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【摘要】语法是英语教学的核心内容，它渗透于学生听、说、读、写四项英语学习的基本环节之中，是学生英语水平的关键影响因素。本文作者基于对语法的重视和研究，展开了对初中英语语法教学优化思路的探索。
【关键词】初中英语;语法教学;培养语感;特定语境;组织游戏
【作者简介】刘琼，福建闽清城关中学。
语法是系统性的语言规则，而鉴于中西文化的差异，英语语法与汉语语法差别迥异，需要学生去感受、适应、理解和学习。语感是人对语言文字的感悟，也是学习和理解语法的基础，产生语感之后，加深理解是学习语法的必经之路，只有真正理解语言的用法，才能掌握语言的规则。最后，反复训练是学习的保障，对于语法学习来说也不例外。因此笔者认为在语法教学中，语感的培养、语法的理解和训练是三种必备路径。
一、积极倡导朗读，培养学生语感
熟悉英语语法的学生都很容易发现，许多语法知识和题目依靠语感就可以理解，根据准确的语感做题比死记硬背语法口诀更加高效，于是笔者积极倡导学生们反复朗读文本，增加口语练习，帮助其培养英语语感。
冠词是英语中常用的修饰词汇，只分为不定冠词（a，an）、定冠词（the）和零冠词三种，但是对于哪些语境使用不定冠词、定冠词和哪些语境不使用冠词则有一系列规则，比如不定冠词用于指一类人或事（相当于a kind of）、第一次提及某人某物、表示“每一”、固定词组等等，而定冠词表示某一类人或物、独一无二的名词、乐器等。笔者会常常选择一些含有冠词较多的文本鼓励学生们反复朗读，一边读一边讲解其中冠词的用法，如文本中含有“a couple，a bit， once upon a time”等，筆者会先讲解这些词组，让学生们明白它们属于固定搭配的词语，而其中的不定冠词“a”的用法为：固定词组冠词;再比如文本中出现“Would you mind opening the door？”笔者要求学生们画出定冠词“the”，然后鼓励他们翻译其所在的句子并分析冠词的用法，最后总结定冠词“the”在此的用法：表示双方都明白的或者前文中提到过的人或事。这样，通过学生们反复朗读、分析用法，不仅可以培养他们的语感，使他们熟悉语法，而且可以为其理解语法做好铺垫。
二、设置特定语境，加深语法理解
许多学生反映英语语法晦涩难懂，其中涉及文化的差异，因此为了让学生们更好地理解语法，教师可以设置教学特定所需的语言环境，让学生们在情境中感悟语法规律，从而更加透彻地掌握语法知识。
比如教学不定代词的时候笔者发现，学生们容易混淆“each”和“every”，于是笔者专门设置了相似的语境，让学生们感受二者的区别：例句1.Each student has a pocket dictionary./Every student has strong and weak points.例句2.Each of us has a dictionary./Every one of us has strong and weak points.笔者让学生们比较例句中相似的语境，然后试着分析“each”和“every”在用法上的区别，大家经过思考和比较，发现“each”更偏重于表示个别人或事物，代表的数可以是两个或以上，而“every”偏重于表示整体，代表三个及以上的数。这样，通过设置相似的特定语境，让学生思考、对比，使理解加深，促进学生探索规律，也让教学事半功倍。
三、组织英语游戏，强化语法训练
玩耍是孩子们的天性，在玩中学也是活跃教学氛围、促进知识内化的不错手段，因此笔者设置了一些英语语法小游戏，希望学生们在轻松、活泼的游戏中接受语法训练，完善语法知识的学习。
比如学生们完成了名词复数形式的学习后，笔者打开了多媒体中的《摘苹果》小游戏，然后将学生们分为四个小组，在小组间进行游戏比赛，即多媒体会出现不同的名词，由各个小组抢答该名词的复数形式如何拼写，答对的小组得到一颗苹果。比如大屏幕中出现树叶的名词形式“leaf”，第一小组抢答复数形式为“leafs”，笔者判断其答错，抢答无效，由其他组继续抢答，这时第二小组抢答复数形式为“leaves”，笔者判断其答对，则奖励一颗苹果，最后四个小组比拼自己苹果的数量，数量最多的小组获胜并可以得到笔者准备的小礼物。这样的游戏形式轻松自然，让学生们在游戏中反复训练名词的复数形式，回顾语法知识，无形中加深了他们对语法的掌握，也将课堂氛围推向一个个高潮，教学效果显著。
总而言之，语法的教学应讲究方式方法，需要教师不断优化思路。在教学过程中，笔者尝试倡导学生朗读英语文本来培养他们的语感，设置特定的语境来加深他们对语法知识的理解，组织英语游戏强化学生们的语法训练，取得了令自己满意的效果。路漫漫，其修远兮，今后笔者也将继续努力探索更多、更好的英语语法教学思路，为初中英语教学建设不断增砖添瓦。
参考文献：
[1]顾伶俐.探究学习给初中英语语法课教学带来活力——暨听南通市初中英语样板培育学校课改优课所感[J].黑河教育，2017（01）.
[2]肖扬扬.初高中英语语法教学衔接中的问题及其对策研究——以定语从句教学为例[D].湖南科技大学，2017.
【关键词】初中英语;语法教学;培养语感;特定语境;组织游戏
【作者简介】刘琼，福建闽清城关中学。
语法是系统性的语言规则，而鉴于中西文化的差异，英语语法与汉语语法差别迥异，需要学生去感受、适应、理解和学习。语感是人对语言文字的感悟，也是学习和理解语法的基础，产生语感之后，加深理解是学习语法的必经之路，只有真正理解语言的用法，才能掌握语言的规则。最后，反复训练是学习的保障，对于语法学习来说也不例外。因此笔者认为在语法教学中，语感的培养、语法的理解和训练是三种必备路径。
一、积极倡导朗读，培养学生语感
熟悉英语语法的学生都很容易发现，许多语法知识和题目依靠语感就可以理解，根据准确的语感做题比死记硬背语法口诀更加高效，于是笔者积极倡导学生们反复朗读文本，增加口语练习，帮助其培养英语语感。
冠词是英语中常用的修饰词汇，只分为不定冠词（a，an）、定冠词（the）和零冠词三种，但是对于哪些语境使用不定冠词、定冠词和哪些语境不使用冠词则有一系列规则，比如不定冠词用于指一类人或事（相当于a kind of）、第一次提及某人某物、表示“每一”、固定词组等等，而定冠词表示某一类人或物、独一无二的名词、乐器等。笔者会常常选择一些含有冠词较多的文本鼓励学生们反复朗读，一边读一边讲解其中冠词的用法，如文本中含有“a couple，a bit， once upon a time”等，筆者会先讲解这些词组，让学生们明白它们属于固定搭配的词语，而其中的不定冠词“a”的用法为：固定词组冠词;再比如文本中出现“Would you mind opening the door？”笔者要求学生们画出定冠词“the”，然后鼓励他们翻译其所在的句子并分析冠词的用法，最后总结定冠词“the”在此的用法：表示双方都明白的或者前文中提到过的人或事。这样，通过学生们反复朗读、分析用法，不仅可以培养他们的语感，使他们熟悉语法，而且可以为其理解语法做好铺垫。
二、设置特定语境，加深语法理解
许多学生反映英语语法晦涩难懂，其中涉及文化的差异，因此为了让学生们更好地理解语法，教师可以设置教学特定所需的语言环境，让学生们在情境中感悟语法规律，从而更加透彻地掌握语法知识。
比如教学不定代词的时候笔者发现，学生们容易混淆“each”和“every”，于是笔者专门设置了相似的语境，让学生们感受二者的区别：例句1.Each student has a pocket dictionary./Every student has strong and weak points.例句2.Each of us has a dictionary./Every one of us has strong and weak points.笔者让学生们比较例句中相似的语境，然后试着分析“each”和“every”在用法上的区别，大家经过思考和比较，发现“each”更偏重于表示个别人或事物，代表的数可以是两个或以上，而“every”偏重于表示整体，代表三个及以上的数。这样，通过设置相似的特定语境，让学生思考、对比，使理解加深，促进学生探索规律，也让教学事半功倍。
三、组织英语游戏，强化语法训练
玩耍是孩子们的天性，在玩中学也是活跃教学氛围、促进知识内化的不错手段，因此笔者设置了一些英语语法小游戏，希望学生们在轻松、活泼的游戏中接受语法训练，完善语法知识的学习。
比如学生们完成了名词复数形式的学习后，笔者打开了多媒体中的《摘苹果》小游戏，然后将学生们分为四个小组，在小组间进行游戏比赛，即多媒体会出现不同的名词，由各个小组抢答该名词的复数形式如何拼写，答对的小组得到一颗苹果。比如大屏幕中出现树叶的名词形式“leaf”，第一小组抢答复数形式为“leafs”，笔者判断其答错，抢答无效，由其他组继续抢答，这时第二小组抢答复数形式为“leaves”，笔者判断其答对，则奖励一颗苹果，最后四个小组比拼自己苹果的数量，数量最多的小组获胜并可以得到笔者准备的小礼物。这样的游戏形式轻松自然，让学生们在游戏中反复训练名词的复数形式，回顾语法知识，无形中加深了他们对语法的掌握，也将课堂氛围推向一个个高潮，教学效果显著。
总而言之，语法的教学应讲究方式方法，需要教师不断优化思路。在教学过程中，笔者尝试倡导学生朗读英语文本来培养他们的语感，设置特定的语境来加深他们对语法知识的理解，组织英语游戏强化学生们的语法训练，取得了令自己满意的效果。路漫漫，其修远兮，今后笔者也将继续努力探索更多、更好的英语语法教学思路，为初中英语教学建设不断增砖添瓦。
参考文献：
[1]顾伶俐.探究学习给初中英语语法课教学带来活力——暨听南通市初中英语样板培育学校课改优课所感[J].黑河教育，2017（01）.
[2]肖扬扬.初高中英语语法教学衔接中的问题及其对策研究——以定语从句教学为例[D].湖南科技大学，2017.