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【摘 要】教育的宗旨在于促进人的全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，也是情感的体验，因此有必要在数学教育中加强情感教育。数学情感不仅指学习数学的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。实验教材为情感教育提供了丰富的素材，教师是情感教育的实施者。
【关键词】数学教学；数学情感；情感教育；情感领域；情感体验
情感是人对客观事物的态度的体验。情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
1. 数学教育中进行情感教育的重要性
心理学家尤利·巴班斯基说：“情感状态总是和内心感到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因为如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由个人深刻的内心感受而使体验丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此更能有效和高质量地达到目的。”数学教学也不例外，没有人的情感就没有、也不可能有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。而新课标则强调：在教学方面，不仅有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流，即实现情感态度与价值观的情感目标。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。这势必要打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。
在教学中，我坚持因材施教，全面发展的方针。比较难于理解的问题我请基础好点的学生回答，比较易于回答的问题就让给基础差点的学生去说，充分让每个学生都得展现才华的机会，都体验到成功后喜悦的情感，进而产生不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。
2. 如何在数学教学中进行情感教育
依据新课程标准要求的情感态度、价值观目标，学生的情感发展过程及相对应的情感教育可大致分为如下三个由低到高的阶段：形成——保持——内化。
2.1 形成积极的情感体验。
（1）热爱学生，建立融洽的师生关系。如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量，即“爱屋及乌”。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道” 。尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，我对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。 如：我们班的韦金山同学，由于原来学习成绩比较差，使现在很多新内容难以理解，在课堂上经常不是讲话做小动作，就是伏案睡觉。有一次我在上初二数学《加权平均数》时，也许内容容易理解些，他竟然听得很认真，且与其他同学一起抢着回答老师的问题，我创造一个机会，让他上黑板板演，他果然做对了，我和学生们给他一个鼓励的掌声。之后，他课堂上讲话和睡觉的毛病渐渐少了，学习也取得较大进步。
（2）明确目的，调动学生学习数学的情感。心理学认为，在一定的社会实践和教育影响下形成的社会性需要，是人类特有的需要，在情感中起着重要作用。在教学中，应该结合教材内容让学生明确学习目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是人们认识世界、改造世界的必修课，是锻炼和培养人的能力的学科。作为祖国未来的建设者，面对科学技术的迅猛发展，没有一定的数学知识做基础，就很难去接受和学习其他知识，这势必要求我们重视数学学习，以此来调动、激发学生对数学学习的美好情感，使学生从内心感觉到需要学习数学，从而开始有目的地学习数学，直到为远大目标而致力于学习数学。
2.2 保持稳定的情感表现。
（1）培养兴趣，激发学生乐于学习数学的情感。教学活动使认知与情意过程相互交织、相辅相成，兴趣更为学生的智力活动提供最佳的情绪背景，它可以改变教学过程中的情感活动的性质，变消极为积极，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
如何培养兴趣呢？首先是采取灵活多样的教法。比如：用读读、议议讲概念；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或议论等方式上习题课或复习课；等等。启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。其次是增强数学学习的趣味性。我在上八年级数学《分式的通分》时，课前引入了一个《西游记》里的故事：“话说塘增师徒四人去西天取经，有一天，天气炎热，万里无云，他们行至一个前不巴村后不着店的野外。在一棵大树跟前，八戒说：师父，你们歇歇，我去找些可吃的来。说完只见他纵身一跃，跳上云端。一会儿，他抱来了一个大的西瓜。悟空找来了水果刀拍了拍西瓜说：这样吧，我们把西瓜平均分成四份，每个人得到这个西瓜的四分之一好吗？八戒有些不高兴，他嘟哝道：西瓜是我辛辛苦苦弄来的，我起码也应多得一些。悟空想了想，说：那这样吧，我们三人各吃这个西瓜的四分之一，而你则吃这个西瓜的八分之二好吗？八戒认为二比一多，八比四大，以为自己已经多分得了，于是便高兴地答应了。”同学们听后都爆发出爽朗的笑声。同学们意识到数学中还含有这么精彩的故事，精神振奋了，睡意全无了。“愉快教育”作为一种现代化教学原则，要求创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，要求打破僵硬的、死板的注入式授课方式。使学生保持愉快持久的情感。
（2）利用成功，升华学生渴望数学学习的情感。巴普洛夫提出：情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。表扬是引导孩子行为习惯发展的最有效的手段。在课堂中，我经常恰当地使用“好极了”“很好”“你怎样想到的”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还让全班同学用热烈的掌声进行鼓励。对学生“小小的创造”，要给予肯定和推广。如讲几何“角的画法”一课时，在学生会画五角星后，展开了怎样画正方形及《几何》第一册中的图案的讨论，不少学生积极思考，踊跃发言，竟创造出七八种不同于老师的画法，于是我让他们把自己的想法画在纸上，取名为“画一画——我的创造”，在班级办了一期“数学墙报”。诸如此类的做法，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。
2.3 内化良好的情感品质。
通过持久的固定作用，使学生深深地被刺激物或对象所吸引，逐渐形成观点，信奉追求，内化成良好的情感品质。
（1）揭示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感。数学美是存在的，比如字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美；几何中五角星的美，黄金分割的美，圆形的美，图形对称和谐的美，推理论证严谨内在的美，解题方法新颖巧妙的美，等等。我们应当不断地揭示并展示给学生，培养其审美意识，陶冶其审美情感。欣赏数学美，热爱、追求数学美，进而能发现美中不足，改造美中不足，推动数学的继续发展。
（2）为人师表，引导学生的情感继续发展。在求知欲强、充满好奇心的中学生面前，老师的头上似乎闪烁着圣洁的光环。因此，教师应该处处起模范表率作用，为人师表，以严谨的精神影响学生。教师的言行不仅会影响到学生的对教师所教学课的情感，而且会影响到学生的个性品质的形成。这就要求教师在实践中不断地自我教育，自我充实，自我提高，并认真上好每一节课，抓好每一个教学环节，使学生满意，在他们心目中树立起威信，并能成为他们的榜样。事实证明，教师用自己对事业的追求精神去感染学生，引导学生的情感发展，对数学教学及学生的品质的形成、内化至关重要。
知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默與魅力。在数学教学中渗透情感教育，对提高教学效率起着事半功倍地效果。无论是巧妙的比喻，还是有趣的故事，或者一个恰当的幽默，都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。所以说，数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。
我们要使数学教学更加符合素质教育的要求，贴近新课程的标准，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。只有这样，我们才能将21世纪的教育真正落到实处！我们要不断学习、反思，充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，在数学教学中进行情感教育。
参考文献
[1] 陕西师范出版的《教育热点问题之师德观察》
[2] 光明日报出版社出版的《初中数学评价教学》
[3] 沈阳出版社出版的《教学艺术与实践》
收稿日期：2013-06-18
【关键词】数学教学；数学情感；情感教育；情感领域；情感体验
情感是人对客观事物的态度的体验。情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
1. 数学教育中进行情感教育的重要性
心理学家尤利·巴班斯基说：“情感状态总是和内心感到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因为如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由个人深刻的内心感受而使体验丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此更能有效和高质量地达到目的。”数学教学也不例外，没有人的情感就没有、也不可能有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。而新课标则强调：在教学方面，不仅有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流，即实现情感态度与价值观的情感目标。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。这势必要打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。
在教学中，我坚持因材施教，全面发展的方针。比较难于理解的问题我请基础好点的学生回答，比较易于回答的问题就让给基础差点的学生去说，充分让每个学生都得展现才华的机会，都体验到成功后喜悦的情感，进而产生不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。
2. 如何在数学教学中进行情感教育
依据新课程标准要求的情感态度、价值观目标，学生的情感发展过程及相对应的情感教育可大致分为如下三个由低到高的阶段：形成——保持——内化。
2.1 形成积极的情感体验。
（1）热爱学生，建立融洽的师生关系。如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量，即“爱屋及乌”。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道” 。尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，我对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。 如：我们班的韦金山同学，由于原来学习成绩比较差，使现在很多新内容难以理解，在课堂上经常不是讲话做小动作，就是伏案睡觉。有一次我在上初二数学《加权平均数》时，也许内容容易理解些，他竟然听得很认真，且与其他同学一起抢着回答老师的问题，我创造一个机会，让他上黑板板演，他果然做对了，我和学生们给他一个鼓励的掌声。之后，他课堂上讲话和睡觉的毛病渐渐少了，学习也取得较大进步。
（2）明确目的，调动学生学习数学的情感。心理学认为，在一定的社会实践和教育影响下形成的社会性需要，是人类特有的需要，在情感中起着重要作用。在教学中，应该结合教材内容让学生明确学习目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是人们认识世界、改造世界的必修课，是锻炼和培养人的能力的学科。作为祖国未来的建设者，面对科学技术的迅猛发展，没有一定的数学知识做基础，就很难去接受和学习其他知识，这势必要求我们重视数学学习，以此来调动、激发学生对数学学习的美好情感，使学生从内心感觉到需要学习数学，从而开始有目的地学习数学，直到为远大目标而致力于学习数学。
2.2 保持稳定的情感表现。
（1）培养兴趣，激发学生乐于学习数学的情感。教学活动使认知与情意过程相互交织、相辅相成，兴趣更为学生的智力活动提供最佳的情绪背景，它可以改变教学过程中的情感活动的性质，变消极为积极，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
如何培养兴趣呢？首先是采取灵活多样的教法。比如：用读读、议议讲概念；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或议论等方式上习题课或复习课；等等。启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。其次是增强数学学习的趣味性。我在上八年级数学《分式的通分》时，课前引入了一个《西游记》里的故事：“话说塘增师徒四人去西天取经，有一天，天气炎热，万里无云，他们行至一个前不巴村后不着店的野外。在一棵大树跟前，八戒说：师父，你们歇歇，我去找些可吃的来。说完只见他纵身一跃，跳上云端。一会儿，他抱来了一个大的西瓜。悟空找来了水果刀拍了拍西瓜说：这样吧，我们把西瓜平均分成四份，每个人得到这个西瓜的四分之一好吗？八戒有些不高兴，他嘟哝道：西瓜是我辛辛苦苦弄来的，我起码也应多得一些。悟空想了想，说：那这样吧，我们三人各吃这个西瓜的四分之一，而你则吃这个西瓜的八分之二好吗？八戒认为二比一多，八比四大，以为自己已经多分得了，于是便高兴地答应了。”同学们听后都爆发出爽朗的笑声。同学们意识到数学中还含有这么精彩的故事，精神振奋了，睡意全无了。“愉快教育”作为一种现代化教学原则，要求创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，要求打破僵硬的、死板的注入式授课方式。使学生保持愉快持久的情感。
（2）利用成功，升华学生渴望数学学习的情感。巴普洛夫提出：情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。表扬是引导孩子行为习惯发展的最有效的手段。在课堂中，我经常恰当地使用“好极了”“很好”“你怎样想到的”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还让全班同学用热烈的掌声进行鼓励。对学生“小小的创造”，要给予肯定和推广。如讲几何“角的画法”一课时，在学生会画五角星后，展开了怎样画正方形及《几何》第一册中的图案的讨论，不少学生积极思考，踊跃发言，竟创造出七八种不同于老师的画法，于是我让他们把自己的想法画在纸上，取名为“画一画——我的创造”，在班级办了一期“数学墙报”。诸如此类的做法，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。
2.3 内化良好的情感品质。
通过持久的固定作用，使学生深深地被刺激物或对象所吸引，逐渐形成观点，信奉追求，内化成良好的情感品质。
（1）揭示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感。数学美是存在的，比如字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美；几何中五角星的美，黄金分割的美，圆形的美，图形对称和谐的美，推理论证严谨内在的美，解题方法新颖巧妙的美，等等。我们应当不断地揭示并展示给学生，培养其审美意识，陶冶其审美情感。欣赏数学美，热爱、追求数学美，进而能发现美中不足，改造美中不足，推动数学的继续发展。
（2）为人师表，引导学生的情感继续发展。在求知欲强、充满好奇心的中学生面前，老师的头上似乎闪烁着圣洁的光环。因此，教师应该处处起模范表率作用，为人师表，以严谨的精神影响学生。教师的言行不仅会影响到学生的对教师所教学课的情感，而且会影响到学生的个性品质的形成。这就要求教师在实践中不断地自我教育，自我充实，自我提高，并认真上好每一节课，抓好每一个教学环节，使学生满意，在他们心目中树立起威信，并能成为他们的榜样。事实证明，教师用自己对事业的追求精神去感染学生，引导学生的情感发展，对数学教学及学生的品质的形成、内化至关重要。
知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默與魅力。在数学教学中渗透情感教育，对提高教学效率起着事半功倍地效果。无论是巧妙的比喻，还是有趣的故事，或者一个恰当的幽默，都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。所以说，数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。
我们要使数学教学更加符合素质教育的要求，贴近新课程的标准，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。只有这样，我们才能将21世纪的教育真正落到实处！我们要不断学习、反思，充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，在数学教学中进行情感教育。
参考文献
[1] 陕西师范出版的《教育热点问题之师德观察》
[2] 光明日报出版社出版的《初中数学评价教学》
[3] 沈阳出版社出版的《教学艺术与实践》
收稿日期：2013-06-18