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摘要：运用历史插图进行教学，有利教学方式的转变，有利于教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，有利于学习方式的转变，有利于激发学生的学习兴趣培养学生的空间概念。
关键词：插图；教学；运用
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-01
义务教育课程标准实验教科书《中国历史》（七年级·上）（华东师大版），约有200多幅历史插图，内容包括文物、人物、景观、示意图、图表等感性内容，超过了过去任何一本历史教材。这些历史插图是一笔宝贵的教学资源，如何开发、利用它，值得每一位教师去研究。在教学实践中，我们运用插图进行教学，收到了比较好的教学效果。现将我们的做法介绍如下。
一、利用插图培养学生发现、探究能力
历史插图中包含着许多信息，是文字所不能包容的，许多教师在教学中往往忽视这一点。在试教新教材的过程中，我们有意识地设计了一些具有发现、探究色彩的问题，培养学生的发现、探究能力。如我们利用半坡人的人面鱼纹盆和半坡尖底瓶，设计了这样一个问题：
通过观察人面鱼纹盆和半坡尖底瓶，你得到了哪些信息？
教师有目的地指导学生进行发现、探究，最后达成了共识：1、半坡人已经使用陶器；2、半坡人已经学会了捕鱼，鱼已经成为人们的一种食物，说明人类的活动空间比以前扩大了；3、半坡人已经有了原始绘画艺术，并以此来美化自己的生活。
（1）教师、学生根据历史插图的内容提出问题
（2）师生共同探讨，发现历史插图中所包含的历史信息
（3）总结探究过程，形成书面材料
另一种探究活动是通过历史地图的对比，培养学生发现问题的能力，如我们让学生对比《春秋列国形势图》和《战国形势图》，让学生自己去发现两幅图的不同之处，通过诸侯国数目的变化，让学生认识这一历史时期的时代特征，分析为什么这一时期会出现求贤若渴的社会风气。这比我们单纯地说“经过春秋二三百年的纷乱征战，大部分小国被兼并，只剩下几个大国对峙并立”要强得多。郑樵曾说过“即图而求易”、“即书而求难”，因此我们在培养学生的探究能力时，要注意运用插图。
“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变；倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”这是《历史课程标准》的基本理念之一，而利用插图进行发现、探究教学，有利于改变学生的学习方式。
二、运用插图说明历史现象
在学习北朝的民族大融合时，教材中有这样一段文字：民族融合在社会生活方面凝结下来的成果非常突出。“胡人汉服”、“汉人胡食”和汉族改变席地而坐的习俗是最为生动的事例。为了更好地说明这一变化，我们利用扫描仪把教材(彩色版)中的插图重新进行编排，制成多媒体课件，按饮食类、服饰类、坐具类向学生播放，让学生边看图片，边找胡汉融合的具体表现，在这种对比中，学生对民族大融合这一历史现象有了更深刻的认识。
三、运用历史地图展现历史过程
每一个历史事件都有其具体的过程，运用历史地图可以培养学生的空间概念，直观地展现历史过程。任何历史事件都离不开地理因素，地理不仅仅是历史存在具体性的必要条件，而且也是认识历史发展规律的主要前提。只有讲清楚地理环境，才能够让学生真正地了解与掌握基础的历史知识，并进而提高运用历史唯物主义基本观点观察、分析问题的能力。前苏联的一位教育专家曾经说过：“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具，认识地图……要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会政治和文化的复杂关系。”如讲到赤壁之战时，教师用多媒体动态显示《赤壁之战示意图》，结合示意图分析战争的形势和曹军失败、孙刘联军获胜的原因，会起到事半功倍的效果，学生会比较清醒地认识到地形、气候等因素在战争中的作用。再如讲到三国鼎立到隋朝统一的政权分立时，结合课本上的《东汉到隋政权分合示意图》，配以教师的讲解，学生就会比较容易地抓住这一时期的历史特征，掌握其政权更替的情况。
四、运用历史插图培养学生的审美能力
在新编历史教材中，增加了许多有艺术欣赏价值的图片，利用这些图片可以培养学生的审美情趣。如讲述第20课《青铜铸鼎》时，我们通过搜集青铜器图片把课上成了一堂青铜器专题欣赏课，通过欣赏青铜器的造型、图案来培养学生的审美情趣和审美能力。在教学中，我们还注意把历史插图同课文习题结合起来进行学习。如学习书法与绘画时，我们让学生通过欣赏四件东汉隶书作品，让学生说一说他们喜欢哪一种艺术风格，让学生在欣赏美的同时去感悟美的真谛。
五、运用历史插图，帮助学生形成正确的历史表象
古代史离我们今天已经很遥远了，对于初中生来说理解起来有一定的困难，如何帮助学生形成正确的历史表象？识读历史插图是一种很好的方法。这类插图有的是古人对当时人活动的描摹，有的是今人根据历史记载对古人活动的形象再现。如讲到原始农耕文化时，单靠我们用语言描述很难讲清楚原始人如何播种，很难使学生形成正确的历史表象。为解决这一问题，我们借助课本上的插图《原始农耕点穴下种想像图》进行讲解，学生对原始人的耕作方式、使用的工具就形成了很深刻的认识。实验证明，学生对图片的信息接受时间要比对文字的接受时间快。一般而言，要表达清楚一个信息，通过语言描述所需时间为28秒，通过线描图所需时间为15秒，通过照片所需时间为9-12秒，通过实物所需时间为7秒。因此，在课堂教学中，教师正确地运用图片进行教学，不仅有助于学生形成正确的历史表象，还能够节约教学时间，提高教学效率。
实践证明，运用历史插图进行教学，有利教学方式的转变，有利于教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，有利于学习方式的转变，有利于激发学生的学习兴趣培养学生的空间概念。
参考文献：
[1]齐健编.初中新课程教学法[M].开明出版社,2003,(11):1.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社,2002,(6)
关键词：插图；教学；运用
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-01
义务教育课程标准实验教科书《中国历史》（七年级·上）（华东师大版），约有200多幅历史插图，内容包括文物、人物、景观、示意图、图表等感性内容，超过了过去任何一本历史教材。这些历史插图是一笔宝贵的教学资源，如何开发、利用它，值得每一位教师去研究。在教学实践中，我们运用插图进行教学，收到了比较好的教学效果。现将我们的做法介绍如下。
一、利用插图培养学生发现、探究能力
历史插图中包含着许多信息，是文字所不能包容的，许多教师在教学中往往忽视这一点。在试教新教材的过程中，我们有意识地设计了一些具有发现、探究色彩的问题，培养学生的发现、探究能力。如我们利用半坡人的人面鱼纹盆和半坡尖底瓶，设计了这样一个问题：
通过观察人面鱼纹盆和半坡尖底瓶，你得到了哪些信息？
教师有目的地指导学生进行发现、探究，最后达成了共识：1、半坡人已经使用陶器；2、半坡人已经学会了捕鱼，鱼已经成为人们的一种食物，说明人类的活动空间比以前扩大了；3、半坡人已经有了原始绘画艺术，并以此来美化自己的生活。
（1）教师、学生根据历史插图的内容提出问题
（2）师生共同探讨，发现历史插图中所包含的历史信息
（3）总结探究过程，形成书面材料
另一种探究活动是通过历史地图的对比，培养学生发现问题的能力，如我们让学生对比《春秋列国形势图》和《战国形势图》，让学生自己去发现两幅图的不同之处，通过诸侯国数目的变化，让学生认识这一历史时期的时代特征，分析为什么这一时期会出现求贤若渴的社会风气。这比我们单纯地说“经过春秋二三百年的纷乱征战，大部分小国被兼并，只剩下几个大国对峙并立”要强得多。郑樵曾说过“即图而求易”、“即书而求难”，因此我们在培养学生的探究能力时，要注意运用插图。
“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变；倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”这是《历史课程标准》的基本理念之一，而利用插图进行发现、探究教学，有利于改变学生的学习方式。
二、运用插图说明历史现象
在学习北朝的民族大融合时，教材中有这样一段文字：民族融合在社会生活方面凝结下来的成果非常突出。“胡人汉服”、“汉人胡食”和汉族改变席地而坐的习俗是最为生动的事例。为了更好地说明这一变化，我们利用扫描仪把教材(彩色版)中的插图重新进行编排，制成多媒体课件，按饮食类、服饰类、坐具类向学生播放，让学生边看图片，边找胡汉融合的具体表现，在这种对比中，学生对民族大融合这一历史现象有了更深刻的认识。
三、运用历史地图展现历史过程
每一个历史事件都有其具体的过程，运用历史地图可以培养学生的空间概念，直观地展现历史过程。任何历史事件都离不开地理因素，地理不仅仅是历史存在具体性的必要条件，而且也是认识历史发展规律的主要前提。只有讲清楚地理环境，才能够让学生真正地了解与掌握基础的历史知识，并进而提高运用历史唯物主义基本观点观察、分析问题的能力。前苏联的一位教育专家曾经说过：“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具，认识地图……要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会政治和文化的复杂关系。”如讲到赤壁之战时，教师用多媒体动态显示《赤壁之战示意图》，结合示意图分析战争的形势和曹军失败、孙刘联军获胜的原因，会起到事半功倍的效果，学生会比较清醒地认识到地形、气候等因素在战争中的作用。再如讲到三国鼎立到隋朝统一的政权分立时，结合课本上的《东汉到隋政权分合示意图》，配以教师的讲解，学生就会比较容易地抓住这一时期的历史特征，掌握其政权更替的情况。
四、运用历史插图培养学生的审美能力
在新编历史教材中，增加了许多有艺术欣赏价值的图片，利用这些图片可以培养学生的审美情趣。如讲述第20课《青铜铸鼎》时，我们通过搜集青铜器图片把课上成了一堂青铜器专题欣赏课，通过欣赏青铜器的造型、图案来培养学生的审美情趣和审美能力。在教学中，我们还注意把历史插图同课文习题结合起来进行学习。如学习书法与绘画时，我们让学生通过欣赏四件东汉隶书作品，让学生说一说他们喜欢哪一种艺术风格，让学生在欣赏美的同时去感悟美的真谛。
五、运用历史插图，帮助学生形成正确的历史表象
古代史离我们今天已经很遥远了，对于初中生来说理解起来有一定的困难，如何帮助学生形成正确的历史表象？识读历史插图是一种很好的方法。这类插图有的是古人对当时人活动的描摹，有的是今人根据历史记载对古人活动的形象再现。如讲到原始农耕文化时，单靠我们用语言描述很难讲清楚原始人如何播种，很难使学生形成正确的历史表象。为解决这一问题，我们借助课本上的插图《原始农耕点穴下种想像图》进行讲解，学生对原始人的耕作方式、使用的工具就形成了很深刻的认识。实验证明，学生对图片的信息接受时间要比对文字的接受时间快。一般而言，要表达清楚一个信息，通过语言描述所需时间为28秒，通过线描图所需时间为15秒，通过照片所需时间为9-12秒，通过实物所需时间为7秒。因此，在课堂教学中，教师正确地运用图片进行教学，不仅有助于学生形成正确的历史表象，还能够节约教学时间，提高教学效率。
实践证明，运用历史插图进行教学，有利教学方式的转变，有利于教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，有利于学习方式的转变，有利于激发学生的学习兴趣培养学生的空间概念。
参考文献：
[1]齐健编.初中新课程教学法[M].开明出版社,2003,(11):1.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社,2002,(6)