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摘要：《紫藤萝瀑布》是一篇优秀的散文。学生们在学习这篇散文的过过程之中存在一定的困难。为了更好的开展《紫藤萝瀑布》的教学，文中就《紫藤萝瀑布》的教学设计进行了探讨。
关键词：紫藤萝瀑布;教学设计;散文教学
1.新课导入
春天是美好的季节，自古以来有很多赞美春天的诗句，请同学们举例说说。春天是一幅百花齐放的季节，前不久有一句诗在社会上广为流传，“苔花如米小，也学牡丹开”苔花生长在阴暗潮湿的环境中，但是也在恶劣的环境下开放，向世人诉说生命的尊严，不同的花有不同生命的尊严，今天就让我们来学习倾听花語，让生命开出灿烂之花。老师播放一段视频，请同学们观赏紫藤花，并用词语形容来紫藤花。（百花盛开、生机勃勃、花团锦簇等等）今天让我们走进作家宗璞，感受作者是如何来描写紫藤花的。
1、简介作者，了解写作背景
（1）作者：宗璞，女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。
（2）背景：在1982年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文写作的时候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。课文中虽只是含蓄地一笔带过“那是关于生死谜、手足情的”。但“焦虑和悲痛”一直压在”作者的心头。理解这个背景，才能理解文章所要表达的思想感情，其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。它带走了关于“生死谜、手足情”的“焦虑和悲痛”。
2、课文朗读，解决生词
紫藤萝花何以能让作者得到一份宁静和喜悦呢？请同学们跟着屏幕一起朗读课文。朗读完之后，现正音：
迸（bènɡ）溅（jiàn）伶（línɡ）仃（dīnɡ） 盘虬（qiú）卧龙 仙露琼（qiónɡ）浆 酒酿（niànɡ）伫（zhù）立 嚷（rānɡ）穗（suì）舱（cānɡ）绽（zhàn）凑（còu）
解释词语：
迸溅：向外溅出或喷射 伶仃：孤独没有依靠 伫立：长时间地站立 盘虬卧龙：回旋地缠绕像卧着的龙 发端：开始，起头 终极：最终，最后 挑逗：逗引，招惹 稀零：稀落，凋零 凝望：目不转睛地看 忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。 仙露琼浆：比喻美酒 蜂围蝶阵：这里形容数量多
3、初读课文，整体感知
（1）默读课文，读完课文之后，我会请同学们回答是否读懂了课文。
（1）理清文章脉络，把握写作思路。
请同学们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟的时间，再把课文读一遍。要求：①用横线勾画表示作者观赏紫藤萝花的行踪的词语。②用波浪线勾画作者每一步行踪的所做所想的语句。③用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。
概括内容：赏花——忆花——悟花。
（2）请同学们朗读课文，圈点勾画，找出描写紫藤萝花的语句。
例如：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长……
（3）请同学们有感情的再读课文，边读边画，找出哪一句描写紫藤花描写的最美，画下来并说一说哪里体现出紫藤萝花的美。
明确：①“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”这一句形象的表现出紫藤萝花的气势，透露出顽强的生命力。
②“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动在欢笑，在不停地生长……”这一句表现出紫藤萝花的生机盎然。
③“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”这一句从“挑逗”写出了紫藤萝在阳光下闪光、活泼的形态。
④“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”从“挨、接、推、挤”等动词表现出花儿的活泼、天真烂漫的情趣。
4、再读课文，体会情感
（1）作者是怀着什么样的心情写“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长……”这一句的？请同学们运用相同的情感朗读这一句。
明确：从“欢笑”可以看出作者是怀着喜悦的心情描写
（2）作者又是怀着什么样的心情描写“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”？请同学们分析句子并用相同的情感朗读。
明确：从“挨、接、推、挤”等动作可以体现出作者激动的心情
（3）教师示范朗读，学生齐读课文。
（4）请同学们再思考，本文除了写一个繁盛的紫藤萝，还写了一个怎样的紫藤萝？
明确：“十多年前家门外也有一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬的很高，但花儿从来都奚落，东一串西一伶仃的挂在树梢上，好像在探索什么。”写出了紫藤萝的毫无生机;从“伶仃、奚落”可以看出和现在的紫藤萝有一个鲜明的对比。
（5）为什么会有这样鲜明的对比呢？
明确：从作者的写作背景入手，宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“疑惑”和“痛楚”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于院中，见一树盛开的紫藤萝花，唯物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。用十多年前的紫藤萝花的奚落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇形成对比，说明花和人都会遭遇各种各样的不幸。
（6）作者忽然描写十多年前的事，这是采用了什么记叙方法？是否多余？有何作用？
明确：作者忽然记起十多年前的事，这是采用的插叙的记叙方法。和现在的紫藤萝作对比，从而突出紫藤萝花的旺盛的生命力，突出中心。
5、板书设计
停住脚步——驻步思花
伫立花前——伫立忆花
加快脚步——快步思花
6、课堂小结
作者在刚开始看到紫藤萝花时先是一阵“惊喜”，接着看到每一朵花时产生了“激动”，在驻步凝望、抚摸花朵之时，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头，最后再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。（惊喜—振奋—激动—疑惑—、痛楚、遗憾—宁静、喜悦、振奋）
参考文献
[1] 裴娟. 《紫藤萝瀑布》教学设计及反思[J]. 初中生世界， 2018 （7）：4-6.
[2] 张海侠. 从学生的预习提问看教与学的差距--以《紫藤萝瀑布》为例[J]. 语文月刊， 2019 （5）： 52-55.
关键词：紫藤萝瀑布;教学设计;散文教学
1.新课导入
春天是美好的季节，自古以来有很多赞美春天的诗句，请同学们举例说说。春天是一幅百花齐放的季节，前不久有一句诗在社会上广为流传，“苔花如米小，也学牡丹开”苔花生长在阴暗潮湿的环境中，但是也在恶劣的环境下开放，向世人诉说生命的尊严，不同的花有不同生命的尊严，今天就让我们来学习倾听花語，让生命开出灿烂之花。老师播放一段视频，请同学们观赏紫藤花，并用词语形容来紫藤花。（百花盛开、生机勃勃、花团锦簇等等）今天让我们走进作家宗璞，感受作者是如何来描写紫藤花的。
1、简介作者，了解写作背景
（1）作者：宗璞，女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。
（2）背景：在1982年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文写作的时候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。课文中虽只是含蓄地一笔带过“那是关于生死谜、手足情的”。但“焦虑和悲痛”一直压在”作者的心头。理解这个背景，才能理解文章所要表达的思想感情，其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。它带走了关于“生死谜、手足情”的“焦虑和悲痛”。
2、课文朗读，解决生词
紫藤萝花何以能让作者得到一份宁静和喜悦呢？请同学们跟着屏幕一起朗读课文。朗读完之后，现正音：
迸（bènɡ）溅（jiàn）伶（línɡ）仃（dīnɡ） 盘虬（qiú）卧龙 仙露琼（qiónɡ）浆 酒酿（niànɡ）伫（zhù）立 嚷（rānɡ）穗（suì）舱（cānɡ）绽（zhàn）凑（còu）
解释词语：
迸溅：向外溅出或喷射 伶仃：孤独没有依靠 伫立：长时间地站立 盘虬卧龙：回旋地缠绕像卧着的龙 发端：开始，起头 终极：最终，最后 挑逗：逗引，招惹 稀零：稀落，凋零 凝望：目不转睛地看 忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。 仙露琼浆：比喻美酒 蜂围蝶阵：这里形容数量多
3、初读课文，整体感知
（1）默读课文，读完课文之后，我会请同学们回答是否读懂了课文。
（1）理清文章脉络，把握写作思路。
请同学们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟的时间，再把课文读一遍。要求：①用横线勾画表示作者观赏紫藤萝花的行踪的词语。②用波浪线勾画作者每一步行踪的所做所想的语句。③用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。
概括内容：赏花——忆花——悟花。
（2）请同学们朗读课文，圈点勾画，找出描写紫藤萝花的语句。
例如：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长……
（3）请同学们有感情的再读课文，边读边画，找出哪一句描写紫藤花描写的最美，画下来并说一说哪里体现出紫藤萝花的美。
明确：①“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”这一句形象的表现出紫藤萝花的气势，透露出顽强的生命力。
②“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动在欢笑，在不停地生长……”这一句表现出紫藤萝花的生机盎然。
③“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”这一句从“挑逗”写出了紫藤萝在阳光下闪光、活泼的形态。
④“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”从“挨、接、推、挤”等动词表现出花儿的活泼、天真烂漫的情趣。
4、再读课文，体会情感
（1）作者是怀着什么样的心情写“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长……”这一句的？请同学们运用相同的情感朗读这一句。
明确：从“欢笑”可以看出作者是怀着喜悦的心情描写
（2）作者又是怀着什么样的心情描写“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”？请同学们分析句子并用相同的情感朗读。
明确：从“挨、接、推、挤”等动作可以体现出作者激动的心情
（3）教师示范朗读，学生齐读课文。
（4）请同学们再思考，本文除了写一个繁盛的紫藤萝，还写了一个怎样的紫藤萝？
明确：“十多年前家门外也有一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬的很高，但花儿从来都奚落，东一串西一伶仃的挂在树梢上，好像在探索什么。”写出了紫藤萝的毫无生机;从“伶仃、奚落”可以看出和现在的紫藤萝有一个鲜明的对比。
（5）为什么会有这样鲜明的对比呢？
明确：从作者的写作背景入手，宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“疑惑”和“痛楚”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于院中，见一树盛开的紫藤萝花，唯物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。用十多年前的紫藤萝花的奚落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇形成对比，说明花和人都会遭遇各种各样的不幸。
（6）作者忽然描写十多年前的事，这是采用了什么记叙方法？是否多余？有何作用？
明确：作者忽然记起十多年前的事，这是采用的插叙的记叙方法。和现在的紫藤萝作对比，从而突出紫藤萝花的旺盛的生命力，突出中心。
5、板书设计
停住脚步——驻步思花
伫立花前——伫立忆花
加快脚步——快步思花
6、课堂小结
作者在刚开始看到紫藤萝花时先是一阵“惊喜”，接着看到每一朵花时产生了“激动”，在驻步凝望、抚摸花朵之时，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头，最后再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。（惊喜—振奋—激动—疑惑—、痛楚、遗憾—宁静、喜悦、振奋）
参考文献
[1] 裴娟. 《紫藤萝瀑布》教学设计及反思[J]. 初中生世界， 2018 （7）：4-6.
[2] 张海侠. 从学生的预习提问看教与学的差距--以《紫藤萝瀑布》为例[J]. 语文月刊， 2019 （5）： 52-55.