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【摘要】阅读在英语教学中占有重要的地位。许多老师也在积极探索有效的英语阅读教学策略。本文就初中英语阅读教学中存在的三个误区及对策进行积极的思考和探索。
【关键词】初中英语 阅读教学 误区及对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0010-02
閱读是一种理解、探究、领悟、吸收、鉴赏和评价文章的思维过程。它是初中生学习英语的目的之一，也是他们学习英语的手段。阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高语言运用能力，有助于训练学生的理解能力，概括能力，判断能力及推理能力，能提升学生的思维品质①。因此，阅读在英语教学中占有重要的地位。许多老师也在积极探索有效的英语阅读教学策略。遗憾的是，在教学实践中还存在着不少的误区。
误区一：逐句逐段肢解课文
受传统的翻译法的影响，教师在阅读教学过程中逐词逐句翻译文本。所谓的教学过程就是教授生词，罗列词组搭配，翻译句子，分析句子结构，讲解语法等。如此一来，一篇篇结构严谨的课文就被硬生生地肢解了。学生学完课文后，脑海里只留下个别的词、句、语法的碎片，而不是对整篇文章的理解，更不用去谈欣赏课文了。
对策：采用“整体阅读”的教学模式
“整体阅读”教学模式是指在英语阅读教学过程中遵循“整体感知-局部探究-整体阅读”的步骤。首先着眼于整体感知，初读文本，弄清大概内容；然后局部探究，“即在语篇的基础上，从课文内容探及语言结构，这样将语言能力的培养落实到语言学习的基点上，不仅是输入的信息由表层向深层发展，而且促进了有关语言结构知识的巩固和深化；最后再次到整体阅读”②，让学生从分析文章结构及写作思路层面来再次阅读课文。
教学案例：仁爱英语八下Unit5 Topic2 Section C
Step 1 整体感知 完成1a.
1.从文本特征上得知本文是Li Hong 写给Xiao Fang的一封信，学生顺便复习书信的格式。
2.阅读划线的关键词，然后猜测信的内容.关键词如下：A few month ago，upset、lonely 、changed、I live happily。
Step 2 局部探究，完成1b.
1.阅读1a，完成表格
Time feeling Condition
A few months ago I was ______
And _______ 1.I was ______ here.
2.I couldn’t sleep as ______ usual.
3.The roads here were not so ______.
4.The food was not as _____as ours.
5.The people were not so ____as you.
Now I live as _____ as before 1.I’m getting used to the here.
2.My classmates all ____ me.
3.My teachers are ____ to me.
2.再次阅读1a，找出新的句型和不能理解的句子。学生一般能找出as…as 和so …as，帮助学生搞清楚这两个用法上的区别，同时解答学生提出的疑问，落实语言层面的学习。
Step 3 整体阅读
1.分析本文的写作思路。本文采用对比的手法来介绍李红几个月前和现在的转变，先写 how Li Hong felt a few months ago，再写how she feels now。为了说明“I was upset and lonely a few months ago ”，举了四个例子，sleep，roads，food，the people。然后举三个例子来说明 “I lives as happily as before”，I am getting the life here，My classmates ，my teacher.
2.根据 1b的表格复述1a。
评析：这个教学案例分三个步骤来学习这篇文章。第一步，整体感知。先根据文章的文本特征得知文本的体裁是书信，得知写信人和收信人。然后阅读关键词猜测文章大意，培养学生的预测能力。第二步，局部探究。先通过填表格，帮助学生理清信件主要框架和关键信息，培养学生寻读技巧。然后，解答学生的疑问，归纳as…as和 so…as的用法及区别，巩固本课重要词汇和语法。第三步，整体阅读。先分析文章的写作思路，培养学生从篇章的角度来阅读课文，提高学生的思维品质，然后让学生复述课文，让学生通过口头表达巩固本课的主要句型和词汇，完成输入到输出的转换。总之，这个教学设计体现了“整体阅读”的教学模式，即整体感知-局部探究-整体阅读。
误区二、重教师讲轻学生思维训练和阅读技能的培养
有些英语阅读课堂以教师为中心，使用大量时间让学生学习生词，勾画词组，翻译句子，分析句子结构，解释语法问题，核对答案，不传授必要的阅读策略或技巧，并让学生在阅读中运用阅读技巧。而根据课程标准的要求，五级要求学生能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
对策：精心设计教学活动，凸显阅读教学策略
阅读教学要以活动为载体，以思维为主线，优化教学设计。按照课程标准里教学实例的建议，阅读课的活动分为读前，读中和读后。读前活动主要有四类，有引出主题，激发兴趣的活动；有复习旧知，引出文中新知的活动；有教授词汇，扫除阅读障碍的活动；有介绍文化，激活背景的活动。读中活动，有概括文章主旨大意的略读，如指导学生读文章和段落的首尾句来完成主题的理解；有理解文章细节的寻读，如根据文章描述画图、标图、连线，填表、排序、补全信息等。读后活动中有复述或转述所读内容，扮演或观点性讨论。 教师要设计有效的问题把这些活动串起来，形成一个问题链，做到上一个问题是下一个问题的前提，下一个问题是上一个问题的延续，从而引导学生深入理解文本，启发深层思维。教师要设计三类的问题。一是基于文本信息的检测，此类问题依赖文本信息作答，有助于学生理解文本的内容和事实。二是基于语篇层次的问题。教师要站在整体认识的高度，通过问题导向，引领学生从主旨大意向具体信息的逐层了解和逐步检测，同时培养学生预测、略读、寻读的阅读策略，训练学生梳理文章结构、寻找中心句，进而理解文章的写作手法。在此过程中加强学生的逻辑思维能力及分析、推理、判断的能力的培养，发展学生的思维品质。三是与文本主题相关的拓展性问题。此类问题基于文本又高于文本，引导学生的思维向深度和广度发展，如预测故事的结局或改写故事的结局。
教学案例：仁爱英语九上Unit2 Topic2 Section C
Step1Pre-reading activity
Teach new words
Step 2 While- reading activity
1.Look at the pictures and predict the main idea of the passage
评析：根据图片来预测文章内容，培养学生的预测能力.
2.Read the text and complete the following task
⑴Choose suitable title for Paragraphs 2-6 .Then write down in front of the paragraph.
A.Traffic pollution B.Factory pollution C.Fewer trees
D.The ozone hole E.More carbon dioxide
⑵What does our planet mean here？
A.The sun B.Mars C.The moon
⑶ In the passage，blanket refers to _____
A.carbon dioxide around the earth B.the ozone layer in the sky
C.the forests around the world D.pollution all over the world
⑷ The word it in the Paragraph 5 refers to_____A.CO2 B.O3 C.O2
⑸ What is the best title for this passage？
A.Environmental Problem B.Pollution on the earth
C.Hope for the future D.The Greenhouse Effect
評析：这些是基于文本内容而设置的问题，通过解答这些问题，不仅帮助学生理解文本的内容，而且使学生学习了阅读策略的运用.完成问题⑴学习通过略读来了解大意的技巧；完成问题⑵-⑷，培养学生根据上下文猜测词义的能力；完成问题⑸培养学生的概括能力.
3.Complete the notes according to 1a
Problem Effect on the environment
Fewer trees Forests become deserts，animal and plants disappear
Traffic pollution
Greenhouse effect，level of oceans rising，climate change
评析：完成这个表格，学生要用到寻读的阅读技巧，而且通过摘抄关键词，帮助引导学生关注语块，增强语块意识，积累语块，培养学生养成按语块、意群进行阅读的习惯.
Step 3 Pro-reading activity
Read the last paragraph and answer the following questions：
1.What are these problems？
2.Group work
What should we do to solve problems？ Write down your views and report them to the class
评析：学生通过回答第一个问题总结文章的大意，再次归纳文章的主旨大意.第二个问题是高于文本的拓展性问题，引导学生的思维向深度和广度发展.
误区三：重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透
有的教师认为英语阅读课只需解决语言问题即可，忽视了语言其实有着丰富的文化内涵。如果学生缺乏对阅读文字所蕴含的文化或背景知识的了解，也会造成他们在接受信息或文章大意理解上的困难。
对策：要给学生提供必要的背景知识或引导学生主动了解必需的背景知识，以便顺利阅读。语言是文化的载体，与文化密切联系，不了解相关的文化背景就会大大降低阅读的效率。教师应充分利用教材，挖掘教材蕴含的文化意义，拓展学生的视野，并激发他们学习英语的兴趣。这样有助于培养学生的跨文化交际意识，扩大学生接触外国文化的范围，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，增强对不同文化的理解力。如学习仁爱八下Unit7 Topic1 Section C 时，就可以介绍世界欠发达地区的童工现象，这样有助于学生更好理解课文内容，而且能了解Craig Kielburger 和他的Free the Children 的特别之处和非凡意义，从而培养学生关爱他人和帮助他人的意识。总之，在阅读中，适量渗透与文章有关的文化背景，可以丰富课堂内容，增强文章的可读性，同时有助于学生知识面的多维度扩展。
总之，英语阅读教学不仅要关注学生的朗读能力，整体理解各种文体的语言材料的能力，也需要培养学生基本的阅读策略，如猜词、略读、寻读、概括、推测判断等，更要在指导阅读的同时引导学生拓展文化视野，获得人文素养的熏陶，提高思维能力，完善人格，从而实现终身可持续发展。
参考文献：
[1]魏丽红 中学英语阅读教学理论与实践 [D]金色年华：教学参考- 2012.
[2]吴云开.新课程初中英语“导学—自悟”教学模式探究[D].福建师范大学，2005.
[3]包玲玲.如何培养初中学生的英语阅读能力[D].渭源县龙亭中学，2012.
[4]项湄.浅谈英语教学中阅读能力的培养[D].荆州职业技术学院，2017.
[5]仁爱英语科普版八下，九上课本..
[6]程京凯.浅谈高职英语教学[D].科技信息（科学教研），2007.
[7]孟海成.多角度解读文本 高效率提升教学[D].英语教师，2015.
作者简介：
曾红梅.（1969 02），女，福建省平和县人，中学教师，主要从事初中英语教学。
【关键词】初中英语 阅读教学 误区及对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0010-02
閱读是一种理解、探究、领悟、吸收、鉴赏和评价文章的思维过程。它是初中生学习英语的目的之一，也是他们学习英语的手段。阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高语言运用能力，有助于训练学生的理解能力，概括能力，判断能力及推理能力，能提升学生的思维品质①。因此，阅读在英语教学中占有重要的地位。许多老师也在积极探索有效的英语阅读教学策略。遗憾的是，在教学实践中还存在着不少的误区。
误区一：逐句逐段肢解课文
受传统的翻译法的影响，教师在阅读教学过程中逐词逐句翻译文本。所谓的教学过程就是教授生词，罗列词组搭配，翻译句子，分析句子结构，讲解语法等。如此一来，一篇篇结构严谨的课文就被硬生生地肢解了。学生学完课文后，脑海里只留下个别的词、句、语法的碎片，而不是对整篇文章的理解，更不用去谈欣赏课文了。
对策：采用“整体阅读”的教学模式
“整体阅读”教学模式是指在英语阅读教学过程中遵循“整体感知-局部探究-整体阅读”的步骤。首先着眼于整体感知，初读文本，弄清大概内容；然后局部探究，“即在语篇的基础上，从课文内容探及语言结构，这样将语言能力的培养落实到语言学习的基点上，不仅是输入的信息由表层向深层发展，而且促进了有关语言结构知识的巩固和深化；最后再次到整体阅读”②，让学生从分析文章结构及写作思路层面来再次阅读课文。
教学案例：仁爱英语八下Unit5 Topic2 Section C
Step 1 整体感知 完成1a.
1.从文本特征上得知本文是Li Hong 写给Xiao Fang的一封信，学生顺便复习书信的格式。
2.阅读划线的关键词，然后猜测信的内容.关键词如下：A few month ago，upset、lonely 、changed、I live happily。
Step 2 局部探究，完成1b.
1.阅读1a，完成表格
Time feeling Condition
A few months ago I was ______
And _______ 1.I was ______ here.
2.I couldn’t sleep as ______ usual.
3.The roads here were not so ______.
4.The food was not as _____as ours.
5.The people were not so ____as you.
Now I live as _____ as before 1.I’m getting used to the here.
2.My classmates all ____ me.
3.My teachers are ____ to me.
2.再次阅读1a，找出新的句型和不能理解的句子。学生一般能找出as…as 和so …as，帮助学生搞清楚这两个用法上的区别，同时解答学生提出的疑问，落实语言层面的学习。
Step 3 整体阅读
1.分析本文的写作思路。本文采用对比的手法来介绍李红几个月前和现在的转变，先写 how Li Hong felt a few months ago，再写how she feels now。为了说明“I was upset and lonely a few months ago ”，举了四个例子，sleep，roads，food，the people。然后举三个例子来说明 “I lives as happily as before”，I am getting the life here，My classmates ，my teacher.
2.根据 1b的表格复述1a。
评析：这个教学案例分三个步骤来学习这篇文章。第一步，整体感知。先根据文章的文本特征得知文本的体裁是书信，得知写信人和收信人。然后阅读关键词猜测文章大意，培养学生的预测能力。第二步，局部探究。先通过填表格，帮助学生理清信件主要框架和关键信息，培养学生寻读技巧。然后，解答学生的疑问，归纳as…as和 so…as的用法及区别，巩固本课重要词汇和语法。第三步，整体阅读。先分析文章的写作思路，培养学生从篇章的角度来阅读课文，提高学生的思维品质，然后让学生复述课文，让学生通过口头表达巩固本课的主要句型和词汇，完成输入到输出的转换。总之，这个教学设计体现了“整体阅读”的教学模式，即整体感知-局部探究-整体阅读。
误区二、重教师讲轻学生思维训练和阅读技能的培养
有些英语阅读课堂以教师为中心，使用大量时间让学生学习生词，勾画词组，翻译句子，分析句子结构，解释语法问题，核对答案，不传授必要的阅读策略或技巧，并让学生在阅读中运用阅读技巧。而根据课程标准的要求，五级要求学生能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
对策：精心设计教学活动，凸显阅读教学策略
阅读教学要以活动为载体，以思维为主线，优化教学设计。按照课程标准里教学实例的建议，阅读课的活动分为读前，读中和读后。读前活动主要有四类，有引出主题，激发兴趣的活动；有复习旧知，引出文中新知的活动；有教授词汇，扫除阅读障碍的活动；有介绍文化，激活背景的活动。读中活动，有概括文章主旨大意的略读，如指导学生读文章和段落的首尾句来完成主题的理解；有理解文章细节的寻读，如根据文章描述画图、标图、连线，填表、排序、补全信息等。读后活动中有复述或转述所读内容，扮演或观点性讨论。 教师要设计有效的问题把这些活动串起来，形成一个问题链，做到上一个问题是下一个问题的前提，下一个问题是上一个问题的延续，从而引导学生深入理解文本，启发深层思维。教师要设计三类的问题。一是基于文本信息的检测，此类问题依赖文本信息作答，有助于学生理解文本的内容和事实。二是基于语篇层次的问题。教师要站在整体认识的高度，通过问题导向，引领学生从主旨大意向具体信息的逐层了解和逐步检测，同时培养学生预测、略读、寻读的阅读策略，训练学生梳理文章结构、寻找中心句，进而理解文章的写作手法。在此过程中加强学生的逻辑思维能力及分析、推理、判断的能力的培养，发展学生的思维品质。三是与文本主题相关的拓展性问题。此类问题基于文本又高于文本，引导学生的思维向深度和广度发展，如预测故事的结局或改写故事的结局。
教学案例：仁爱英语九上Unit2 Topic2 Section C
Step1Pre-reading activity
Teach new words
Step 2 While- reading activity
1.Look at the pictures and predict the main idea of the passage
评析：根据图片来预测文章内容，培养学生的预测能力.
2.Read the text and complete the following task
⑴Choose suitable title for Paragraphs 2-6 .Then write down in front of the paragraph.
A.Traffic pollution B.Factory pollution C.Fewer trees
D.The ozone hole E.More carbon dioxide
⑵What does our planet mean here？
A.The sun B.Mars C.The moon
⑶ In the passage，blanket refers to _____
A.carbon dioxide around the earth B.the ozone layer in the sky
C.the forests around the world D.pollution all over the world
⑷ The word it in the Paragraph 5 refers to_____A.CO2 B.O3 C.O2
⑸ What is the best title for this passage？
A.Environmental Problem B.Pollution on the earth
C.Hope for the future D.The Greenhouse Effect
評析：这些是基于文本内容而设置的问题，通过解答这些问题，不仅帮助学生理解文本的内容，而且使学生学习了阅读策略的运用.完成问题⑴学习通过略读来了解大意的技巧；完成问题⑵-⑷，培养学生根据上下文猜测词义的能力；完成问题⑸培养学生的概括能力.
3.Complete the notes according to 1a
Problem Effect on the environment
Fewer trees Forests become deserts，animal and plants disappear
Traffic pollution
Greenhouse effect，level of oceans rising，climate change
评析：完成这个表格，学生要用到寻读的阅读技巧，而且通过摘抄关键词，帮助引导学生关注语块，增强语块意识，积累语块，培养学生养成按语块、意群进行阅读的习惯.
Step 3 Pro-reading activity
Read the last paragraph and answer the following questions：
1.What are these problems？
2.Group work
What should we do to solve problems？ Write down your views and report them to the class
评析：学生通过回答第一个问题总结文章的大意，再次归纳文章的主旨大意.第二个问题是高于文本的拓展性问题，引导学生的思维向深度和广度发展.
误区三：重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透
有的教师认为英语阅读课只需解决语言问题即可，忽视了语言其实有着丰富的文化内涵。如果学生缺乏对阅读文字所蕴含的文化或背景知识的了解，也会造成他们在接受信息或文章大意理解上的困难。
对策：要给学生提供必要的背景知识或引导学生主动了解必需的背景知识，以便顺利阅读。语言是文化的载体，与文化密切联系，不了解相关的文化背景就会大大降低阅读的效率。教师应充分利用教材，挖掘教材蕴含的文化意义，拓展学生的视野，并激发他们学习英语的兴趣。这样有助于培养学生的跨文化交际意识，扩大学生接触外国文化的范围，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，增强对不同文化的理解力。如学习仁爱八下Unit7 Topic1 Section C 时，就可以介绍世界欠发达地区的童工现象，这样有助于学生更好理解课文内容，而且能了解Craig Kielburger 和他的Free the Children 的特别之处和非凡意义，从而培养学生关爱他人和帮助他人的意识。总之，在阅读中，适量渗透与文章有关的文化背景，可以丰富课堂内容，增强文章的可读性，同时有助于学生知识面的多维度扩展。
总之，英语阅读教学不仅要关注学生的朗读能力，整体理解各种文体的语言材料的能力，也需要培养学生基本的阅读策略，如猜词、略读、寻读、概括、推测判断等，更要在指导阅读的同时引导学生拓展文化视野，获得人文素养的熏陶，提高思维能力，完善人格，从而实现终身可持续发展。
参考文献：
[1]魏丽红 中学英语阅读教学理论与实践 [D]金色年华：教学参考- 2012.
[2]吴云开.新课程初中英语“导学—自悟”教学模式探究[D].福建师范大学，2005.
[3]包玲玲.如何培养初中学生的英语阅读能力[D].渭源县龙亭中学，2012.
[4]项湄.浅谈英语教学中阅读能力的培养[D].荆州职业技术学院，2017.
[5]仁爱英语科普版八下，九上课本..
[6]程京凯.浅谈高职英语教学[D].科技信息（科学教研），2007.
[7]孟海成.多角度解读文本 高效率提升教学[D].英语教师，2015.
作者简介：
曾红梅.（1969 02），女，福建省平和县人，中学教师，主要从事初中英语教学。