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【摘 要】本文讲述如何在数学教学中引入企业培训模式，探讨了破冰、建设团队、激励机制等企业培训方法在数学教学上的应用。
【关键词】企业培训；中职学校；数学教学
近年来，我校积极拓宽与联想公司、用友公司等国内知名企业合作的渠道，实行零距离教学，培养适合企业需要的人才，保证就业率。校企深层次合作办学，尤其是企业人才培训中一些暗合先进的教育理念的做法，给我校以往的教学思路、教学方法、评价方式带来革命性的冲击。多年来，在高校扩招的压力下。中等职业学校普遍存在着生源素质降低的趋势。职中学生学习数学的兴趣弱，学习效率低，这是我们数学老师急需解决的难题。针对这种情况，笔者尝试在职业中学的数学教学中进行引入企业培训模式的实践，我在先进的教育教学理论指导下，精心选择有利于调动学生学习的积极性、主动性的做法，将优良的企业教育文化引进中职数学教学，借鉴其教学思路，利用其教学方式，推陈出新，使学校的数学教学更有实效，并因此品尝到了成功的教育教学方式给我们带来的巨大喜悦。
企业的人才培训模式之所以卓有成效，是因其暗合先进的教育思想，不失为合作学习理论的现代践行者。在合作学习理论方面，美国教育家帕克和杜威都作出了重要贡献。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，这一描述有力地证明：早在两千多年前，我国就萌生了合作学习的思想。我国的教育名著《学记》中也出现了“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”等饱含合作学习理念的论述。合作学习的教育思想为什么能够跨越古今成为中西教育家的共识?为什么在现代社会中，这古老的思想不断焕发新的光芒?原因就在于，这种理论掌握了学员学习的心理规律，能够有效激发学生的学习动机。在进入现代社会后，不断加剧的就业压力、日益激烈的生存竞争，激发了人们基于寻求心理安全的合作意识，“合作”“共赢”之类的生存哲学对人的综合素质提出更高的要求。我们在多年的职教中发现，决定我们的毕业生能否成功就业的第一要素往往不是学业成绩，而是职业素养。合作学习不仅能够大面积地提高学生的学习成绩，同时也能促进学生良好的非认知品质的发展。对于我们职校的学生来说，由于他们的学业素质低下，在新知识的传授方面，传统的教学方法收效甚微。在数学课堂教学中，我借鉴了许多企业培训的做法，企业培训模式中那种合作与民主的气氛，如一缕清新的春风吹进课堂，学生参与的积极性大大提高。企业培训模式的引入，是现代教育理论和企业教育成功经验糅合起来所迈的成功的步伐。这样的教学方式既活跃了课堂教学气氛，提高了教学效率；又教给学生有效沟通的技巧，培养了学生的团队意识。
企业培训，是企业根据企业的需要对员工进行的有侧重、有针对性的重新人校学习的一种继续教育。其独特的教育理念、教育方式给学校教育提供了某种启发或借鉴，对中等职业学校的办学思想及教育教学方式的改革也起到了很好的引领作用。企业培训模式常以小组为单位，将口头讲授、观赏视频、游戏娱乐、案例分析、角色扮演及互动活动穿插在一起，“以培训效果为教学目标”，这一培训模式因为激发了学生学习的积极性、主动性，因而体现出良好的激励成效和教学效果。
一、企业培训模式引领下的课堂教学
下面先介绍企业培训模式的做法，其模式主要内容如下：
1.“破冰”
“破冰”的目的是消除班级中人与人之间的隔阂，所以企业培训模式也可以说是小组自主合作学习。分组时人们往往喜欢和自己的朋友或熟悉的人呆在一起，无形之中和其他人拉开了距离，为了消除这一现象，该模式采用随机的方式分组。例如，让学生先随意站成一排，这时平时在一起的学生自然会站在一起。如要分成5组，老师就请学生们按“1，2，3，4，5”循环报数，喊到第几个数的学生就在第几组。例如张三喊到“3”，他就被分在第三组。破冰的方式还有很多，除报数外，也可以喊口号，如“我爱网络班”；或者击鼓传花，等等。这里所说的破冰还有一层意思，就是教师也要消除自己和学生之间的隔阂。
2.组建团队
经过“破冰”，全班分成若干小组，每组人数不宜超过8人。每组的课桌拼在一起，摆成长方形，对着讲台，学生可采用自己感觉舒适的方式坐着，每组学生在一段时间内便固定在一起面对面地学习、讨论。各组之间开展竞赛，这样，一个班就相当于分成若干个学习团队，如果有五个团队，课室布置如图：座位确定以后，教师让每组通过讨论形式自己组建团队。每个团队自行命名，其名称可以是公司名称，也可以是自己喜爱的球队名称；团队内的职务自定，名称可以是董事长、CEO、领队、教练等等。每个团队还有自己的口号、歌曲。有的团队的每个成员还有自己的绰号。团队组建好以后，每个团队将组建的结果用笔写在一张大的白纸上，贴在墙上。在这一阶段，学生对团队建设投入了大量的精力和情感，团队意识增强了。
3.运用激励机制
如果某个团队或某个成员表现好，教师当场奖励。当需要同学静下心自学时，如果有的团队声音特别吵，教师会对安静的团队进行奖励，那些声音吵的团队自然会互相提醒安静下来；如果学生呈现的成果比较优秀，发言比较精彩，也要及时奖励。奖励的方式多种多样，常见的有：给予抽扑克牌一次，抽到几就加几分。此举是为了增加刺激，同时体现“成功还需要一定运气”这个道理，如果抽到大、小王，则分别被倒扣十分、五分；也可以在每队的记分纸上画个笑脸，或直接加分。学期结束后，经结算，让大家看看：哪个团队分数最高，哪名同学的分数最高，班主任据此给予一定的物质奖励，先进名额可参照分数评选。
二、企业培训模式在数学课堂教学中的具体运用
下面我以“二次函數的应用”这堂课为例，具体阐述如何在数学教学过程发挥小组合作学习的独特作用。
首先，在课题引入阶段，教师可以先通过一段视频引出一个“商业营销”的案例，亮出“如何经营使利润最大化”这个问题，引起学生热烈的讨论。在课程进入组内学习、讨论阶段时。教师让学生研讨：如何对此案例建立简单的数学模型?当课程进入呈现与分享阶段时，每个小组上台展示他们得出的函数关系式，教师进行评价总结，对回答精彩的学生给予奖励。之后，每组围绕着“如何应用数学模型去解决问题”再次研究，得出结果，各组再呈现他们的成果，教师进行评价、总结和进行奖励。在组内学习阶段，整个课堂气氛都非常活跃，同学们积极思考、热烈讨论，“三个臭皮匠，抵得上一个诸葛亮”，以前难以解决的问题，现在解决起来相对轻松又有趣。在呈现交流阶段，各组抢着发言，希望得到教师的肯定，获得奖励。往往一名学生刚发完言，一大片的手又举起来，教师都无法确定哪名同学先举的手，此举一扫 以往上数学课非常沉闷的现象。
在教学形式上，企业培训模式有它的独特之处，现略举几例。
1.开场白
老师说：同学们好!学生回答：好，很好，好极了!通过这种方式让学生进行积极的心理暗示，使学生充满激情，饱含斗志。
2.爱的鼓励
如果同学得到奖励或失败了，同学们用有节奏的鼓掌、拍桌或跺脚的方式去鼓励他，为他加油打气。教师可以在适当的时候请同学们用此种方式去激励全班同学。为自己加油。
3.课程中间根据同学的情况可适当采取小游戏或小活动
教师可以穿插小游戏或小活动来调节气氛。我常用的一种方式是，全班同学一起站起来呐喊：“呼——哈!”再加上手臂伸展动作，做完之后，学生的精神会好很多。
4.强调互动
要求同学与同学、师生之间互动，思想产生碰撞。为了让学生感觉学习环境安全，要不断地赞赏和鼓励，即使学生说错或意见不同，也要“先跟后带”，即先予以肯定或中肯的鼓励再进行引导。教师也可以准备一些小奖品，如笔、本子等等，作为奖品奖给表现优秀的学生，让他们惊喜，促使他们更投入。
5.平等的师生关系
师生关系建立在平等、分享的基础上。如果学生说话，教师是不允许用眼睛瞪学生的。也不允许其他威胁神情出现。企业培训模式认为：学员是客户，客户就是上帝，只能给客户量身度体去设计学习的方式。而不能采用那些拉开教师和学员距离的方式，即使它可能更有效。教师可以给做得好的小组加分，而尽量少采取对做错的小组扣分的方式。这种教学模式要求教师在心态上变得积极主动，在教学方式上多思考诸如“如何让学生主动去学”之类的问题，让他们主动去吸收知识，而不是把知识灌输给他们。
6.分享
学习必须是有效的双向沟通，所以企业培训模式特别注重分享，引导学生将他们的体会、成果当众阐述出来，也可以让学生站在讲台上像教师一样讲授内容。
7.寻找“托”
如班级过于沉闷，教师还可事先安排一个“托”来带动学生。我刚开始运用这种模式教学时，同学们不太适应，不太敢主动上来，因此，我每次上课前，都会事先和一两名学生打招呼，要他们主动站起来发言。往往是，有了榜样的作用。其他学生也会争先恐后地抢着发言。
三、课后的反思与评判
课程结束后，教师还得从以下四个方面进行分析，对课程的效果进行评判。
知识点与信息：课题引入是否有趣；案例是否生动地说明主题；学生讨论、研究是否充分；老师有没有总结升华；学生反映怎么样等等。
控场：考查老师控制课堂的能力。控制内容包括：时间、节奏的控制；气氛是活跃还是沉闷；能否注意到全班同学(或者说现场沟通能力)；课程进度和方向的控制(不要让学生像脱缰的野马收不回来)；自己行为的控制(有没有微笑，态度是否亲切，手势是否准确反映了自己的意图)。
教学工具与手段：PPT、视频、案例、游戏等方式的应用效果如何。
点评：对学生的行为、呈现的结果是否及时作了积极的点评。
下面我以自己的“二次函数的应用”这堂校内公开课为例，其教学反思表如下。
经过一年多的教学实践，企业培训模式的长处体现在以下几个方面：
1.有利于增强学生的团队意识，协作能力
通过分组竞争及遣度的激励机制，各组同学在教师布置任务后基本上都会展开积极的讨论，这在以往是很少见的。学生都会充分发挥自身的特长来为所在的小组争取荣誉。学生会抢着举手发言。每当自己团队的成员获得奖励或失败时。他们会自觉地为其呐喊加油，进行爱的鼓励。这场面每次我看了都会感动。合作是现代社会谋求共同发展的基础，让学生以小组为单位进行任务探究，“能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短”提高任务探究的效率。
2.有利于提高学生的表达能力和沟通能力
通过分组呈现或一些活动后的心得交流。学生有了更多的锻炼机会，学生的表现意识增强，都很热衷于把自己内心的想法拿出来与大伙分享。这一年下来，在企业职业培训模式的熏陶下，学生的综合素质得到显著提升，学生的合作能力、自我表达能力得到了极大的提高。尤其是学生在语言能力方面的变化令人震惊：以前在课堂上大气都不敢出的学生，现在能够为坚持自己的意见争辩得面红耳赤；以前胆小怕事、说话细声细气的学生，渐渐变得谈笑风生起来。教学实践越长。其效果越明显。
3.教学效果比传统模式要好
美國教育学家杜威提出了举世闻名的“从做中学”原则，他明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”由于学生们的课桌拼在一起，分组形式方便了同学之间的沟通，有利于小组研讨和学习，是真正意义上的小组学习；小组学习也是一种探究性学习，有利于产生思想碰撞，激发新的思维。孔说：“=三人行，则必有我师焉。”在学习的过程中，同学之间经常交流，可以大大提高学习效率，加上一定的激励机制，一定程度上提高了学生学习数学的兴趣，学生的学习成绩明显提高。
4.有利于班级常规管理工作更有效地开展
这一点就不加阐述了。
四、分组教学的局限性及整改策略
在实行过程中，我也发现了这种教学模式的局限性：
1.条件限制
班级人数不宜超过50人，40人最合适。如果在人数过多的班级开展企业培训模式教学，这将显得太过拥挤，而且活动也不好开展。
2.对学生整体素质要求较高
企业培训模式教学中，更多的是让学生主动去完成某项任务，把问题抛给学生，让他们去思考，去得出解决问题的方法。这在素质高的学生中开展起来容易些，效果也好。中职学校有一部分学生对学习不感兴趣，又不认同这种教学方式，不愿意配合教师主动去完成某项任务，其结果是学习效果差。
3.新鲜感过后。学生会产生倦怠情绪
一旦学生对这种教学方式及其奖励都不敏感了，上课也不兴奋了，这时教学过程就可能滑向传统教学模式。例如。在企业培训模式教学中，上课时有一个口号是：“好，很好，好极了!”刚开始实行这个口号时，学生喊得很有气势，后面可能只是应付了，因为声音有时显得有气无力。
4.班主任的配合
如果本班的班主任认同此种教学方式和管理方式，并采取相应的措施，效果就好；如果该班主任的思想观念比较守旧，他(她)自己都不愿(或无力)去接受这种新的教学方法，单单靠任课教师去施行这种方法，这就难奏效了。
5.经过一段时间，我们将发现，好的学生更好。差的学生进步不大
因为团队之间竞争，能力强或活泼好动的学生可能来不及讨论就包揽了一切，抢着发言；能力差或内向的学生相应少了锻炼的机会。
6.许多适合语文、政治之类课程的教学方式(如角色扮演、游戏等)。不太适合数学课程
针对上述情况。可以采取的调控方式如下：
一是落实“均、带、变、连”四字方针。“均”：老师有时要偏向分数低的团队，不要让各小组分数有太大的差距：“带”：每组数学好的学生作为这个团队的数学教练，让他们带领其他的学生学习数学；“变”；规定每组发言的学生要轮换；“连”：考试后团队的数学平均分也作为奖励标准(团队成员荣辱与共，团队好才是真的好)。
二是活动要有变化，这是能留住学生的新鲜感的最佳方法。这要求我们教师平常就得多搜集活动资料，并在班级有效地开展；同时，我们还需要对学生的表现做出及时、适当的点评，以激发他们更加努力、更积极地完成任务。
三是奖励要把握好度。奖励用得适度可以很好地刺激学生的积极性，如果太滥用了，就显得无意义了。另外要视对象而言：相同的问题，如果能力强的答对了，可以不给奖劢；但如果是平常不怎么表现的学生来答了，即使不对，也可以给予奖励。 综上所述，在整个课堂教学过程中，企业培训模式始终止学生积极主动参与、体验学习，其独特的教育理念，教育眵式把分组教学的优点发挥得淋漓尽致。日本的松下幸之叻就曾经骄傲地说：“松下首先是培养人的地方。”企业培训还有许多地方值得我们去研究、探讨和学习，中等职业学校数学教学改革更是可以从中寻找突破口。
注①转引自黄谨《合作学习理论介绍》，人教网2007午4月16目
②邵伟萍《谈如何借鉴企业培训搞好高职教育》，《辽宁高职学报》2007年4期。
③莫雷主编《教育心理学》第465页，广东高等教育出扳社
【参考文献】
[1] 王俊。知识时代的企业培训。成人教育，2001(5)。
[2] 罗诚。新课程课堂教学案例丛书·高中数学。四川出版集团。
【关键词】企业培训；中职学校；数学教学
近年来，我校积极拓宽与联想公司、用友公司等国内知名企业合作的渠道，实行零距离教学，培养适合企业需要的人才，保证就业率。校企深层次合作办学，尤其是企业人才培训中一些暗合先进的教育理念的做法，给我校以往的教学思路、教学方法、评价方式带来革命性的冲击。多年来，在高校扩招的压力下。中等职业学校普遍存在着生源素质降低的趋势。职中学生学习数学的兴趣弱，学习效率低，这是我们数学老师急需解决的难题。针对这种情况，笔者尝试在职业中学的数学教学中进行引入企业培训模式的实践，我在先进的教育教学理论指导下，精心选择有利于调动学生学习的积极性、主动性的做法，将优良的企业教育文化引进中职数学教学，借鉴其教学思路，利用其教学方式，推陈出新，使学校的数学教学更有实效，并因此品尝到了成功的教育教学方式给我们带来的巨大喜悦。
企业的人才培训模式之所以卓有成效，是因其暗合先进的教育思想，不失为合作学习理论的现代践行者。在合作学习理论方面，美国教育家帕克和杜威都作出了重要贡献。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，这一描述有力地证明：早在两千多年前，我国就萌生了合作学习的思想。我国的教育名著《学记》中也出现了“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”等饱含合作学习理念的论述。合作学习的教育思想为什么能够跨越古今成为中西教育家的共识?为什么在现代社会中，这古老的思想不断焕发新的光芒?原因就在于，这种理论掌握了学员学习的心理规律，能够有效激发学生的学习动机。在进入现代社会后，不断加剧的就业压力、日益激烈的生存竞争，激发了人们基于寻求心理安全的合作意识，“合作”“共赢”之类的生存哲学对人的综合素质提出更高的要求。我们在多年的职教中发现，决定我们的毕业生能否成功就业的第一要素往往不是学业成绩，而是职业素养。合作学习不仅能够大面积地提高学生的学习成绩，同时也能促进学生良好的非认知品质的发展。对于我们职校的学生来说，由于他们的学业素质低下，在新知识的传授方面，传统的教学方法收效甚微。在数学课堂教学中，我借鉴了许多企业培训的做法，企业培训模式中那种合作与民主的气氛，如一缕清新的春风吹进课堂，学生参与的积极性大大提高。企业培训模式的引入，是现代教育理论和企业教育成功经验糅合起来所迈的成功的步伐。这样的教学方式既活跃了课堂教学气氛，提高了教学效率；又教给学生有效沟通的技巧，培养了学生的团队意识。
企业培训，是企业根据企业的需要对员工进行的有侧重、有针对性的重新人校学习的一种继续教育。其独特的教育理念、教育方式给学校教育提供了某种启发或借鉴，对中等职业学校的办学思想及教育教学方式的改革也起到了很好的引领作用。企业培训模式常以小组为单位，将口头讲授、观赏视频、游戏娱乐、案例分析、角色扮演及互动活动穿插在一起，“以培训效果为教学目标”，这一培训模式因为激发了学生学习的积极性、主动性，因而体现出良好的激励成效和教学效果。
一、企业培训模式引领下的课堂教学
下面先介绍企业培训模式的做法，其模式主要内容如下：
1.“破冰”
“破冰”的目的是消除班级中人与人之间的隔阂，所以企业培训模式也可以说是小组自主合作学习。分组时人们往往喜欢和自己的朋友或熟悉的人呆在一起，无形之中和其他人拉开了距离，为了消除这一现象，该模式采用随机的方式分组。例如，让学生先随意站成一排，这时平时在一起的学生自然会站在一起。如要分成5组，老师就请学生们按“1，2，3，4，5”循环报数，喊到第几个数的学生就在第几组。例如张三喊到“3”，他就被分在第三组。破冰的方式还有很多，除报数外，也可以喊口号，如“我爱网络班”；或者击鼓传花，等等。这里所说的破冰还有一层意思，就是教师也要消除自己和学生之间的隔阂。
2.组建团队
经过“破冰”，全班分成若干小组，每组人数不宜超过8人。每组的课桌拼在一起，摆成长方形，对着讲台，学生可采用自己感觉舒适的方式坐着，每组学生在一段时间内便固定在一起面对面地学习、讨论。各组之间开展竞赛，这样，一个班就相当于分成若干个学习团队，如果有五个团队，课室布置如图：座位确定以后，教师让每组通过讨论形式自己组建团队。每个团队自行命名，其名称可以是公司名称，也可以是自己喜爱的球队名称；团队内的职务自定，名称可以是董事长、CEO、领队、教练等等。每个团队还有自己的口号、歌曲。有的团队的每个成员还有自己的绰号。团队组建好以后，每个团队将组建的结果用笔写在一张大的白纸上，贴在墙上。在这一阶段，学生对团队建设投入了大量的精力和情感，团队意识增强了。
3.运用激励机制
如果某个团队或某个成员表现好，教师当场奖励。当需要同学静下心自学时，如果有的团队声音特别吵，教师会对安静的团队进行奖励，那些声音吵的团队自然会互相提醒安静下来；如果学生呈现的成果比较优秀，发言比较精彩，也要及时奖励。奖励的方式多种多样，常见的有：给予抽扑克牌一次，抽到几就加几分。此举是为了增加刺激，同时体现“成功还需要一定运气”这个道理，如果抽到大、小王，则分别被倒扣十分、五分；也可以在每队的记分纸上画个笑脸，或直接加分。学期结束后，经结算，让大家看看：哪个团队分数最高，哪名同学的分数最高，班主任据此给予一定的物质奖励，先进名额可参照分数评选。
二、企业培训模式在数学课堂教学中的具体运用
下面我以“二次函數的应用”这堂课为例，具体阐述如何在数学教学过程发挥小组合作学习的独特作用。
首先，在课题引入阶段，教师可以先通过一段视频引出一个“商业营销”的案例，亮出“如何经营使利润最大化”这个问题，引起学生热烈的讨论。在课程进入组内学习、讨论阶段时。教师让学生研讨：如何对此案例建立简单的数学模型?当课程进入呈现与分享阶段时，每个小组上台展示他们得出的函数关系式，教师进行评价总结，对回答精彩的学生给予奖励。之后，每组围绕着“如何应用数学模型去解决问题”再次研究，得出结果，各组再呈现他们的成果，教师进行评价、总结和进行奖励。在组内学习阶段，整个课堂气氛都非常活跃，同学们积极思考、热烈讨论，“三个臭皮匠，抵得上一个诸葛亮”，以前难以解决的问题，现在解决起来相对轻松又有趣。在呈现交流阶段，各组抢着发言，希望得到教师的肯定，获得奖励。往往一名学生刚发完言，一大片的手又举起来，教师都无法确定哪名同学先举的手，此举一扫 以往上数学课非常沉闷的现象。
在教学形式上，企业培训模式有它的独特之处，现略举几例。
1.开场白
老师说：同学们好!学生回答：好，很好，好极了!通过这种方式让学生进行积极的心理暗示，使学生充满激情，饱含斗志。
2.爱的鼓励
如果同学得到奖励或失败了，同学们用有节奏的鼓掌、拍桌或跺脚的方式去鼓励他，为他加油打气。教师可以在适当的时候请同学们用此种方式去激励全班同学。为自己加油。
3.课程中间根据同学的情况可适当采取小游戏或小活动
教师可以穿插小游戏或小活动来调节气氛。我常用的一种方式是，全班同学一起站起来呐喊：“呼——哈!”再加上手臂伸展动作，做完之后，学生的精神会好很多。
4.强调互动
要求同学与同学、师生之间互动，思想产生碰撞。为了让学生感觉学习环境安全，要不断地赞赏和鼓励，即使学生说错或意见不同，也要“先跟后带”，即先予以肯定或中肯的鼓励再进行引导。教师也可以准备一些小奖品，如笔、本子等等，作为奖品奖给表现优秀的学生，让他们惊喜，促使他们更投入。
5.平等的师生关系
师生关系建立在平等、分享的基础上。如果学生说话，教师是不允许用眼睛瞪学生的。也不允许其他威胁神情出现。企业培训模式认为：学员是客户，客户就是上帝，只能给客户量身度体去设计学习的方式。而不能采用那些拉开教师和学员距离的方式，即使它可能更有效。教师可以给做得好的小组加分，而尽量少采取对做错的小组扣分的方式。这种教学模式要求教师在心态上变得积极主动，在教学方式上多思考诸如“如何让学生主动去学”之类的问题，让他们主动去吸收知识，而不是把知识灌输给他们。
6.分享
学习必须是有效的双向沟通，所以企业培训模式特别注重分享，引导学生将他们的体会、成果当众阐述出来，也可以让学生站在讲台上像教师一样讲授内容。
7.寻找“托”
如班级过于沉闷，教师还可事先安排一个“托”来带动学生。我刚开始运用这种模式教学时，同学们不太适应，不太敢主动上来，因此，我每次上课前，都会事先和一两名学生打招呼，要他们主动站起来发言。往往是，有了榜样的作用。其他学生也会争先恐后地抢着发言。
三、课后的反思与评判
课程结束后，教师还得从以下四个方面进行分析，对课程的效果进行评判。
知识点与信息：课题引入是否有趣；案例是否生动地说明主题；学生讨论、研究是否充分；老师有没有总结升华；学生反映怎么样等等。
控场：考查老师控制课堂的能力。控制内容包括：时间、节奏的控制；气氛是活跃还是沉闷；能否注意到全班同学(或者说现场沟通能力)；课程进度和方向的控制(不要让学生像脱缰的野马收不回来)；自己行为的控制(有没有微笑，态度是否亲切，手势是否准确反映了自己的意图)。
教学工具与手段：PPT、视频、案例、游戏等方式的应用效果如何。
点评：对学生的行为、呈现的结果是否及时作了积极的点评。
下面我以自己的“二次函数的应用”这堂校内公开课为例，其教学反思表如下。
经过一年多的教学实践，企业培训模式的长处体现在以下几个方面：
1.有利于增强学生的团队意识，协作能力
通过分组竞争及遣度的激励机制，各组同学在教师布置任务后基本上都会展开积极的讨论，这在以往是很少见的。学生都会充分发挥自身的特长来为所在的小组争取荣誉。学生会抢着举手发言。每当自己团队的成员获得奖励或失败时。他们会自觉地为其呐喊加油，进行爱的鼓励。这场面每次我看了都会感动。合作是现代社会谋求共同发展的基础，让学生以小组为单位进行任务探究，“能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短”提高任务探究的效率。
2.有利于提高学生的表达能力和沟通能力
通过分组呈现或一些活动后的心得交流。学生有了更多的锻炼机会，学生的表现意识增强，都很热衷于把自己内心的想法拿出来与大伙分享。这一年下来，在企业职业培训模式的熏陶下，学生的综合素质得到显著提升，学生的合作能力、自我表达能力得到了极大的提高。尤其是学生在语言能力方面的变化令人震惊：以前在课堂上大气都不敢出的学生，现在能够为坚持自己的意见争辩得面红耳赤；以前胆小怕事、说话细声细气的学生，渐渐变得谈笑风生起来。教学实践越长。其效果越明显。
3.教学效果比传统模式要好
美國教育学家杜威提出了举世闻名的“从做中学”原则，他明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”由于学生们的课桌拼在一起，分组形式方便了同学之间的沟通，有利于小组研讨和学习，是真正意义上的小组学习；小组学习也是一种探究性学习，有利于产生思想碰撞，激发新的思维。孔说：“=三人行，则必有我师焉。”在学习的过程中，同学之间经常交流，可以大大提高学习效率，加上一定的激励机制，一定程度上提高了学生学习数学的兴趣，学生的学习成绩明显提高。
4.有利于班级常规管理工作更有效地开展
这一点就不加阐述了。
四、分组教学的局限性及整改策略
在实行过程中，我也发现了这种教学模式的局限性：
1.条件限制
班级人数不宜超过50人，40人最合适。如果在人数过多的班级开展企业培训模式教学，这将显得太过拥挤，而且活动也不好开展。
2.对学生整体素质要求较高
企业培训模式教学中，更多的是让学生主动去完成某项任务，把问题抛给学生，让他们去思考，去得出解决问题的方法。这在素质高的学生中开展起来容易些，效果也好。中职学校有一部分学生对学习不感兴趣，又不认同这种教学方式，不愿意配合教师主动去完成某项任务，其结果是学习效果差。
3.新鲜感过后。学生会产生倦怠情绪
一旦学生对这种教学方式及其奖励都不敏感了，上课也不兴奋了，这时教学过程就可能滑向传统教学模式。例如。在企业培训模式教学中，上课时有一个口号是：“好，很好，好极了!”刚开始实行这个口号时，学生喊得很有气势，后面可能只是应付了，因为声音有时显得有气无力。
4.班主任的配合
如果本班的班主任认同此种教学方式和管理方式，并采取相应的措施，效果就好；如果该班主任的思想观念比较守旧，他(她)自己都不愿(或无力)去接受这种新的教学方法，单单靠任课教师去施行这种方法，这就难奏效了。
5.经过一段时间，我们将发现，好的学生更好。差的学生进步不大
因为团队之间竞争，能力强或活泼好动的学生可能来不及讨论就包揽了一切，抢着发言；能力差或内向的学生相应少了锻炼的机会。
6.许多适合语文、政治之类课程的教学方式(如角色扮演、游戏等)。不太适合数学课程
针对上述情况。可以采取的调控方式如下：
一是落实“均、带、变、连”四字方针。“均”：老师有时要偏向分数低的团队，不要让各小组分数有太大的差距：“带”：每组数学好的学生作为这个团队的数学教练，让他们带领其他的学生学习数学；“变”；规定每组发言的学生要轮换；“连”：考试后团队的数学平均分也作为奖励标准(团队成员荣辱与共，团队好才是真的好)。
二是活动要有变化，这是能留住学生的新鲜感的最佳方法。这要求我们教师平常就得多搜集活动资料，并在班级有效地开展；同时，我们还需要对学生的表现做出及时、适当的点评，以激发他们更加努力、更积极地完成任务。
三是奖励要把握好度。奖励用得适度可以很好地刺激学生的积极性，如果太滥用了，就显得无意义了。另外要视对象而言：相同的问题，如果能力强的答对了，可以不给奖劢；但如果是平常不怎么表现的学生来答了，即使不对，也可以给予奖励。 综上所述，在整个课堂教学过程中，企业培训模式始终止学生积极主动参与、体验学习，其独特的教育理念，教育眵式把分组教学的优点发挥得淋漓尽致。日本的松下幸之叻就曾经骄傲地说：“松下首先是培养人的地方。”企业培训还有许多地方值得我们去研究、探讨和学习，中等职业学校数学教学改革更是可以从中寻找突破口。
注①转引自黄谨《合作学习理论介绍》，人教网2007午4月16目
②邵伟萍《谈如何借鉴企业培训搞好高职教育》，《辽宁高职学报》2007年4期。
③莫雷主编《教育心理学》第465页，广东高等教育出扳社
【参考文献】
[1] 王俊。知识时代的企业培训。成人教育，2001(5)。
[2] 罗诚。新课程课堂教学案例丛书·高中数学。四川出版集团。