写作是英语的四项基本语言技能之一，它能比较客观地反映学生的语言运用能力（陈伟平，2008）。传统高三复习课时紧张及教学内容多，写作课堂流于形式。传统高中英语写作教学模式以教师为中心，过于重视写作结果，而忽视学生参与写作的过程，同时评价方式单一，都造成学生写作兴趣不高，写作水平停滞不前。如何利用资源整合进行高三英语知识复习与写作能力培养齐头并进，是高中英语教师需要正视的一个难题。
　　一、 围绕话题，单元整合
　　语言习得理论假定学习者在头脑中有一个语言习得装置，语言学习的过程就是这个装置对语言学习材料进行输入（input）—加工（intake）—输出（output）的过程。围绕一个话题组织语言具有特定的语境要素，能满足特定的交际需要，容易与学生的生活经验和情感体验有机结合，给学生留下深刻印象。人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语》教材中，模块1-5为必修课程，模块6-8为选修课程，每个模块5个单元，8个模块共40个单元。《课标》列出的24个话题，如个人情况、旅游与交通、历史与地理、文学与艺术等，分散在各个模块单元中，相同的话题在教材中多次重复，话题讨论向纵深发展。参照《课标》中罗列的24个话题，笔者将其整合为9个话题，分别是友情和人物、语言学习、节日文化、旅游和交通、自然和环境、历史和地理、健康生活、科学和技术、文学和艺术。单元整合有利于学生对相同话题的单元知识体系的掌握，把单元相关的篇章内容词汇知识整合起来，不但有利于学生的知识的掌握记忆，而且节省了时间。学习采取集体备课的形式，也有利于教师的共同发展，对年轻的、缺乏经验的教师更是有利。
　　二、运用“支架式”教学模式设计教学流程
　　支架式教学是以维果斯基的最近发展区理论为基础的一种建构主义教学模式。支架式写作教学模式课堂中，在教师的指导和帮助下，学生主动构建知识意义的过程，它不仅注重语言知识的梳理运用，还注重学生主动参与意识和语言运用能力的培养。国内大多数研究者把支架式教学分解为五个环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。它主要包括四个支架：情境支架、知识支架、活动支架和评价支架。笔者结合这五个环节四个支架以及教学实际，将基于话题的支架式写作教学流程设计为如下几个步骤。
　　三、课堂教学实施过程
　　1. 话题导入
　　写作教学的话题导入一般要开门见山，直入正题。该节课的主要教学目标是通过写作培养学生掌握与话题相关的词汇、句型与情感价值观，教师可以采用话题导入的方式，利用图片、视频、音乐、讲故事、师生互动等手段激发学生的写作兴趣。
　　该节课笔者设计7份简历进行展示，提问Guess who they are in terms of the following resumes？ 让学生猜每份简历的主人名字，分别是Janne，Nelson Mandela，Jane Goodall，Lin Qiaozhi， Yuan Longping， John Snow， Copernicus。这些人物是围绕着友情