古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”又云:“行成于思、思成于惑。”“大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。”创新是对未知的探索和求解,而困惑与好奇恰恰是学生特有的财富,是发现的设想和动力。因此,培养学生创新能力的关键就是要从培养学生的问题意识着手,以疑导学,让学生敢问、敢说、敢想、敢做,这也是新课改理念的精髓。
　　近年来本校实施的“预习—质疑—导学—解疑”教学模式,就为学生自主思考,提出问题搭建了一个很好的学习平台。在教学中,让他们自己预习新知识,在预习中自主发现问题、提出问题,通过独立思考、小组讨论、互相交流,共同解决问题,在课堂上营造一个敢想、敢问、敢说、敢做的学习氛围。
　　通过几年来对这种教学模式的实施与摸索,下面谈谈我自己的几点感悟,与同行共勉。
　　一、创设情境,让学生敢问
　　在真正把学生作为学习主体的前提下,教师要下定决心从方法、心理等方面有效地引导和帮助学生提出问题。教学的艺术不在于仅仅传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要为他们创设问题情境,使之产生疑问,激发探索欲望,引导发问,提高提问能力,给学生创设一定的氛围,让他们敢问、想问。
　　二、指导方法,让学生会问
　　初中生正处于一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状态中。由于没有掌握好找问题、提问题的方法和技巧,课堂上学生往往表现出害怕心理,提出的问题质量也不容乐观。因此,要使学生善于发现问题、提出问题,教师必须“授予其渔”。
　　掌握提问的方法是会提问的关键。要从观察中发现问题,提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性;从新旧知识间的联系、比较中发现问题;从两种事物的异同点的比较中提出问题;在自己不懂或似懂非懂的地方发现问题;在自己认为值得怀疑的事物上发现问题等。在教学中,要求学生不要为提问而提问,要逐步提高提问的质量,使提问切实有助于学生掌握知识。
　　三、增强信心,让学生乐问
　　让学生在感受成功中逐渐增强提问的情感,全力以赴地投入思考之中。值得一提的是在表扬成功者时,千万不能贬低失败者,要尊重他们的劳动成果,更要为他们的闪光喝彩。对学生的提问给予充分的认可和肯定,比一比谁的问题提得好,或者举行辩论,有效提高问题质量,增强提问乐趣。
　　四、在自主学习中培养提问能力
　　教学中在理解和掌握基础知识时,我们让学生先预习,让学生在自主预习新知识、练习新习题或情景互动中,独立思考问题,在预习中发现问题、提出疑问、自己尝试着解决问题,解决不了的可以个别问老师,或者把问题带入课堂,在课堂上鼓励学生大胆质疑,发挥学生的主体意识。
　　五、在合作探究中培养问题意识
　　教学中在重难点的突破处我们教师常创设一定的问题情境,让学生通过合作探究,懂得进行小组间人员分工,特别是对于偏好独立学习、不善交际的学生,教师应鼓励他们投入小组学习活动,与他人合作、交流、表达,在合作探究中去争辩、去猜想,在相互争论、交流中产生新的问题。这样课堂焕发出生命的活力,学生思维活跃,热情高涨,真正成为学习的主人。
　　六、积极创造条件,让“问题意识”培养成为常规
　　如果在教学活动中,我们教师都能意识到对学生问题意识培养的重要性,努力让“问题意识”培养成为教学中的常规,那学生发现问题的能力就会逐步得到强化。在“预习—质疑—导学—解疑”这种教学模式的实施过程中,本校教师的具体做法是:①带着问题走进课堂;②课中确定有价值的问题;③带着问题走出课堂;④完善评价手段,让学生提真问题;⑤通过巧妙拓展,让问号走向句号。
　　初步探索出适合本校校情、学情的问题意识培养模式:以自主、合作、探究的新的学习方式为依托,以培养学生问题意识常规为目标,建立“带着问题走进课堂—课中研究确定有价值的问题—带着问题走出课堂—让问号走向句号”的问题意识培养机制。
　　总之,我认为在这种教学模式的指引下,引导学生敢问、会问、乐问,是我引导学生学习的关键;让学生在思考、探索过程中学会学习,是我教学的宗旨。学会学习又是学生成功的法宝。