加强实验，重视学生的实践活动始终是一个重要的课题。《物理课程标准》强调物理实验在中学物理教学中的意义，加强对实验改革的力度。演示实验的目的是帮助学生直观、形象地理解物理现象的变化规律，形成物理概念。心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度与学生是否动手做过有很大关系，一般来讲，学生听教师讲能记住10%～20%的内容；如果又听、又看教师演示，便能记住70%；而学生再亲手做一做，则能记住90%。因此在教学过程中，把部分演示实验改为师生并进式实验，把课本上安排的验证性实验变成探索性实验，既发挥学生主动学习的精神，又加强教师教的效果，可以说是一举两得。更重要的是通过探究式学习，可以培养学生的思维能力和实验技能。
　　演示实验要求重点突出、能见度大、操作熟练、效果明显，确保一次成功。另外，还要注意培养学生观察力，让学生善于在事物和现象中注意到各种极不显著而又非常重要的属性和特征，通过教师的指点，使学生在观察实验中建立起准确的第一印象。为此，物理课堂演示实验应争取做到以下几点。
　　目的性演示一个实验要达到什么目的，有哪些具体要求，无论教师和学生都应该明确。教师要明确演示某一实验是为了解决什么问题，应该突出哪些实验现象，重点示范哪些操作要素，如何启发学生积极观察、思维，得出结论。学生也应明确实验的目的，以激发其观察实验、思考问题的积极性，抓住实验的主要现象和本质问题。只有目的明确，才能要求具体。
　　可靠性演示实验的成败，直接关系到学生正确掌握知识和概念的形成。演示实验失败，将会严重影响教学效果。因此，教师应在演示前精心准确，反复预试，以保证在课堂上成功地演示，即使是自己非常熟悉的或者是很简单的实验，也不能掉以轻心。对较难做的实验，要多次重复，探索其最适宜的条件，掌握成功的关键。如果预试中实验失败，要认真分析，找出失败的原因，并设法解决。如果由于某种原因，在课堂上演示实验失败，教师要以科学的态度，实事求是地说明失败的原因，不得文过饰非，隐瞒事实真相。时间允许应该重做或补做。
　　简明性演示实验的装置要简单，操作要简便。这样要求是为了把学生的注意力引到实验装置的主要部位上来，以减少因仪器过多、装置复杂而分散学生的注意力，同时使演示实验能在较短的时间内完成。
　　示范性演示实验中教师的实验操作是学生学习的榜样，因此，教师要注意本身对学生的影响。在演示实验时，应注意物品整洁，排列有序，装置整齐，设计合理，操作规范，面向学生，态度从容，边做边讲。教师的示范作用要贯彻到全部演示实验中，而且对学生中存在的问题，要结合本身的示范操作，进行必要的提示和强调。只有教师一丝不苟的正确操作，才能有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。
　　直观性要充分发挥演示实验在自然教学中的作用，必须做到直观。教师在演示实验时，要保证让全班学生都能看清实验时发生的现象。为此，要做到2点。1）实验时用的仪器要大一些，演示桌的高度要适当；教师在演示时身体不要遮住仪器，或挡住一部分人的视线，仪器之间也不要互相遮挡。2）演示桌上的仪器布局要合理，主要的仪器或发生主要现象的仪器应放在突出的位置，辅助仪器放在次要位置，没有用的仪器要放在桌上，以免分散学生的注意力。如果仪器太小或现象不够明显，可用实物投影的方法演示。
　　安全性演示实验要确保安全。课堂演示实验中，无论何种原因引起的事故，教师都负有责任。如果违反安全操作规程，粗心大意造成事故，责任更加重大。实验过程中能否确保师生的安全，取决于教师的实验技能和是否严格实验操作程序进行实验。例如，一些仪器中的接头是否牢固；仪器绝缘部分是否有损坏而带电；腐蚀性强的药品放置的地点是否妥当等。切不可因粗枝大叶带来不必要的麻烦，甚至发生事故。另外，对于要发出较大声音或强光的实验，要事先告诉学生，使学生有充分的思想准备，避免学生惊恐。
　　参与性学生是教学的主体，演示实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解，通过教师的演示，启发学生思维活动。由于演示实验的特点是时间短，观察者多，因此，演示实验过程中，可以“学生猜想——实验验证——实验分析”为指导思想。实验过程中教师指导学生对演示的现象进行有准备、有目的的观察，并在实验过程中不断提出问题，让学生思考，可以促进学生积极思维。在学生目睹实验后，能因势利导，充分利用实验所激发的学生求知欲，大胆引导学生讨论实验现象和结果，让学生从生动活泼的讨论中得出结论，可以进一步培养学生独立分析、解决问题的能力。
　　（作者单位：河北省滦县一中）