习课文，吸收课文的知识养料，发展智能。