论文部分内容阅读
由于语文和英语都是语言性的学习，在语言教学方法上有很多的相互借鉴之处。小学低段语文教学和小学低段英语教学存在很多方面的共同点，例如字词教学，朗读，培养语感等方面。本文主要探索两者的共同点，为两者教学理清其中脉络，更好地适应时代的发展需求。
一、字词（单词）教学共同点
小学低段语文教学首要任务是字词。字词教学占据小学低段语文教学根基部分。字词有效教学可以为学生以后的句子，朗读，阅读，作文打下重要而必要的基础。同样，单词是英语语音，句子，文段语法构建的基础性原料，是英语教学中至关重要的一部分。小学语文字词教学与小学英语的单词教学这两个基础教学有其共同点。
1.生字（词）拼读
小学低段语文拼音教学中目前都采用将韵母，声母，整体认读音节拆开一个一个来教授，从中过渡到学生学会拼读音节。新人教版小学低段英语学习中26个英文字母本体发音和在单词中的发音（元音和辅音）是重要任务，慢慢地让学生看到新单词可以利用phonics（自然拼读法）来顺利拼读出新单词的发音！其实，经过拼音系统学习，学生可以看到拼音立刻拼读出音节，英语中学生学过元辅音发音也可以自然拼读出新单词的发音，这一点本质上两者是相同的！phonics在英语的本土欧美国家已经流行百年，我国语文拼音教学上也可称为自然拼读法，经实验证明这种方法在我国英语教学上同样适用，而且效果显著！小学生经过系统地学习韵母，声母和整体认读音节后，就做到了看到汉语拼音可以听音拼字，见字读音，同样的学生们学习系统英语元音和辅音后，也可以自然拼读出小学大部分的新单词，也可以“听音拼词，见词拼音”。
2.看图识字（词）
根据学生的心理特点和年龄特征，小学生的形象思维占据主导地位，识别内容不同，识别速度也不同。根据心理学研究表明，儿童形象动画的平均识别速度0.4秒，彩图0.9秒，简笔画是0.5秒，语言2.8秒。小学低段语文识字教学中利用看图识字来创造情景教授生字，学生们根据拼音来拼读生字，增加印象，也增加认字识字的乐趣。在新版2016人教版一年级语文第一单元识字部分，一年级学生刚升上一年级，还没有经过系统的拼音学习，利用看图识字来学习生字，可以大大减少学生认识生字的难度，而且有效地吸引一年级小学生的注意力。在小学英语单词教学中，大部分利用图形或者实物或者卡片来创造情景教授学生看图识词，这样减少英语的抽象性和枯燥性，减少难度，增加趣味性，激发学生的学习兴趣，利于学生学习。这里有一点值得我去怀疑，去听课时，某些老师教授英语单词时还得加上中文，如pencil， pencil， 铅笔，铅笔。借鉴语文教学生字的经验，同样是语言教学，我认为英语单词教学，图片实物辅以教学单词已足够，无需再绕到中文去教授英语单词。
3.动作教学生字（词）
小学低段语文和英语教学中，小学生注意力短，集中力弱，如果单单师教读，生跟读，或者次次都用图片教学，课堂气氛难免会枯燥无味，难以长时间吸引学生们注意。因此语文和英语教学生字（词）中可以采取动作教学来认识生字词。例如，小学语文中的“跳，跑，走，拍”等动作生字，英语中的“jump， swim， run， fly”等，教师可以边做动作边教学新生字词，可以帮助学生们理解生字词，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率。
二、理解词语方面的共同点
小学语文和小学英语在理解词语方面，在某些程度上都要依靠具体的语境来理解词语。例如，对于刚刚接触“张望”词语的小学生来说，仅仅是从字面上去理解，他们很可能摸不着头脑。把“张望”这一词套进具体的文段中，“随文识词”这样他们就能理解这一词的意思了。又例如在英语中“let’s go to school.”对于刚刚接触英语的三年级学生来说理解比较困难，需要结合具体的context（语境）来理解，加上语境中的人物相互打招呼Good morning，学生知道是早晨，书中人物都背着书包，因此从这些语境中不难理解出“let’s go to school.”之意是“让我们一起去上学。”我们引导学生理解词语时，引导学生尽可能在具体的语言环境中揣摩出生字词，是语文和英语教学方法的一个重要共同点。
三、“读”方面的共同点
语文和英语都属于语言性学科，其中一个重要的相同学习方法就是多读。多读可以培养学生的语感。只有培养良好的语感，学生们可以提升说话的艺术，提高听力的水平，在写作中更加顺利和流畅。
除了多读，同时还要朗诵。语文要朗诵，英语也要朗诵。朗诵是指有感情地大声地读。低段语文教学中正确有感情地朗读课文是主要目标，然而在低段英语教学中同样需要正确有感情地说出英语。英语教师可引导学生用什么语气去说，是高兴，是伤心还是惊喜的语气去说英语。除此之外，由于我们缺乏英语语言环境，汉语语音语调语速与英语相差较大，教师本人也是土生土长的中国人居多，即使老师们语音再好，也可能带有中文口音，我建议要让学生正确有感情地朗读英语，可以让学生跟读录音，边播放录音学生边读，尽可能去模仿录音的语音语速语调。英语录音是经过国家筛选，一般是由英语国家人去朗读，让学生去模仿录音可以让学生说出的英语更加有感觉，更地道。
多读是语文和英语培养语感重要方法。朗诵语文和英语既可以记住书中内容，更可以迅速地理解书中内容，还可以激发学生们的想象。
四、结束语
综上，小学低段语文教学和小学低段英语教学在字词教学方法，理解词语，朗读上有着共同之处。理清两者之间的共同点，学会融会贯通，相互汲取精华，这样语文教学和英语教学方法上相得益彰，更是可將英语或语文教学亮点应用于自身的教学中。
一、字词（单词）教学共同点
小学低段语文教学首要任务是字词。字词教学占据小学低段语文教学根基部分。字词有效教学可以为学生以后的句子，朗读，阅读，作文打下重要而必要的基础。同样，单词是英语语音，句子，文段语法构建的基础性原料，是英语教学中至关重要的一部分。小学语文字词教学与小学英语的单词教学这两个基础教学有其共同点。
1.生字（词）拼读
小学低段语文拼音教学中目前都采用将韵母，声母，整体认读音节拆开一个一个来教授，从中过渡到学生学会拼读音节。新人教版小学低段英语学习中26个英文字母本体发音和在单词中的发音（元音和辅音）是重要任务，慢慢地让学生看到新单词可以利用phonics（自然拼读法）来顺利拼读出新单词的发音！其实，经过拼音系统学习，学生可以看到拼音立刻拼读出音节，英语中学生学过元辅音发音也可以自然拼读出新单词的发音，这一点本质上两者是相同的！phonics在英语的本土欧美国家已经流行百年，我国语文拼音教学上也可称为自然拼读法，经实验证明这种方法在我国英语教学上同样适用，而且效果显著！小学生经过系统地学习韵母，声母和整体认读音节后，就做到了看到汉语拼音可以听音拼字，见字读音，同样的学生们学习系统英语元音和辅音后，也可以自然拼读出小学大部分的新单词，也可以“听音拼词，见词拼音”。
2.看图识字（词）
根据学生的心理特点和年龄特征，小学生的形象思维占据主导地位，识别内容不同，识别速度也不同。根据心理学研究表明，儿童形象动画的平均识别速度0.4秒，彩图0.9秒，简笔画是0.5秒，语言2.8秒。小学低段语文识字教学中利用看图识字来创造情景教授生字，学生们根据拼音来拼读生字，增加印象，也增加认字识字的乐趣。在新版2016人教版一年级语文第一单元识字部分，一年级学生刚升上一年级，还没有经过系统的拼音学习，利用看图识字来学习生字，可以大大减少学生认识生字的难度，而且有效地吸引一年级小学生的注意力。在小学英语单词教学中，大部分利用图形或者实物或者卡片来创造情景教授学生看图识词，这样减少英语的抽象性和枯燥性，减少难度，增加趣味性，激发学生的学习兴趣，利于学生学习。这里有一点值得我去怀疑，去听课时，某些老师教授英语单词时还得加上中文，如pencil， pencil， 铅笔，铅笔。借鉴语文教学生字的经验，同样是语言教学，我认为英语单词教学，图片实物辅以教学单词已足够，无需再绕到中文去教授英语单词。
3.动作教学生字（词）
小学低段语文和英语教学中，小学生注意力短，集中力弱，如果单单师教读，生跟读，或者次次都用图片教学，课堂气氛难免会枯燥无味，难以长时间吸引学生们注意。因此语文和英语教学生字（词）中可以采取动作教学来认识生字词。例如，小学语文中的“跳，跑，走，拍”等动作生字，英语中的“jump， swim， run， fly”等，教师可以边做动作边教学新生字词，可以帮助学生们理解生字词，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率。
二、理解词语方面的共同点
小学语文和小学英语在理解词语方面，在某些程度上都要依靠具体的语境来理解词语。例如，对于刚刚接触“张望”词语的小学生来说，仅仅是从字面上去理解，他们很可能摸不着头脑。把“张望”这一词套进具体的文段中，“随文识词”这样他们就能理解这一词的意思了。又例如在英语中“let’s go to school.”对于刚刚接触英语的三年级学生来说理解比较困难，需要结合具体的context（语境）来理解，加上语境中的人物相互打招呼Good morning，学生知道是早晨，书中人物都背着书包，因此从这些语境中不难理解出“let’s go to school.”之意是“让我们一起去上学。”我们引导学生理解词语时，引导学生尽可能在具体的语言环境中揣摩出生字词，是语文和英语教学方法的一个重要共同点。
三、“读”方面的共同点
语文和英语都属于语言性学科，其中一个重要的相同学习方法就是多读。多读可以培养学生的语感。只有培养良好的语感，学生们可以提升说话的艺术，提高听力的水平，在写作中更加顺利和流畅。
除了多读，同时还要朗诵。语文要朗诵，英语也要朗诵。朗诵是指有感情地大声地读。低段语文教学中正确有感情地朗读课文是主要目标，然而在低段英语教学中同样需要正确有感情地说出英语。英语教师可引导学生用什么语气去说，是高兴，是伤心还是惊喜的语气去说英语。除此之外，由于我们缺乏英语语言环境，汉语语音语调语速与英语相差较大，教师本人也是土生土长的中国人居多，即使老师们语音再好，也可能带有中文口音，我建议要让学生正确有感情地朗读英语，可以让学生跟读录音，边播放录音学生边读，尽可能去模仿录音的语音语速语调。英语录音是经过国家筛选，一般是由英语国家人去朗读，让学生去模仿录音可以让学生说出的英语更加有感觉，更地道。
多读是语文和英语培养语感重要方法。朗诵语文和英语既可以记住书中内容，更可以迅速地理解书中内容，还可以激发学生们的想象。
四、结束语
综上，小学低段语文教学和小学低段英语教学在字词教学方法，理解词语，朗读上有着共同之处。理清两者之间的共同点，学会融会贯通，相互汲取精华，这样语文教学和英语教学方法上相得益彰，更是可將英语或语文教学亮点应用于自身的教学中。