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摘要：教学团队是推动教学改革和研究的重要载体。加强教学团队建设，有利于提高教学质量，促进教师专业发展；有利于发挥示范引领作用。加强教学团队建设，必须有明确的团队目标，构建和谐的团队文化；必须有合理灵活的激励机制，开展形式多样的团队活动，及时有效地沟通交流。
关键词：职业学校；教学团队；建设；思考
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）01-0058-03
21世纪是一个团队至上的时代，习近平主席在访问俄罗斯时曾经说过，目前再靠个人能力已经做不了什么大事了，未来是资源整合时代，是团队合作时代！任何人要实现自己的梦想都不是靠个人能完成的。那么什么是团队呢？美国学者乔恩.R.卡曾巴赫和史密斯认为，团队就是由少数有互补技能、愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。[1]企业管理学认为，团队（Team）是由教师和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。[2]职业学校教学团队则是由若干名在知识和技能等方面互补的教师，通过交流和合作，以专业和课程建设为平台，分工明确、互相承担责任，为达成共同的教育教学目标而组成的团队。
一、职业学校教学团队建设的意义
（一）有助于提高教学质量，促进教师专业发展
教学质量与教师的专业素质有着密切关系，教学团队作为推动教学内容、教学方法改革和研究的重要载体，与课程和专业密切相关。团队成员之间的教学研讨和教学经验交流，能够推进教学资源的开发，对教学质量产生直接的正面影响。团队成员在团队中既是传授者也是学习者，团队成员之间容易互相影响，产生正能量。在团队目标的指引下，教师能够站在一定的高度去看待自己的课程、专业或学科；在良好的团队氛围下，教师之间的互动交流有利于工作的反思改进，有利于共享意识和自我发展意识的提高。这一切都能促进教师个体的专业发展。
（二）有利于形成示范引领效应
进入教学团队的成员尽管是经过遴选产生的，每个人都拥有某些特殊的知识或技能，但在其他方面却不一定有自己的优势，一旦团队合力形成，团队老中青的传帮带作用会促进其他成员特别是青年教师成员的迅速成长。团队成员之间的互助能促进教师达到独立工作时所不能达到的目标，不仅能有效克服教师的职业倦怠感，同时教师的自我效能感也大幅提高。团队及个人双赢的结果会对学校的其他同专业或同学科的教师形成示范作用，吸引更多的教师投入到各种教学团队的队伍中，有利于学校教师队伍整体专业水平的提高。
二、教学团队建设要做好两方面的基础工作
（一）确立明确的团队目标
团队能够吸引个体参与的原因很多，但一个能够帮助教师个体克服职业倦怠感、提高课堂效率、产生科研成果，从而带来个体快速成长的目标能够为团队成员指引方向和提供动力，能够促使教师形成共同的价值观。以2012年获得南京市优秀教学团队立项的南京高等职业技术学校（以下简称南京高职校）基础通用能力培养教学团队（以下简称通用能力团队）为例，本着扎根基础、立足素质、关注人文、立意人生的原则，团队以职业通用能力为核心，进行了一系列的基础跨学科教师之间的合作。团队在设定团队目标时参考了管理学大师彼得·德鲁克（Peter Drucker）提出的目标管理五大技巧（SMART原则），即目标必须是具体的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可实现的（Attainable）、有相关性的（Relevant）、有时限性的（Time-bound）。除硬性的提高性指标外，团队通过公共基础学科之间的合作，在语文学科进行围绕“文学、文化、文章、文字”，数学学科围绕“生活中的数学”，英语学科围绕“制作类活动”，德育学科围绕“职业生涯活动”，体育学科围绕“户外素质拓展”等5个综合实践活动课项目的开发。即每完成一个项目或单元任务，教师会设计出一个与单元或项目主题相关的综合性活动，让学生在一个个具体的生活或职业情景中通过实践，增强探究和创新的意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。5门学科看似孤立的活动，但通过基础通用能力这根纽带联结起来了。活动课的实践不仅提高了学生的职业通用能力，更有效地促进了学生学习方式的转变，而这种转变必然会迁移到学生各学科课程的学习中，去推动学科教学质量的提高，在开发过程中通过活动课设计-课堂实践—反思—再实践—再反思等环节，师生的通用能力获得提高，并最终将目标物化成一套活动课手册。教师对学科的关注不再局限在自己的学科范围内，随之而来的是围绕研究开发项目产生的累累硕果，在团队建设中期就已经提前完成了科研目标，取得了个人与团队共同成长的双赢。
（二）构建和谐的团队文化
南京高职校基础通用能力团队由于是跨学科的团队，成员之间并不熟悉，加之学科差异明显，与其他以同一专业或专业群的教师组建的团队相比，较难形成团队凝聚力。在团队成立初期，团队负责人将主要精力放在了以人为本的团队文化建设方面，包括团队精神文化和制度文化。这里所说的制度即在团队内部建立起来的团队成员认可并承诺遵守的团队规范，包括成文的和不成文的，是团队顺利运行的保障。团队文化一旦形成，会对团队成员形成来自精神层面的软约束力，促进团队成员在行为上相互支持、思维上相互影响、利益上相互依存，形成强烈的团队荣誉感与归属感。通用能力团队在构建团队文化时采用的方法是：首先，利用QQ群为团队成员搭建互动交流平台，遇到需要团队决策的时候就在群中召集大家一起讨论，共同做出决策；其次，开展一系列的团队活动，如教学研讨活动、团队拓展活动、主题教研活动等，在活动中鼓励团队成员发表自己的见解，通过成员之间的互动，营造融洽的合作氛围。此外，团队负责人在团队中要表现出自己服务意识和无私互助精神，要关注相关网站跟进学科信息、科研信息，一旦发现有利于团队成员成长的信息，争取在第一时间通知团队成员。基础通用能力团队中有一名基本素养很好的80后老师，参加市级比赛总是成绩不理想，接受了信息化比赛的任务后，自己特别没有信心。团队负责人一边鼓励她，让她放下包袱，一边组织团队成员给她的设计提出建议、帮助她磨课，并且做好赛事服务工作，提供一切便利条件，最后她取得了令人满意的好成绩。因为受过团队其他成员的帮助，后来在其他成员有困难的时候，她比谁都愿意贡献自己的一份力量。 三、教学团队运行过程中要关注三个重点
（一）合理灵活的激励机制是团队运行的催化剂
作为一个团队，总是希望能激发团队成员的最大潜能，希望团队成员能够对所做的工作或任务保持高度的热情并做出最大努力。为达到上述目的，团队必须有合理灵活的措施来激励团队成员。成功的团队会因个体的不同采取灵活的激励措施，如绩效激励、考核激励、目标激励、成果激励、荣誉激励等。在有限的物质激励条件下，作为团队负责人可以更多地使用精神激励，帮助教师将其激励需求提高到更高水平。团队负责人要留意团队每个成员的动向，在第一时间通过线上或线下的方式及时肯定团队成员哪怕是很小的成绩。如果团队有成员获得比赛名次、论文获奖、课题立项、取得荣誉，团队负责人可以采用发布团队新闻，利用飞信或QQ群等互动平台向全体成员进行通报，并鼓励其他成员向他们表示祝贺。这些外在的手段可提升教师的成就感。
（二）形式多样的团队活动是团队运行的润滑剂
团队建设周期一般要两到三年，时间一长，团队成员或多或少都会有惰性，当初的激情会消失。因此，定期举办形式多样的活动能对团队的运行起到润滑作用。通用能力团队除了定期围绕目标任务跟进、讨论、修改、完善外，还不定期地开展主题教研活动、课题指导活动、赛事辅助活动、学生通用能力社团活动、主题沙龙活动、教学研讨活动、对外展示活动等。团队成员在活动中扮演不同的角色，承担着不同的任务，在活动中团队的合作力得到了充分的凝聚。
（三）及时有效的沟通交流是团队运行的保障
建立正确的沟通理念，提高沟通技巧，缓解内部冲突，促进成员之间的信任，能够促进团队有效运行。在团队的运行过程中难免会发生团队内部冲突，有的冲突是显性的、有的是隐性的，团队负责人要对隐性的冲突具有敏锐的嗅觉，找出冲突的原因。不同年龄的教师思考问题的角度、出发点及所站的立场均不同，这需要团队负责人针对不同团队成员的特点，采用不同的沟通方式，及时进行沟通。首先要善于倾听，通过在双方之间单独沟通、倾听、反馈，再沟通、再倾听、再反馈的循环交流过程，找出冲突的解决方法。我们团队中曾经有两位同学科年龄相当的教师，表面彼此客气，但分配任务需要双方合作时总会找各种理由推脱。后来经了解才知道，原来两个人各自的劣势恰好是对方的优势，他们恰恰都是用自己的优势去与对方的劣势进行比较。找出原因后，经过疏导和沟通，双方开始能够客观地评价对方，慢慢也能够进行合作了。
当然，除了上述以外，团队还要制订任务目标进度表，并及时跟踪检查执行情况。团队内部的公平、信息共享以及团队成员的个人绩效考核也会对教学团队能否顺利运行产生影响。只有充分考虑到这些因素，并采取行之有效的方法进行管理，才能促进团队良性运行和可持续发展。
参考文献：
[1]毕文讵.新形势下学校教师的团队建设[J].校长阅刊，2005（12）.
[2]程正方.现代管理心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
（责任编辑：章跃一）
Reflection on the Construction of Teaching Faculty in
Vocational Schools： A Case Study
LIU Jing
（Nanjing Technical Vocational College， Nanjing 210019， Jiangsu Province）
Abstract： The teaching faculty plays an important role in promoting the teaching reform and research. Strengthening the teaching faculty construction will be beneficial to the improvement of teaching quality and specialty development. In order to strengthen the teaching faculty construction， the objectives should be clarified， a harmonious team culture should be constructed， a reasonable and flexible incentive mechanism should be established， diversified team activities should be carried out， and timely and effective communications should be strengthened.
Key words： vocational school； teaching faculty； construction； reflection
关键词：职业学校；教学团队；建设；思考
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）01-0058-03
21世纪是一个团队至上的时代，习近平主席在访问俄罗斯时曾经说过，目前再靠个人能力已经做不了什么大事了，未来是资源整合时代，是团队合作时代！任何人要实现自己的梦想都不是靠个人能完成的。那么什么是团队呢？美国学者乔恩.R.卡曾巴赫和史密斯认为，团队就是由少数有互补技能、愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。[1]企业管理学认为，团队（Team）是由教师和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。[2]职业学校教学团队则是由若干名在知识和技能等方面互补的教师，通过交流和合作，以专业和课程建设为平台，分工明确、互相承担责任，为达成共同的教育教学目标而组成的团队。
一、职业学校教学团队建设的意义
（一）有助于提高教学质量，促进教师专业发展
教学质量与教师的专业素质有着密切关系，教学团队作为推动教学内容、教学方法改革和研究的重要载体，与课程和专业密切相关。团队成员之间的教学研讨和教学经验交流，能够推进教学资源的开发，对教学质量产生直接的正面影响。团队成员在团队中既是传授者也是学习者，团队成员之间容易互相影响，产生正能量。在团队目标的指引下，教师能够站在一定的高度去看待自己的课程、专业或学科；在良好的团队氛围下，教师之间的互动交流有利于工作的反思改进，有利于共享意识和自我发展意识的提高。这一切都能促进教师个体的专业发展。
（二）有利于形成示范引领效应
进入教学团队的成员尽管是经过遴选产生的，每个人都拥有某些特殊的知识或技能，但在其他方面却不一定有自己的优势，一旦团队合力形成，团队老中青的传帮带作用会促进其他成员特别是青年教师成员的迅速成长。团队成员之间的互助能促进教师达到独立工作时所不能达到的目标，不仅能有效克服教师的职业倦怠感，同时教师的自我效能感也大幅提高。团队及个人双赢的结果会对学校的其他同专业或同学科的教师形成示范作用，吸引更多的教师投入到各种教学团队的队伍中，有利于学校教师队伍整体专业水平的提高。
二、教学团队建设要做好两方面的基础工作
（一）确立明确的团队目标
团队能够吸引个体参与的原因很多，但一个能够帮助教师个体克服职业倦怠感、提高课堂效率、产生科研成果，从而带来个体快速成长的目标能够为团队成员指引方向和提供动力，能够促使教师形成共同的价值观。以2012年获得南京市优秀教学团队立项的南京高等职业技术学校（以下简称南京高职校）基础通用能力培养教学团队（以下简称通用能力团队）为例，本着扎根基础、立足素质、关注人文、立意人生的原则，团队以职业通用能力为核心，进行了一系列的基础跨学科教师之间的合作。团队在设定团队目标时参考了管理学大师彼得·德鲁克（Peter Drucker）提出的目标管理五大技巧（SMART原则），即目标必须是具体的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可实现的（Attainable）、有相关性的（Relevant）、有时限性的（Time-bound）。除硬性的提高性指标外，团队通过公共基础学科之间的合作，在语文学科进行围绕“文学、文化、文章、文字”，数学学科围绕“生活中的数学”，英语学科围绕“制作类活动”，德育学科围绕“职业生涯活动”，体育学科围绕“户外素质拓展”等5个综合实践活动课项目的开发。即每完成一个项目或单元任务，教师会设计出一个与单元或项目主题相关的综合性活动，让学生在一个个具体的生活或职业情景中通过实践，增强探究和创新的意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。5门学科看似孤立的活动，但通过基础通用能力这根纽带联结起来了。活动课的实践不仅提高了学生的职业通用能力，更有效地促进了学生学习方式的转变，而这种转变必然会迁移到学生各学科课程的学习中，去推动学科教学质量的提高，在开发过程中通过活动课设计-课堂实践—反思—再实践—再反思等环节，师生的通用能力获得提高，并最终将目标物化成一套活动课手册。教师对学科的关注不再局限在自己的学科范围内，随之而来的是围绕研究开发项目产生的累累硕果，在团队建设中期就已经提前完成了科研目标，取得了个人与团队共同成长的双赢。
（二）构建和谐的团队文化
南京高职校基础通用能力团队由于是跨学科的团队，成员之间并不熟悉，加之学科差异明显，与其他以同一专业或专业群的教师组建的团队相比，较难形成团队凝聚力。在团队成立初期，团队负责人将主要精力放在了以人为本的团队文化建设方面，包括团队精神文化和制度文化。这里所说的制度即在团队内部建立起来的团队成员认可并承诺遵守的团队规范，包括成文的和不成文的，是团队顺利运行的保障。团队文化一旦形成，会对团队成员形成来自精神层面的软约束力，促进团队成员在行为上相互支持、思维上相互影响、利益上相互依存，形成强烈的团队荣誉感与归属感。通用能力团队在构建团队文化时采用的方法是：首先，利用QQ群为团队成员搭建互动交流平台，遇到需要团队决策的时候就在群中召集大家一起讨论，共同做出决策；其次，开展一系列的团队活动，如教学研讨活动、团队拓展活动、主题教研活动等，在活动中鼓励团队成员发表自己的见解，通过成员之间的互动，营造融洽的合作氛围。此外，团队负责人在团队中要表现出自己服务意识和无私互助精神，要关注相关网站跟进学科信息、科研信息，一旦发现有利于团队成员成长的信息，争取在第一时间通知团队成员。基础通用能力团队中有一名基本素养很好的80后老师，参加市级比赛总是成绩不理想，接受了信息化比赛的任务后，自己特别没有信心。团队负责人一边鼓励她，让她放下包袱，一边组织团队成员给她的设计提出建议、帮助她磨课，并且做好赛事服务工作，提供一切便利条件，最后她取得了令人满意的好成绩。因为受过团队其他成员的帮助，后来在其他成员有困难的时候，她比谁都愿意贡献自己的一份力量。 三、教学团队运行过程中要关注三个重点
（一）合理灵活的激励机制是团队运行的催化剂
作为一个团队，总是希望能激发团队成员的最大潜能，希望团队成员能够对所做的工作或任务保持高度的热情并做出最大努力。为达到上述目的，团队必须有合理灵活的措施来激励团队成员。成功的团队会因个体的不同采取灵活的激励措施，如绩效激励、考核激励、目标激励、成果激励、荣誉激励等。在有限的物质激励条件下，作为团队负责人可以更多地使用精神激励，帮助教师将其激励需求提高到更高水平。团队负责人要留意团队每个成员的动向，在第一时间通过线上或线下的方式及时肯定团队成员哪怕是很小的成绩。如果团队有成员获得比赛名次、论文获奖、课题立项、取得荣誉，团队负责人可以采用发布团队新闻，利用飞信或QQ群等互动平台向全体成员进行通报，并鼓励其他成员向他们表示祝贺。这些外在的手段可提升教师的成就感。
（二）形式多样的团队活动是团队运行的润滑剂
团队建设周期一般要两到三年，时间一长，团队成员或多或少都会有惰性，当初的激情会消失。因此，定期举办形式多样的活动能对团队的运行起到润滑作用。通用能力团队除了定期围绕目标任务跟进、讨论、修改、完善外，还不定期地开展主题教研活动、课题指导活动、赛事辅助活动、学生通用能力社团活动、主题沙龙活动、教学研讨活动、对外展示活动等。团队成员在活动中扮演不同的角色，承担着不同的任务，在活动中团队的合作力得到了充分的凝聚。
（三）及时有效的沟通交流是团队运行的保障
建立正确的沟通理念，提高沟通技巧，缓解内部冲突，促进成员之间的信任，能够促进团队有效运行。在团队的运行过程中难免会发生团队内部冲突，有的冲突是显性的、有的是隐性的，团队负责人要对隐性的冲突具有敏锐的嗅觉，找出冲突的原因。不同年龄的教师思考问题的角度、出发点及所站的立场均不同，这需要团队负责人针对不同团队成员的特点，采用不同的沟通方式，及时进行沟通。首先要善于倾听，通过在双方之间单独沟通、倾听、反馈，再沟通、再倾听、再反馈的循环交流过程，找出冲突的解决方法。我们团队中曾经有两位同学科年龄相当的教师，表面彼此客气，但分配任务需要双方合作时总会找各种理由推脱。后来经了解才知道，原来两个人各自的劣势恰好是对方的优势，他们恰恰都是用自己的优势去与对方的劣势进行比较。找出原因后，经过疏导和沟通，双方开始能够客观地评价对方，慢慢也能够进行合作了。
当然，除了上述以外，团队还要制订任务目标进度表，并及时跟踪检查执行情况。团队内部的公平、信息共享以及团队成员的个人绩效考核也会对教学团队能否顺利运行产生影响。只有充分考虑到这些因素，并采取行之有效的方法进行管理，才能促进团队良性运行和可持续发展。
参考文献：
[1]毕文讵.新形势下学校教师的团队建设[J].校长阅刊，2005（12）.
[2]程正方.现代管理心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
（责任编辑：章跃一）
Reflection on the Construction of Teaching Faculty in
Vocational Schools： A Case Study
LIU Jing
（Nanjing Technical Vocational College， Nanjing 210019， Jiangsu Province）
Abstract： The teaching faculty plays an important role in promoting the teaching reform and research. Strengthening the teaching faculty construction will be beneficial to the improvement of teaching quality and specialty development. In order to strengthen the teaching faculty construction， the objectives should be clarified， a harmonious team culture should be constructed， a reasonable and flexible incentive mechanism should be established， diversified team activities should be carried out， and timely and effective communications should be strengthened.
Key words： vocational school； teaching faculty； construction； reflection