论文部分内容阅读
摘要：数学中有很多抽象性较强的知识，学生掌握起来难度较大，为了提高课堂教学效率，教师尝试将信息技术与小学数学教学相结合，既利用资源共享扩大了学生的认知领域，又通过信息处理过程中的交互性，突出的学生的主体地位。本文就信息技术与小学数学教学如何进行深度融合展开分析，并提出几点策略。
关键词：信息技术;小学数学;深度融合
引言：在新课改的背景下，创新课堂教学方法已经成为教育质量提升的主要手段，而信息技术作为教育领域的辅助教学手段，其也逐渐趋于成熟，为课堂方法创新也提供了新的方向。在小学数学教学中，教师应将其与信息技术相结合，从而实现课堂教学质量的提升。
一、运用微课开展教学活动
微课是信息技术发展后衍生出的一种新型教学方式，其特点就是短小、精悍，非常适合引用在数学课堂中，帮助学生突破学习重点点。微课与数学教学融合的方式一般有两种，一是应用在课前预习阶段，教师根据课堂内容提前录制好微课视频，帮助学生更深入的掌握课堂内容，并把握好教学重点;二是应用在课后复习阶段，课堂中学生难免会对部分知识点掌握不“透彻”，而在课后让其观看微课，可以起到查缺补漏的作用[1]。例如，在学习《分数乘法》一课时，教师可以提前将制作好的微课视频分享给学生，让其认真观看，对本课所学知识有初步的了解。教师在制作微课时要注意时间控制在5-10分钟左右即可，这种利用微课视频引导学生自主预习的方式，不仅可以提高其自主学习能力，还可以降低教师教学难度，对提升课堂教学效率有着重要的意义。
二、运用多媒体开展教学活动
多媒体也是信息技术发展的一种表现形式，其最大的优势就是对活跃课堂氛围，丰富教学内容有着积极的作用。在以往的教学中，教师多是运用传统的板书开展教学活动，在讲解几何图形相关知识点时，往往需要手绘画图，这一过程会耗费一些时间，由于课堂时间有限，所以会直接影响教学效率。而多媒体的运用可以有效解决这一问题，围绕教学知识点在课前制作电子课件，并在课堂中向学生展示，可以更好地吸引其注意力，对提升教学效率有着一定的帮助[2]。例如，在学习《长方体（一）》一课时，教师应在备课阶段精心制作课件，并在课堂中利用多媒体展示给学生看。在新课导入阶段，教师应与学生交谈：“今天，老师给大家带来了几张照片，请看大屏幕，知道这座建筑的名字吗？”学生则会回答：“水立方。”教师继续说：“对，这就是水立方，这里曾经见证了有很多国家运动员精彩的表现，今天请大家用数学的眼光来观察水立方，它能让你联想到我们最近学习的哪些数学知识呢？”利用多媒体展示教学素材，以谈话的方式导入新课，并借助生活中的建筑物来引起学生的联想。接着，教师应引导学生对长方体和正方体展开研究，利用多媒体展示长方体和正方体的图形，并将学生每6人分为一组，在10分钟内任选一个图形进行研究，并将总结出的知识点都记录下来，之后与其他同学分享。这种教学形式可以更快地吸引学生的注意力，并提升其探究能力。
三、合理创设教学情境
小学生的思维较为跳脱，在课堂中学习知识时，往往会存在走神的情况。为了快速吸引其注意力，提升课堂效果，教师可以利用信息技术合理创设教学情境。另外，由于学生的理解能力和认知能力还有较大的发展空间，因此教师在创设情境时可以适当联系生活实际，通过知识套用让其降低学习知识点的难度[3]。例如，在学习《确定位置》一课时，学生在之前已经学习了前后、上下、左右等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。而本课的重点在于让学生在具体情境中，利用“数对”准确说出某一物体的位置，加深对数对意义的理解。教师在教学中可以通过创设情境的方式来展开教学活动，如利用多媒体展示开家长会的图片，并展示几名同学写给家长的信息，方便家长找到他们的座位。小明说：“妈妈，我坐在第三列，第二排。”丽丽说：“爸爸，进门后最左侧一列，第五排是我的位置。”引导学生根据情境中的信息，理解数对表示位置的必要性，同时也能更好地体会数学与现实生活的密切联系。
四、应用信息技术培养逻辑思维
教师在课堂中除了要传授学生知识外，还要重视培养其逻辑思维。因此，教师应将教学重点放在“引”上，将平时所学知识串联起来，通过知识迁移加深其对知识的理解，使教学变得更有针对性。同时，教师还应精心组织学生开展实践活动，通过层层递进的方式，引导其思维发展。教师耐心指导再随着时间的积累，学生的逻辑思维会得到较大的提高。例如，在学习《用方程解决问题》一课时，教师在授课时最常用的方法就是画线段图，帮助学生找准数量间的等量关系，并会列方程解决相遇问题。在讲解新的知识点时，教师可以利用信息技术展示图片，并搭配语言讲解。如“小林和小云都是自行車运动爱好者，经常相约骑车运动，在周日的早上9点，小云约小林骑车去旅行。大家认真看图，二人同时于周日早上9点出发，骑自行车相向而行，并在途中相遇。”小学生的思维能力有限，因此教师要引导其理解题意，如“他们是怎样走的，大家能用手比划一下吗？”接着，引导学生分析题目中的关键词“周日早上9点”、“相向而行”、“相遇”，让其了解到二人同时出发，面对面骑行，最后碰面了。并根据出发时间、骑行方向和结果来了解其骑行情况，最后通过画线段图的方式，引导其分析题目中的数量关系。这种教学形式不仅可以加深其对知识的理解，还可以促进学生逻辑思维。
结束语
总的来说，在数学课堂中应用信息技术早已不是什么稀罕事，但以往教师的应用存在“表象化”问题，并没有深入的将信息技术与数学教学相结合。对此，教师要加强对学生兴趣和学习需求的掌握，利用信息技术设计出更符合教学实际的方法，为推动数学教学信息化发展打下良好的基础。
参考文献
[1]于鹏.借助信息技术手段实现小学数学远程教学初探[J].中国教师，2020（S2）：79.
[2]孙雄珊.关于生本理念下小学数学有效教学的实践探究[J].考试周刊，2020（A4）：85-86.
[3]陈爱萍.互联网时代的小学数学教学模式探究[J].教育界，2020（52）：30-31.
关键词：信息技术;小学数学;深度融合
引言：在新课改的背景下，创新课堂教学方法已经成为教育质量提升的主要手段，而信息技术作为教育领域的辅助教学手段，其也逐渐趋于成熟，为课堂方法创新也提供了新的方向。在小学数学教学中，教师应将其与信息技术相结合，从而实现课堂教学质量的提升。
一、运用微课开展教学活动
微课是信息技术发展后衍生出的一种新型教学方式，其特点就是短小、精悍，非常适合引用在数学课堂中，帮助学生突破学习重点点。微课与数学教学融合的方式一般有两种，一是应用在课前预习阶段，教师根据课堂内容提前录制好微课视频，帮助学生更深入的掌握课堂内容，并把握好教学重点;二是应用在课后复习阶段，课堂中学生难免会对部分知识点掌握不“透彻”，而在课后让其观看微课，可以起到查缺补漏的作用[1]。例如，在学习《分数乘法》一课时，教师可以提前将制作好的微课视频分享给学生，让其认真观看，对本课所学知识有初步的了解。教师在制作微课时要注意时间控制在5-10分钟左右即可，这种利用微课视频引导学生自主预习的方式，不仅可以提高其自主学习能力，还可以降低教师教学难度，对提升课堂教学效率有着重要的意义。
二、运用多媒体开展教学活动
多媒体也是信息技术发展的一种表现形式，其最大的优势就是对活跃课堂氛围，丰富教学内容有着积极的作用。在以往的教学中，教师多是运用传统的板书开展教学活动，在讲解几何图形相关知识点时，往往需要手绘画图，这一过程会耗费一些时间，由于课堂时间有限，所以会直接影响教学效率。而多媒体的运用可以有效解决这一问题，围绕教学知识点在课前制作电子课件，并在课堂中向学生展示，可以更好地吸引其注意力，对提升教学效率有着一定的帮助[2]。例如，在学习《长方体（一）》一课时，教师应在备课阶段精心制作课件，并在课堂中利用多媒体展示给学生看。在新课导入阶段，教师应与学生交谈：“今天，老师给大家带来了几张照片，请看大屏幕，知道这座建筑的名字吗？”学生则会回答：“水立方。”教师继续说：“对，这就是水立方，这里曾经见证了有很多国家运动员精彩的表现，今天请大家用数学的眼光来观察水立方，它能让你联想到我们最近学习的哪些数学知识呢？”利用多媒体展示教学素材，以谈话的方式导入新课，并借助生活中的建筑物来引起学生的联想。接着，教师应引导学生对长方体和正方体展开研究，利用多媒体展示长方体和正方体的图形，并将学生每6人分为一组，在10分钟内任选一个图形进行研究，并将总结出的知识点都记录下来，之后与其他同学分享。这种教学形式可以更快地吸引学生的注意力，并提升其探究能力。
三、合理创设教学情境
小学生的思维较为跳脱，在课堂中学习知识时，往往会存在走神的情况。为了快速吸引其注意力，提升课堂效果，教师可以利用信息技术合理创设教学情境。另外，由于学生的理解能力和认知能力还有较大的发展空间，因此教师在创设情境时可以适当联系生活实际，通过知识套用让其降低学习知识点的难度[3]。例如，在学习《确定位置》一课时，学生在之前已经学习了前后、上下、左右等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。而本课的重点在于让学生在具体情境中，利用“数对”准确说出某一物体的位置，加深对数对意义的理解。教师在教学中可以通过创设情境的方式来展开教学活动，如利用多媒体展示开家长会的图片，并展示几名同学写给家长的信息，方便家长找到他们的座位。小明说：“妈妈，我坐在第三列，第二排。”丽丽说：“爸爸，进门后最左侧一列，第五排是我的位置。”引导学生根据情境中的信息，理解数对表示位置的必要性，同时也能更好地体会数学与现实生活的密切联系。
四、应用信息技术培养逻辑思维
教师在课堂中除了要传授学生知识外，还要重视培养其逻辑思维。因此，教师应将教学重点放在“引”上，将平时所学知识串联起来，通过知识迁移加深其对知识的理解，使教学变得更有针对性。同时，教师还应精心组织学生开展实践活动，通过层层递进的方式，引导其思维发展。教师耐心指导再随着时间的积累，学生的逻辑思维会得到较大的提高。例如，在学习《用方程解决问题》一课时，教师在授课时最常用的方法就是画线段图，帮助学生找准数量间的等量关系，并会列方程解决相遇问题。在讲解新的知识点时，教师可以利用信息技术展示图片，并搭配语言讲解。如“小林和小云都是自行車运动爱好者，经常相约骑车运动，在周日的早上9点，小云约小林骑车去旅行。大家认真看图，二人同时于周日早上9点出发，骑自行车相向而行，并在途中相遇。”小学生的思维能力有限，因此教师要引导其理解题意，如“他们是怎样走的，大家能用手比划一下吗？”接着，引导学生分析题目中的关键词“周日早上9点”、“相向而行”、“相遇”，让其了解到二人同时出发，面对面骑行，最后碰面了。并根据出发时间、骑行方向和结果来了解其骑行情况，最后通过画线段图的方式，引导其分析题目中的数量关系。这种教学形式不仅可以加深其对知识的理解，还可以促进学生逻辑思维。
结束语
总的来说，在数学课堂中应用信息技术早已不是什么稀罕事，但以往教师的应用存在“表象化”问题，并没有深入的将信息技术与数学教学相结合。对此，教师要加强对学生兴趣和学习需求的掌握，利用信息技术设计出更符合教学实际的方法，为推动数学教学信息化发展打下良好的基础。
参考文献
[1]于鹏.借助信息技术手段实现小学数学远程教学初探[J].中国教师，2020（S2）：79.
[2]孙雄珊.关于生本理念下小学数学有效教学的实践探究[J].考试周刊，2020（A4）：85-86.
[3]陈爱萍.互联网时代的小学数学教学模式探究[J].教育界，2020（52）：30-31.