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我常想，翻开学生的作文，就应该像进了一座大公园；有多彩的花朵，有参差的树木；有潺潺的小溪和静静的亭子；有欢笑，有叹息……然而，我们学生的作文实际却是其立意、选材、结构、表达等多方面如出一辙，缺少创意，缺少扑面而来的新鲜感。症结何在？我想这主要由于学生写作时的思维定势所致。
心理学认为，思维定势是学习的最大障碍。学生习作中的思维定势主要表现为以下几个方面：
1. 立意定势
也许是我们的学生受到老师孜孜教诲的正面的东西太多，也许是我们的学生太听话，总之，这是作文时常常出现的，即作文前，学生便把先前准备好的思想内容作为作文的思想基础。常见的例子：一写游记，便立即与赞美祖国、热爱祖国挂钩；一写好人好事，就会得出社会主义好，一方有难八方支援的感慨；一写学习、训练，就是为国争光或做事要勤奋有毅力等等，自己的思想呢？不知道那里去了。
2. 选材定势
学生很少用自己的“慧眼”去发现生活中丰富多彩的世界。选材常会在已被延用了几年甚至于十几年的陈旧事件中选取。如雨中送伞、风中拾物、送小孩回家、给老人让座，高亦或训练受伤、队友关爱等，已经写俗了，写烂了。
3. 结构定势
写记叙文，往往是总分总结构，而且开头多用例叙手法，中间写人叙事，什么时候人物出场、什么时候事件发生、什么时候说什么话、什么时候事件发生、什么时候说什么话、有什么感受，往往都是选定好的；写议论文，就多用俩分法，正反对比，一分为二，再加上些烂熟的名人名言、陈旧事例。
上述写作定势直接导致了表达的苍白。谁都知道，作文中正因为有大大小小、长长短短、曲曲折折的思路，才能把飞花飘絮般的词语、素材，编织成有生命的句、段、章。然而我们学生的写作思路出了问题，表达不出来了。怎么办呢？俗话说，解铃还须系铃人。因此作为语文老师，我认为在指导学生写作时应该改变以下方法：
（1）导语激励。
在作文前，不要干巴巴地说各项写作要求及选材、立意等理论，而要想法创设一定的语境，用热情洋溢的感情、抑扬顿挫的语调，激起学生的情感波澜，达到心理亢奋，产生写作欲望，学生愿意写、想写，思维之花必然绽放，试问作文还会千人一面吗？记得初一新生入学，写的第一篇作文是《开学第一天》，这是一个“老掉了牙”的题目，但是，我用了这样的开场白：“亲爱的同学们，当你们来到你梦想已久的学校时，能不为自己的成功而激动万分吗？但是，在欣喜之余，我们不会把目光仅仅停留在现在，我们会想得更远更远。特别是你们已经开始从事你们所喜爱的运动项目了。这里洒满了汗水，孕育了荣誉，这里寄托着我们的梦想和未来。现在，让我们用生花妙笔抒写出来。”着番话把同学们的心弦给拨动了，谁都想从自己人生的最美丽的文章。结果可想而知，很不错。
（2）不要定太多规矩，要少要求、多鼓励。
并不是所有的学生都是同一个水平、同一个思想，同一种经历、同一等智力，因此指导时要因材施教，特别是要遵循少要求、多鼓励的原则。魏书生先生认为：“中小学生作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会写文章了。”他在教学中尽量打消学生作文的顾虑，低起点，少要求，多鼓励，让学生放开胆子。他曾给学生出了一个作文题《童年趣事》，要求只有一条：格式正确。让学生怎么高兴怎么写，怎么有趣怎么写，格式正确就给100分。结果怎么样呢？平日里写作水平高的发挥得淋漓尽致，而水平低的也被提起了兴趣。我想这一点就给了我们一个很好的启示：放开手脚，让学生去尽情表达，而不要让学生的写作思维僵死在条条框框中。
（3）立意、选材等要鼓励出新，巧于引导学生的求异思维。
要指导学生细心观察，积极思维，不囿于“成规”，不满足于“共识”；要对事物作深层次的审视，反向思考，言人所未言。比如立意，拿破仑有句名言：“不想当将军的士兵不是好士兵。”人们常用这句话来激励自己积极进取奋发向上。但是我们还可以引导学生从反面去设想：假如每个人都当元帅，谁来当兵？因此我们因该当好兵，站好自己的岗位，做好自己的本职工作。同时我们还可根据思维的流畅性特点，拓展学生的思维空间，如在同一命题前，可以从多方面引导，尽量多设几个论点，尽可能挖掘事物的多义性，以扩大选择的余地。这样学生便可以选取最有现实意义并有话可说的论点来进行论述。鼓励学生张扬个性，写出风格作文，毕竟小学生已经对人生有了独立的认识和思考了。
（4）作文评改巧施“加糖”艺术。
作文评改也是指导作文很重要的一个环节。不要一棍子打死作文中的不足，如果總是给习作提问题，挑刺儿，如此这般，学生拿到作文本一看，呀！怎么会尽是问题？试想他还远一些吗？下次作文不随便抄一遍应付老师才怪呢。其实每一个学生的作文或多或少都有可圈可点之处。我们做老师的应该睁开自己的一双“慧眼”，从习作中找出与其应该肯定的地方，甚至不妨加以强调突出之点。某个词用得好，批个“好”字；某个句子写得好，批个“妙”字。有个故事也许对我们批改学生作文有些警醒作用。有一位卖糖的售货员，颇受顾客欢迎，问其诀窍，她说：“别的售货员往往是一下子拿很多糖去天平上称，然后在不断地去掉多的，这样顾客会认为你在减他的糖；我卖糖从不多拿，而是不断地往上加，顾客看他的糖不断的增多，自然很开心了。”其实标准只有一个，就是顾客所要糖的数量，其他售货员只是减去了本不该属于顾客的糖，但结果却不同，因为他忽略人的心理。这就正如作文的批改，好作文的标准有，如果你达到一条，我鼓励一条，渐渐地，学生就会改掉他作文中的不足，作文水平就会有所提高，哪里还会在“老套子”中转悠呢？
抓住上述几点实施作文指导，假以时日，学生写作的思维定势必将会被打破。
收稿日期：2013-07-09
心理学认为，思维定势是学习的最大障碍。学生习作中的思维定势主要表现为以下几个方面：
1. 立意定势
也许是我们的学生受到老师孜孜教诲的正面的东西太多，也许是我们的学生太听话，总之，这是作文时常常出现的，即作文前，学生便把先前准备好的思想内容作为作文的思想基础。常见的例子：一写游记，便立即与赞美祖国、热爱祖国挂钩；一写好人好事，就会得出社会主义好，一方有难八方支援的感慨；一写学习、训练，就是为国争光或做事要勤奋有毅力等等，自己的思想呢？不知道那里去了。
2. 选材定势
学生很少用自己的“慧眼”去发现生活中丰富多彩的世界。选材常会在已被延用了几年甚至于十几年的陈旧事件中选取。如雨中送伞、风中拾物、送小孩回家、给老人让座，高亦或训练受伤、队友关爱等，已经写俗了，写烂了。
3. 结构定势
写记叙文，往往是总分总结构，而且开头多用例叙手法，中间写人叙事，什么时候人物出场、什么时候事件发生、什么时候说什么话、什么时候事件发生、什么时候说什么话、有什么感受，往往都是选定好的；写议论文，就多用俩分法，正反对比，一分为二，再加上些烂熟的名人名言、陈旧事例。
上述写作定势直接导致了表达的苍白。谁都知道，作文中正因为有大大小小、长长短短、曲曲折折的思路，才能把飞花飘絮般的词语、素材，编织成有生命的句、段、章。然而我们学生的写作思路出了问题，表达不出来了。怎么办呢？俗话说，解铃还须系铃人。因此作为语文老师，我认为在指导学生写作时应该改变以下方法：
（1）导语激励。
在作文前，不要干巴巴地说各项写作要求及选材、立意等理论，而要想法创设一定的语境，用热情洋溢的感情、抑扬顿挫的语调，激起学生的情感波澜，达到心理亢奋，产生写作欲望，学生愿意写、想写，思维之花必然绽放，试问作文还会千人一面吗？记得初一新生入学，写的第一篇作文是《开学第一天》，这是一个“老掉了牙”的题目，但是，我用了这样的开场白：“亲爱的同学们，当你们来到你梦想已久的学校时，能不为自己的成功而激动万分吗？但是，在欣喜之余，我们不会把目光仅仅停留在现在，我们会想得更远更远。特别是你们已经开始从事你们所喜爱的运动项目了。这里洒满了汗水，孕育了荣誉，这里寄托着我们的梦想和未来。现在，让我们用生花妙笔抒写出来。”着番话把同学们的心弦给拨动了，谁都想从自己人生的最美丽的文章。结果可想而知，很不错。
（2）不要定太多规矩，要少要求、多鼓励。
并不是所有的学生都是同一个水平、同一个思想，同一种经历、同一等智力，因此指导时要因材施教，特别是要遵循少要求、多鼓励的原则。魏书生先生认为：“中小学生作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会写文章了。”他在教学中尽量打消学生作文的顾虑，低起点，少要求，多鼓励，让学生放开胆子。他曾给学生出了一个作文题《童年趣事》，要求只有一条：格式正确。让学生怎么高兴怎么写，怎么有趣怎么写，格式正确就给100分。结果怎么样呢？平日里写作水平高的发挥得淋漓尽致，而水平低的也被提起了兴趣。我想这一点就给了我们一个很好的启示：放开手脚，让学生去尽情表达，而不要让学生的写作思维僵死在条条框框中。
（3）立意、选材等要鼓励出新，巧于引导学生的求异思维。
要指导学生细心观察，积极思维，不囿于“成规”，不满足于“共识”；要对事物作深层次的审视，反向思考，言人所未言。比如立意，拿破仑有句名言：“不想当将军的士兵不是好士兵。”人们常用这句话来激励自己积极进取奋发向上。但是我们还可以引导学生从反面去设想：假如每个人都当元帅，谁来当兵？因此我们因该当好兵，站好自己的岗位，做好自己的本职工作。同时我们还可根据思维的流畅性特点，拓展学生的思维空间，如在同一命题前，可以从多方面引导，尽量多设几个论点，尽可能挖掘事物的多义性，以扩大选择的余地。这样学生便可以选取最有现实意义并有话可说的论点来进行论述。鼓励学生张扬个性，写出风格作文，毕竟小学生已经对人生有了独立的认识和思考了。
（4）作文评改巧施“加糖”艺术。
作文评改也是指导作文很重要的一个环节。不要一棍子打死作文中的不足，如果總是给习作提问题，挑刺儿，如此这般，学生拿到作文本一看，呀！怎么会尽是问题？试想他还远一些吗？下次作文不随便抄一遍应付老师才怪呢。其实每一个学生的作文或多或少都有可圈可点之处。我们做老师的应该睁开自己的一双“慧眼”，从习作中找出与其应该肯定的地方，甚至不妨加以强调突出之点。某个词用得好，批个“好”字；某个句子写得好，批个“妙”字。有个故事也许对我们批改学生作文有些警醒作用。有一位卖糖的售货员，颇受顾客欢迎，问其诀窍，她说：“别的售货员往往是一下子拿很多糖去天平上称，然后在不断地去掉多的，这样顾客会认为你在减他的糖；我卖糖从不多拿，而是不断地往上加，顾客看他的糖不断的增多，自然很开心了。”其实标准只有一个，就是顾客所要糖的数量，其他售货员只是减去了本不该属于顾客的糖，但结果却不同，因为他忽略人的心理。这就正如作文的批改，好作文的标准有，如果你达到一条，我鼓励一条，渐渐地，学生就会改掉他作文中的不足，作文水平就会有所提高，哪里还会在“老套子”中转悠呢？
抓住上述几点实施作文指导，假以时日，学生写作的思维定势必将会被打破。
收稿日期：2013-07-09