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重读轻写、读写割裂是目前语文教学的一大弊端，阅读费时费力，写作成了附庸和装饰，举步维艰，其结果使写作成了学生头疼、教师棘手的难题。如何解决这一难题呢？
笔者以为，只有开“源”，才能畅“流”。
语文是交际的工具，语文的运用和生活有密不可分的联系。观察生活、认识生活、反映生活、服务于生活应该是学生学习语文的主要任务，也是语文教学的主旋律。
观察生活和认识生活，解决“写什么”的问题，反映生活和服务于生活解决“怎么写”的问题。生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流”畅，“源”塞则“流”枯。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。在阅读训练中教给学生观察、认识、反映生活的立场、观点、方法，在写作训练中让学生到广阔的生活中去提高观察、认识、反映生活的能力，并逐步养成勤观察、勤思考、勤动笔的习惯。这样，利用课文的例子，运用语文这个工具，由间接吸引到直接表达，循序渐进，循环往复，螺旋上升，就能逐步达到“源头活水自然来”的境界，开创语文教学的崭新局面。如果语文教学脱离生活实际，阅读和写作截然割裂，阅读就成了空洞的壳，写作就成了无源之水，失去了生命力。
那么，如何开“源”畅“流”呢？
一、开实际生活之“源”，积累写作素材
生活是丰富无比的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。要使生活成为写作素材就必须得观察。学生观察生活有两种类型：一种是有意观察，另一种是无意观察。有意观察要“授之以渔”“授之以法”。在教《过小孤山大孤山》一文时，重在指导学生掌握作者观察景物的观察方法，立足点和角度。鼓励学生变换立足点，从不同的角度去观察同一事物。在写作训练《逸夫楼前的假山》中，大部分同学都能运用学到的观察方法去描述假山的形态。
对学生的无意观察，要相机诱发。家庭生活可观察，学生生活可观察，和家长、同学逛街、上超市、游公园乃至看电影、电视，参加各种活动都应看作是对社会生活的认识和观察。这些客观的事物都会在他们的头脑里留下迹象，久而久之，就会淡化、遗忘。教学时，要注意诱发这些储存在头脑中的记忆，帮助他们在自己头脑中进行再观察、再分析、再思维而升华到用语言表达出來。在讲读《祝福》一文中祥林嫂的形象时，我诱导学生打开记忆的闸门，回忆自己见过的类似的人物特征。在写作训练中，学生学以致用。尤其明白了刻画人物形象要紧扣人物的“眼睛”。写出来的人物自然就鲜活起来了。
观察生活仅靠老师“授之以法”“相机诱发”是不够的，还必须让学生养成勤记的习惯。为此，我要求学生将观察所得及时记录，取名《灵感见闻录》。实践证明，《灵感见闻录》的做法简单有效，它是学生写作的素材库。
二、开间接生活之“源”。借鉴写作技巧
一个人的一生是十分有限而短促的，要想亲身经历各种各样的生活是不可能的。因此，对生活的认识除了已身有限的经历外，还得靠大量的、广泛的阅读。
阅读是间接生活之“源”，书本是凭借，课文是例子。学生的阅读是吸引，是认识生活；写作是表达，是反映生活。
写作是一种脑力劳动。当学生没有从读写结合的角度掌握这种劳动时，往往会表现出畏难情绪。但当他们领悟了读和写的关系，能够模仿范文写作后，这种劳动便成了一种乐趣。写作的乐趣又使他们更有兴趣去阅读，这样就形成了读写相互促进的良性循环。
基于上述认识，我在阅读教学中渗透写作教学，使读写有机结合，同步进行。我在讲读《林教头风雪山神庙》一文时，重点指导学生研读课文中的细节描写，使学生体会到这些细节描写得益于一些精当的动词。在研读完毕，我不失时机地诱导学生写一段话，用上几个精当的动词。
正所谓“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”。这样以读带写，以写促读，读写同步，开“源”畅“流”，形成了一个读写促进、相得益彰的语文教学新格局。
三、开激发兴趣之“源”。拓展写作空间
兴趣是最好的老师，对语文学习有了兴趣，才能产生学习的动力，才能变被动学习为主动学习。
为激发学生的兴趣，拓展写作空间，我开展了“课前三分说”活动。说话训练遵循由易到难的认识规律，开始只要求把话说清楚，能使别人听瞳即可，以锻炼学生的胆量。以后逐渐加大难度，要求把故事见闻说得清楚、明白、有条理。事实证明：“课前三分说”熔趣味性、知识性、思维性于一炉，符合学生兴趣特点，拓宽了学生的视野，扩展了学生的写作空间。
学生有了说的基础，写起来就能得心应手。为了因势利导地把说的积极性引导到写上，我在班级办了“小荷才露”黑板报专栏，为小作家的脱颖而出拓展写作空间。入选专栏的习作在校刊、市刊、省刊推荐发表，并获得相应的奖项。这样做极大地调动了学生写作的积极性。
实践使我认识到：学习中如果有了浓厚的兴趣，就会使学生在一种活跃、舒畅、欢快的心理支配下，使思想进入最佳状态，寓教于乐，寓学于趣，那么，潜在的创造力就会在跃跃欲试的冒险中爆发出来。
总之，语文教学要让学生认识语文的学习和运用与生活的关系，开生活之“源”，畅读写之“流”，帮助学生树立热爰生活的观念，培养学生观察、分析、反映、服务生活之能力，全面提高学生听说读写之能力。
笔者以为，只有开“源”，才能畅“流”。
语文是交际的工具，语文的运用和生活有密不可分的联系。观察生活、认识生活、反映生活、服务于生活应该是学生学习语文的主要任务，也是语文教学的主旋律。
观察生活和认识生活，解决“写什么”的问题，反映生活和服务于生活解决“怎么写”的问题。生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流”畅，“源”塞则“流”枯。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。在阅读训练中教给学生观察、认识、反映生活的立场、观点、方法，在写作训练中让学生到广阔的生活中去提高观察、认识、反映生活的能力，并逐步养成勤观察、勤思考、勤动笔的习惯。这样，利用课文的例子，运用语文这个工具，由间接吸引到直接表达，循序渐进，循环往复，螺旋上升，就能逐步达到“源头活水自然来”的境界，开创语文教学的崭新局面。如果语文教学脱离生活实际，阅读和写作截然割裂，阅读就成了空洞的壳，写作就成了无源之水，失去了生命力。
那么，如何开“源”畅“流”呢？
一、开实际生活之“源”，积累写作素材
生活是丰富无比的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。要使生活成为写作素材就必须得观察。学生观察生活有两种类型：一种是有意观察，另一种是无意观察。有意观察要“授之以渔”“授之以法”。在教《过小孤山大孤山》一文时，重在指导学生掌握作者观察景物的观察方法，立足点和角度。鼓励学生变换立足点，从不同的角度去观察同一事物。在写作训练《逸夫楼前的假山》中，大部分同学都能运用学到的观察方法去描述假山的形态。
对学生的无意观察，要相机诱发。家庭生活可观察，学生生活可观察，和家长、同学逛街、上超市、游公园乃至看电影、电视，参加各种活动都应看作是对社会生活的认识和观察。这些客观的事物都会在他们的头脑里留下迹象，久而久之，就会淡化、遗忘。教学时，要注意诱发这些储存在头脑中的记忆，帮助他们在自己头脑中进行再观察、再分析、再思维而升华到用语言表达出來。在讲读《祝福》一文中祥林嫂的形象时，我诱导学生打开记忆的闸门，回忆自己见过的类似的人物特征。在写作训练中，学生学以致用。尤其明白了刻画人物形象要紧扣人物的“眼睛”。写出来的人物自然就鲜活起来了。
观察生活仅靠老师“授之以法”“相机诱发”是不够的，还必须让学生养成勤记的习惯。为此，我要求学生将观察所得及时记录，取名《灵感见闻录》。实践证明，《灵感见闻录》的做法简单有效，它是学生写作的素材库。
二、开间接生活之“源”。借鉴写作技巧
一个人的一生是十分有限而短促的，要想亲身经历各种各样的生活是不可能的。因此，对生活的认识除了已身有限的经历外，还得靠大量的、广泛的阅读。
阅读是间接生活之“源”，书本是凭借，课文是例子。学生的阅读是吸引，是认识生活；写作是表达，是反映生活。
写作是一种脑力劳动。当学生没有从读写结合的角度掌握这种劳动时，往往会表现出畏难情绪。但当他们领悟了读和写的关系，能够模仿范文写作后，这种劳动便成了一种乐趣。写作的乐趣又使他们更有兴趣去阅读，这样就形成了读写相互促进的良性循环。
基于上述认识，我在阅读教学中渗透写作教学，使读写有机结合，同步进行。我在讲读《林教头风雪山神庙》一文时，重点指导学生研读课文中的细节描写，使学生体会到这些细节描写得益于一些精当的动词。在研读完毕，我不失时机地诱导学生写一段话，用上几个精当的动词。
正所谓“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”。这样以读带写，以写促读，读写同步，开“源”畅“流”，形成了一个读写促进、相得益彰的语文教学新格局。
三、开激发兴趣之“源”。拓展写作空间
兴趣是最好的老师，对语文学习有了兴趣，才能产生学习的动力，才能变被动学习为主动学习。
为激发学生的兴趣，拓展写作空间，我开展了“课前三分说”活动。说话训练遵循由易到难的认识规律，开始只要求把话说清楚，能使别人听瞳即可，以锻炼学生的胆量。以后逐渐加大难度，要求把故事见闻说得清楚、明白、有条理。事实证明：“课前三分说”熔趣味性、知识性、思维性于一炉，符合学生兴趣特点，拓宽了学生的视野，扩展了学生的写作空间。
学生有了说的基础，写起来就能得心应手。为了因势利导地把说的积极性引导到写上，我在班级办了“小荷才露”黑板报专栏，为小作家的脱颖而出拓展写作空间。入选专栏的习作在校刊、市刊、省刊推荐发表，并获得相应的奖项。这样做极大地调动了学生写作的积极性。
实践使我认识到：学习中如果有了浓厚的兴趣，就会使学生在一种活跃、舒畅、欢快的心理支配下，使思想进入最佳状态，寓教于乐，寓学于趣，那么，潜在的创造力就会在跃跃欲试的冒险中爆发出来。
总之，语文教学要让学生认识语文的学习和运用与生活的关系，开生活之“源”，畅读写之“流”，帮助学生树立热爰生活的观念，培养学生观察、分析、反映、服务生活之能力，全面提高学生听说读写之能力。