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【摘要】为了提高专接本教学效果，高职院校应与本科院校共同制定“专接本”课程计划，在专科行为导向和理实一体化教学方式基础上，开发并实施理实一体化专接本课程体系，改革接本课程与专科教学断层情况。不仅要满足学生升学历要求，还要更好地延伸高职学生的终身学习需求，为探索现代职教体系作贡献。
【关键词】“专接本” 实践导向 课程体系 课程开发
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0246-02
自2008年以来，江苏省高职院校广泛开展了“专接本”在籍成人教育项目。相比较而言“专接本”教学中的知识学习和学分考核，形式更为机动灵活，已形成较为稳定的生源群体，在高职生学历提升方面作出了重要贡献。许多高职院校也把“专接本”作为为教研教改类重点扶持项目，备受高职师生、家长瞩目[1]。按国家长远职教规划来看，高职阶段的“工学结合”的人才培养模式与“专接本”之间还需要进一步改进，高职院校应将“专接本”融入到现代职教体系中来，构建新型一体化实践导向课程体系，实现高职人才培养目的同时，满足学生知识可持续发展要求，实现职业教育与终身教育的无缝衔接。
一、“专接本”课程教学现状
“专接本”在教学中采用了国内非常成熟的自学考试系统来考核学生学分，学生一般在专科三年级开始学习，到专科毕业后一年修完所有课程，并定期参加自学考试取得各门课程学分，因此其课程体系与高职课程体系差别较大。以江苏建筑职业技术学院与南京工业大学对接的工程管理专业为例，接本两个学年的本科课程都是学科类课程，如管理学原理、建筑工程施工技术、工程造价确定与控制、工程项目管理等；虽然在本科段教学也设置了工程测量、建筑施工组织设计、工程造价软件应用三门实践类课程，但仅作为独立的课程设计来考查。这些专接本课程倾向于学问化教学，学科分类知识体系明显。总得来说，习惯于高职项目化课程体系教学的学生，很明显不能很好地适应专接本本科段课程学习方式；其侧重于学科知识学习，忽略实践技能锻炼方式，不能合理兼容高职学生的培养目标；对学科知识体系掌握，割裂了知识与具体工作任务之间的纽带；忽视目前高职生源的学习能力偏弱的特点，接本课程从基础课到专业基础，再到专业课，标准化知识排体系，与目前高职生的学习特点不相适应，学生的积极性不高。
二、“专接本”理实一体化课程的开发
（一）开发方法
以江苏建院与南工大之间教学合作为参考，工程管理专业课程教学还是要受限于教学条件，学生的基本情况，考试等因素，教师完全将接本课程体改革成实践导向型项目化课程体系，推行行为导向和理实一体化教学方式，是不可以实现的。在不改变本科院校对接本生培养目标前提下，由接本高职院校牵头对传统的接本本科段课程进行改革，开发“专接本”理实一体化实课程已经具备良好的理论和实践基础。首先，鉴于高职院校和本科院校的合作办学早有先例（如3+2专本连读），考虑由对接院校商讨确定接本课程计划和实施方案。
第二步，由参与过课改和教学经验丰富的高职院校教师，与本科院校教师一起，汇同校企合作企业对确定好的课程计划进行再开发。
第三步，确保重新建构的课程教学体系能较好地实现接本人才培养质量目标，再和三年高职段课程进行对接，尽可能避免课程教学内容重复与孤立化，增加课程教学中实践环节，适应高职学生学习方式，更好地提升教学质量。
第四步，利用好高职学生顶岗实习和在企业实习时间，通过校内实训基地和校企合作实训基地，开展实践教学，促进学生对本科段知识和技能的掌握。
（二）开发内容
1.理实一体化课程开发的基本理念。“专接本”理实一体化课程开发教师必须具有最新的高职高专教育理念，有正确的对待专科和本科人才质量观点，熟悉专接本课程涉及到学科知识体系和技能要求，同时要按行业职业资格标准，确定实践性知识在“专接本”理实一体化课程教学中所占的比例。
2.制定“专接本”理实一体化课程教学方案。“专接本”理实一体化课程教学方案是专接本教学过程中的实施性文件，参加人员必须由接本高职院校和本科院校，有代表性企业专家一同构成，充分考虑职业面向高职和本科层的企事业、设计院等的不同需求，强化在专科知识层次上来学习本科一级的知识和技能内容，注重职业道德素养和核心岗位能力的培养，既要达到职业教育的总目标，又要确保学生知识的可持续性。
3.实践导向课程的设计。实践导向课程的设计應围绕理实一体化课程教学方案展开，重视人才培养的六大环节：构建质量标准、重组课程体系、改革教学模式、创新评价方法、建设实训基地、提升师资队伍[2]。结合职业资格标准和四新技术要求制定理实一体化课程标准，包括专接本所有课程，突出课程教学目标；面向职业核心岗位，汇总各岗位所需的职业能力，这其中岗位能力要上升到本科层面（如工程设计人员），进行理实一体化导向课程体系的设计；以具体工作任务为中心，以岗位真实项目为实训平台，按理实一体化方式开展课程教学活动，反复强化学生对核心技能的掌握程度；采用平时分、实训分和同学之间的评价，考核学生所达到的知识与技能水平。以江苏建院专接本工程管理专业课程计划中《工程项目管理》课程为例，常规做法是老师依据课程方案和考试大纲，按教材目录整理出知识点，讲授给学生。由于学生在专科段课程中均开设过此门课程，课程内容按具体工作过程重新建构，以实际工程项目为载体，设置不同的情境呈现给学生，学生在“做中学，学中做”。按理实一体化课程进行调整，尽可能保持专科情境，将学生已掌握的知识和技能作为基础，将接本内容作为进一步提升空间来设置情境，引入更高要求工程项目进行实训，这样不仅可以避免重复讲授，而且给已经适应项目化教学接本学生更大的学习空间，极大提高了学生的学习积极性。从目前建院实际效果来说，企业对学生评价较高，课程考试通过率明显提高。
4.理实一体化接本课程教学资源的开发。专科段基于工作过程项目化教学已经渐渐淡化对教材的依赖，由教师自主编制学习领域课程。但专接本毕竟是一个学历型教育项目，考试取得学分在接本教学过程中始终处于重要的地位。按不按教材来讲授对学生很重要，完全摆脱本科院校学科型教材设计理实项目，不太适合目前实际情况。结合本科型教材，开发适合理实一体化教学讲义，讲义的编制过程中适当加入职业技能和综合素质要求。另外，接本讲义不能包含实训项目的全部内容，相应的校内外实训基地、多媒体材料、网站和数据库等也要纳入到接本教学资源中来。
三、“专接本”理实一体化课改的实施
1.理实一体化课程的实施必须改变原有专接本课堂讲授形式，以本科、专科和企业合作为契机，通过完善现有教学指导委员会，将纳入本科的师资，邀请更高层次企业专家，政府主管部门，共同管理专接本教学与实训，充分提高高职人才培养质量内涵。
2.始终明确“以任务为中心”开展本科阶段理实一体化课程的教学。高职院校要重视专接本课改项目，成立专门的督导小组，监督承担课程任务的教师，将接本教学列入正常教学考核。接本课程教学大力提倡采用专科阶段成熟的行为导向和理实一体化的方式开展教学，遵循“任务为中心”的实践教学方式，即资讯、计划、实施、检查、评价。此外，教师在教学过程中，还要注意学生学情，分类教学，确保大部分学生能顺利完成课程中工作任务。
参考文献：
[1]鲁武霞，李晓明.高职专科与应用型本科衔接：内涵特性及内蕴价值[J].教育发展研究，2011，（19）：46-52.
[2]檀祝平. “专接本”一体化实践导向课程的开发和实施.中国成人教育，2014，（8）：126-128.
作者简介：
陈建（1980.01-），男，汉族，江苏徐州人，硕士，江苏建筑职业技术学院工程师/讲师，主要研究方向为工程施工技术与管理。
【关键词】“专接本” 实践导向 课程体系 课程开发
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0246-02
自2008年以来，江苏省高职院校广泛开展了“专接本”在籍成人教育项目。相比较而言“专接本”教学中的知识学习和学分考核，形式更为机动灵活，已形成较为稳定的生源群体，在高职生学历提升方面作出了重要贡献。许多高职院校也把“专接本”作为为教研教改类重点扶持项目，备受高职师生、家长瞩目[1]。按国家长远职教规划来看，高职阶段的“工学结合”的人才培养模式与“专接本”之间还需要进一步改进，高职院校应将“专接本”融入到现代职教体系中来，构建新型一体化实践导向课程体系，实现高职人才培养目的同时，满足学生知识可持续发展要求，实现职业教育与终身教育的无缝衔接。
一、“专接本”课程教学现状
“专接本”在教学中采用了国内非常成熟的自学考试系统来考核学生学分，学生一般在专科三年级开始学习，到专科毕业后一年修完所有课程，并定期参加自学考试取得各门课程学分，因此其课程体系与高职课程体系差别较大。以江苏建筑职业技术学院与南京工业大学对接的工程管理专业为例，接本两个学年的本科课程都是学科类课程，如管理学原理、建筑工程施工技术、工程造价确定与控制、工程项目管理等；虽然在本科段教学也设置了工程测量、建筑施工组织设计、工程造价软件应用三门实践类课程，但仅作为独立的课程设计来考查。这些专接本课程倾向于学问化教学，学科分类知识体系明显。总得来说，习惯于高职项目化课程体系教学的学生，很明显不能很好地适应专接本本科段课程学习方式；其侧重于学科知识学习，忽略实践技能锻炼方式，不能合理兼容高职学生的培养目标；对学科知识体系掌握，割裂了知识与具体工作任务之间的纽带；忽视目前高职生源的学习能力偏弱的特点，接本课程从基础课到专业基础，再到专业课，标准化知识排体系，与目前高职生的学习特点不相适应，学生的积极性不高。
二、“专接本”理实一体化课程的开发
（一）开发方法
以江苏建院与南工大之间教学合作为参考，工程管理专业课程教学还是要受限于教学条件，学生的基本情况，考试等因素，教师完全将接本课程体改革成实践导向型项目化课程体系，推行行为导向和理实一体化教学方式，是不可以实现的。在不改变本科院校对接本生培养目标前提下，由接本高职院校牵头对传统的接本本科段课程进行改革，开发“专接本”理实一体化实课程已经具备良好的理论和实践基础。首先，鉴于高职院校和本科院校的合作办学早有先例（如3+2专本连读），考虑由对接院校商讨确定接本课程计划和实施方案。
第二步，由参与过课改和教学经验丰富的高职院校教师，与本科院校教师一起，汇同校企合作企业对确定好的课程计划进行再开发。
第三步，确保重新建构的课程教学体系能较好地实现接本人才培养质量目标，再和三年高职段课程进行对接，尽可能避免课程教学内容重复与孤立化，增加课程教学中实践环节，适应高职学生学习方式，更好地提升教学质量。
第四步，利用好高职学生顶岗实习和在企业实习时间，通过校内实训基地和校企合作实训基地，开展实践教学，促进学生对本科段知识和技能的掌握。
（二）开发内容
1.理实一体化课程开发的基本理念。“专接本”理实一体化课程开发教师必须具有最新的高职高专教育理念，有正确的对待专科和本科人才质量观点，熟悉专接本课程涉及到学科知识体系和技能要求，同时要按行业职业资格标准，确定实践性知识在“专接本”理实一体化课程教学中所占的比例。
2.制定“专接本”理实一体化课程教学方案。“专接本”理实一体化课程教学方案是专接本教学过程中的实施性文件，参加人员必须由接本高职院校和本科院校，有代表性企业专家一同构成，充分考虑职业面向高职和本科层的企事业、设计院等的不同需求，强化在专科知识层次上来学习本科一级的知识和技能内容，注重职业道德素养和核心岗位能力的培养，既要达到职业教育的总目标，又要确保学生知识的可持续性。
3.实践导向课程的设计。实践导向课程的设计應围绕理实一体化课程教学方案展开，重视人才培养的六大环节：构建质量标准、重组课程体系、改革教学模式、创新评价方法、建设实训基地、提升师资队伍[2]。结合职业资格标准和四新技术要求制定理实一体化课程标准，包括专接本所有课程，突出课程教学目标；面向职业核心岗位，汇总各岗位所需的职业能力，这其中岗位能力要上升到本科层面（如工程设计人员），进行理实一体化导向课程体系的设计；以具体工作任务为中心，以岗位真实项目为实训平台，按理实一体化方式开展课程教学活动，反复强化学生对核心技能的掌握程度；采用平时分、实训分和同学之间的评价，考核学生所达到的知识与技能水平。以江苏建院专接本工程管理专业课程计划中《工程项目管理》课程为例，常规做法是老师依据课程方案和考试大纲，按教材目录整理出知识点，讲授给学生。由于学生在专科段课程中均开设过此门课程，课程内容按具体工作过程重新建构，以实际工程项目为载体，设置不同的情境呈现给学生，学生在“做中学，学中做”。按理实一体化课程进行调整，尽可能保持专科情境，将学生已掌握的知识和技能作为基础，将接本内容作为进一步提升空间来设置情境，引入更高要求工程项目进行实训，这样不仅可以避免重复讲授，而且给已经适应项目化教学接本学生更大的学习空间，极大提高了学生的学习积极性。从目前建院实际效果来说，企业对学生评价较高，课程考试通过率明显提高。
4.理实一体化接本课程教学资源的开发。专科段基于工作过程项目化教学已经渐渐淡化对教材的依赖，由教师自主编制学习领域课程。但专接本毕竟是一个学历型教育项目，考试取得学分在接本教学过程中始终处于重要的地位。按不按教材来讲授对学生很重要，完全摆脱本科院校学科型教材设计理实项目，不太适合目前实际情况。结合本科型教材，开发适合理实一体化教学讲义，讲义的编制过程中适当加入职业技能和综合素质要求。另外，接本讲义不能包含实训项目的全部内容，相应的校内外实训基地、多媒体材料、网站和数据库等也要纳入到接本教学资源中来。
三、“专接本”理实一体化课改的实施
1.理实一体化课程的实施必须改变原有专接本课堂讲授形式，以本科、专科和企业合作为契机，通过完善现有教学指导委员会，将纳入本科的师资，邀请更高层次企业专家，政府主管部门，共同管理专接本教学与实训，充分提高高职人才培养质量内涵。
2.始终明确“以任务为中心”开展本科阶段理实一体化课程的教学。高职院校要重视专接本课改项目，成立专门的督导小组，监督承担课程任务的教师，将接本教学列入正常教学考核。接本课程教学大力提倡采用专科阶段成熟的行为导向和理实一体化的方式开展教学，遵循“任务为中心”的实践教学方式，即资讯、计划、实施、检查、评价。此外，教师在教学过程中，还要注意学生学情，分类教学，确保大部分学生能顺利完成课程中工作任务。
参考文献：
[1]鲁武霞，李晓明.高职专科与应用型本科衔接：内涵特性及内蕴价值[J].教育发展研究，2011，（19）：46-52.
[2]檀祝平. “专接本”一体化实践导向课程的开发和实施.中国成人教育，2014，（8）：126-128.
作者简介：
陈建（1980.01-），男，汉族，江苏徐州人，硕士，江苏建筑职业技术学院工程师/讲师，主要研究方向为工程施工技术与管理。