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摘要：传统的历史教学将教学重点放在历史事件、时间、原因、结果等要素上，使得历史教学变成了枯燥的史实记忆，这也是很多人认为历史只有靠记忆才能学好的原因。但新课程要求历史教学应侧重创新式思维的培养，从思维引导入手让学生能有自己的思考，达到启发学生的目的。因此在高中历史教学中应突破传统的历史教学，从思维创新入手提高学生的思考能力，引导历史教学从史实记忆到思维提升的改变。
关键词：高中历史；创新式思维；培养运用
一、 前言
历史是一门丰富学科，从时代变迁到大小人物的发展，各个历史事件中都可以折射出时代的变化、思想理念的演变。因此高中历史教学应更注重学生思维的提升，从教学方法改进、教学内容创新、思维创新融入等方面提升学生的创新式思维运用能力。将创新式思维运用要点融入到高中历史教学中，改变历史教学死板的方式，使之成为一门“活”的学科，对学生的生活有所启示。
二、 高中历史教学创新式思维运用要点理解
1. 高中历史教学创新式思维理解
历史虽然以事实为基础，但如何从历史现象深入到底层内涵，从表象理解到实质却需要学生思考，而不是简单地背诵历史事实。因为历史事实是“死”的，发生了的事情，而怎样从历史事实中得到规律性的东西，引导生活却需要老师的引导，学生的思索。所以高中历史教学创新式思维的理解是打破表象的历史教学，在教学的过程中融入思维环节，引导学生体会历史事实下深层次的内容，让学生不易人云亦云，有自己的理解。此外历史是一份纷繁复杂的学科，其中的历史事件事无巨细，要想抓住重点，需要能抓住历史发展的主线，从大背景下思考历史发展的规律，并在思考地过程中用相互联系的观点思考当今的生活，从而能将历史学到的内容融入到自己的生活中，对现今的生活起到启发的作用。
2. 高中历史教学创新式思维运用要点理解
高中历史教学更注重实践，而创新式思维符合实践的内涵，在历史教学中通过培养学生的创新式思维，让学生能从记忆历史事实中解脱。相反让学生摆脱条条框框的历史事实，在学习的过程中构建自己的历史知识体系，培养学生的自学能力。让学生在学习历史时不拘泥于书本，而是在培养历史思维后，用辩证及发展的眼光来看待现实社会中的各种现象，能用创新式思维思考当下及未来历史的发展路径，从传统的历史记忆中跳脱出来，成为一个具有实践思考能力的人。因此在高中历史教学创新式思维运用中应注重学生以下两种思维品质的培养：第一，求异思维的培养，求异思维并不是钻牛角尖，故意表现得与他人不一样，而是运用发散性思维，将原因与结果联系起来，应用创新的方法纵观全局得出不一样的结论，邓小平改革开放这一伟大创举就是求异思维的体现；第二，双向思维，这种思维要求学生在思考问题时能从全面的观点来看待问题，将历史学科与政治、地理等学科相联系，从多方面进行思考，以求得到更加全面的看法及解决方法。
三、 高中历史教学中创新式思维运用
1. 构建多元化课堂，提升创新式思维品质
提升学生的创新式思维品质，需要从求异思维和双向思维入手，在课堂中鼓励学生发表自己的见解，引导学生从不同的角度来思考问题。所以高中历史教学应注重课堂的多元性与开放性，让学生作为课堂的主人，引导教学主体的转变。这可以通过改变上课形式得以实现，在教学过程中融入自主探究思维品质提升环节，在学生大概了解事情的来龙去脉之后，引导学生进行小组讨论，利用自主探究发言的形式，通过学生的自我思考，提升思维品质。例如：在学习历史人物的过程中，一些同学并不同意课本上片面的评述，而是从现实中的所观所感来思考这一历史人物，那么在课堂中应多鼓励学生这种疑问的提出，让学生畅所欲言，并从求异思维和双向思维两方面引导学生客观全面地看待历史人物。這种方法不同于传统的灌输式教学，学生只能安静地听讲，这种创新式思维培养课堂更注重学生自我意识的提升与培养，让学生能主动探究、积极探究、发散性思考。
此外，对于课堂活动的设计也可以从多元化与开放性入手，用辩论、小组讨论、历史剧重现、时光回放等上课形式，鼓励学生多思考、多发言，提升学生思辨能力。而对于一些有共同兴趣爱好的学生，还可以组成专题兴趣小组，聚集相同兴趣爱好的学生，让这些学生引导其他的学生进行思维思考活动，形成良好的历史思维学科气氛，引导学生自我学习，自我提升的同时，夯实基础知识，提高学生的学习兴趣，形成良好学科学习氛围。
2. 挖掘隐性教学内容，补充创新式思维材料
历史教材只能将最主要和最重要的内容编写出来，而对于一些隐性教材涉及的内容却不多，一般是配以相关的图片和注释，但对于一些重要的历史事件，还需要有额外的补充。因此可以引导学生课后搜集相关的历史素材，在课堂上通过学生间的分享交流，补充相关的历史内容，从素材的完整性，引导学生更加客观地认识相关的历史事件，并指导学生去伪求真，善于辨别历史材料的真伪性，引导学生全面客观看待问题。而对一些学生甚至可以从祖辈父辈的口中、家庭资料中寻找第一手素材，让学生更加接近历史真相，将课本内容与真实的历史事实相结合，培养学生全面的思维品质，将历史与现实相结合，从理论与实践两方面来思考问题，提升学生最基本的历史思维品质。
四、 结语
高中历史教学并不局限于历史事实的教学，更重要的是让学生能从历史发展的角度看待问题，从客观、全面、发展的角度理解历史，并将历史发展与现实相结合，提升学生的创新式思维品质。不至于在现今多元化的信息社会中失去自己的判断力，能应用最基本的历史思考品质，丰富自己对历史发展的见解，从而提升自己的见解，将这种思维品质应用于生活之中，提高学生自我思维品质。
参考文献：
[1]周志荣.试论如何在高中历史教学中培养学生的创新思维[J].黑河教育，2015，（10）：53.
[2]罗静.目前高中历史教学中学生创新能力培养研究[D].湖南师范大学，2015.
[3]全继凤.培养学生的创新思维打造高效历史课堂[J].新课程学习·下旬，2015，（3）：146-146.
关键词：高中历史；创新式思维；培养运用
一、 前言
历史是一门丰富学科，从时代变迁到大小人物的发展，各个历史事件中都可以折射出时代的变化、思想理念的演变。因此高中历史教学应更注重学生思维的提升，从教学方法改进、教学内容创新、思维创新融入等方面提升学生的创新式思维运用能力。将创新式思维运用要点融入到高中历史教学中，改变历史教学死板的方式，使之成为一门“活”的学科，对学生的生活有所启示。
二、 高中历史教学创新式思维运用要点理解
1. 高中历史教学创新式思维理解
历史虽然以事实为基础，但如何从历史现象深入到底层内涵，从表象理解到实质却需要学生思考，而不是简单地背诵历史事实。因为历史事实是“死”的，发生了的事情，而怎样从历史事实中得到规律性的东西，引导生活却需要老师的引导，学生的思索。所以高中历史教学创新式思维的理解是打破表象的历史教学，在教学的过程中融入思维环节，引导学生体会历史事实下深层次的内容，让学生不易人云亦云，有自己的理解。此外历史是一份纷繁复杂的学科，其中的历史事件事无巨细，要想抓住重点，需要能抓住历史发展的主线，从大背景下思考历史发展的规律，并在思考地过程中用相互联系的观点思考当今的生活，从而能将历史学到的内容融入到自己的生活中，对现今的生活起到启发的作用。
2. 高中历史教学创新式思维运用要点理解
高中历史教学更注重实践，而创新式思维符合实践的内涵，在历史教学中通过培养学生的创新式思维，让学生能从记忆历史事实中解脱。相反让学生摆脱条条框框的历史事实，在学习的过程中构建自己的历史知识体系，培养学生的自学能力。让学生在学习历史时不拘泥于书本，而是在培养历史思维后，用辩证及发展的眼光来看待现实社会中的各种现象，能用创新式思维思考当下及未来历史的发展路径，从传统的历史记忆中跳脱出来，成为一个具有实践思考能力的人。因此在高中历史教学创新式思维运用中应注重学生以下两种思维品质的培养：第一，求异思维的培养，求异思维并不是钻牛角尖，故意表现得与他人不一样，而是运用发散性思维，将原因与结果联系起来，应用创新的方法纵观全局得出不一样的结论，邓小平改革开放这一伟大创举就是求异思维的体现；第二，双向思维，这种思维要求学生在思考问题时能从全面的观点来看待问题，将历史学科与政治、地理等学科相联系，从多方面进行思考，以求得到更加全面的看法及解决方法。
三、 高中历史教学中创新式思维运用
1. 构建多元化课堂，提升创新式思维品质
提升学生的创新式思维品质，需要从求异思维和双向思维入手，在课堂中鼓励学生发表自己的见解，引导学生从不同的角度来思考问题。所以高中历史教学应注重课堂的多元性与开放性，让学生作为课堂的主人，引导教学主体的转变。这可以通过改变上课形式得以实现，在教学过程中融入自主探究思维品质提升环节，在学生大概了解事情的来龙去脉之后，引导学生进行小组讨论，利用自主探究发言的形式，通过学生的自我思考，提升思维品质。例如：在学习历史人物的过程中，一些同学并不同意课本上片面的评述，而是从现实中的所观所感来思考这一历史人物，那么在课堂中应多鼓励学生这种疑问的提出，让学生畅所欲言，并从求异思维和双向思维两方面引导学生客观全面地看待历史人物。這种方法不同于传统的灌输式教学，学生只能安静地听讲，这种创新式思维培养课堂更注重学生自我意识的提升与培养，让学生能主动探究、积极探究、发散性思考。
此外，对于课堂活动的设计也可以从多元化与开放性入手，用辩论、小组讨论、历史剧重现、时光回放等上课形式，鼓励学生多思考、多发言，提升学生思辨能力。而对于一些有共同兴趣爱好的学生，还可以组成专题兴趣小组，聚集相同兴趣爱好的学生，让这些学生引导其他的学生进行思维思考活动，形成良好的历史思维学科气氛，引导学生自我学习，自我提升的同时，夯实基础知识，提高学生的学习兴趣，形成良好学科学习氛围。
2. 挖掘隐性教学内容，补充创新式思维材料
历史教材只能将最主要和最重要的内容编写出来，而对于一些隐性教材涉及的内容却不多，一般是配以相关的图片和注释，但对于一些重要的历史事件，还需要有额外的补充。因此可以引导学生课后搜集相关的历史素材，在课堂上通过学生间的分享交流，补充相关的历史内容，从素材的完整性，引导学生更加客观地认识相关的历史事件，并指导学生去伪求真，善于辨别历史材料的真伪性，引导学生全面客观看待问题。而对一些学生甚至可以从祖辈父辈的口中、家庭资料中寻找第一手素材，让学生更加接近历史真相，将课本内容与真实的历史事实相结合，培养学生全面的思维品质，将历史与现实相结合，从理论与实践两方面来思考问题，提升学生最基本的历史思维品质。
四、 结语
高中历史教学并不局限于历史事实的教学，更重要的是让学生能从历史发展的角度看待问题，从客观、全面、发展的角度理解历史，并将历史发展与现实相结合，提升学生的创新式思维品质。不至于在现今多元化的信息社会中失去自己的判断力，能应用最基本的历史思考品质，丰富自己对历史发展的见解，从而提升自己的见解，将这种思维品质应用于生活之中，提高学生自我思维品质。
参考文献：
[1]周志荣.试论如何在高中历史教学中培养学生的创新思维[J].黑河教育，2015，（10）：53.
[2]罗静.目前高中历史教学中学生创新能力培养研究[D].湖南师范大学，2015.
[3]全继凤.培养学生的创新思维打造高效历史课堂[J].新课程学习·下旬，2015，（3）：146-146.