“学起于思，思源于疑”。明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便处于“心求通而未得之意”的状态。问题情境就是指教师依据教学环境、学生实际能力及性格特点，有目的、有意识地创设各种情境， 使学生产生一种有明确目标但没有实现目标方法的心理困境。问题情境的渊源可追溯到古希腊苏格拉底的谈话法，在杜威、布鲁纳等教育家的主张和观点中也可找到问题情境教学的踪影，如20世纪初，杜威就曾提倡过问题教学，其核心就是问题情境，此教学过程的一般模式为“设置问题情景————确定问题或课题————拟定解决课题方案————执行计划——总结与评价”;布鲁纳的问题教学法（又称发现法）也主张创设问题情境，他认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一个好的问题情境应能使学生产生好奇心和求知欲，有效地激发学生的探求欲望和兴趣，有助于培养学生的创新意识和提出问题的能力。笔者结合高中生物教学实践，阐述了对问题情境创设方法的思考。
　　一、巧用教材实例，创设问题情境
　　生物教材的“问题探讨”“资料分析”“技能训练”以及“拓展题”专栏均设计了很多值得探究、引人思考的实例，教学中如能运用得法，必学来生动，收益良多。如《植物生长素的发现》的“问题探讨”配置了一张植物向光生长的图片，学生看到这张图片时自然而然联系到了自然生活中看到的各种植物生长的共同之点，从而学生主动质疑：“这是什么现象？为什么会出现这种现象？我把光去掉后植物还会有这样的生长特点吗？如果控制光源，植物的茎可能长成螺旋型的吗？”学生的问题层出不穷，天马行空，学习热情高涨，探究之花悄然绽放。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。学生对学习的浓厚兴趣，是其获取知识和发展能力的最大动力。在教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
　　二、妙用学生的实验探究活动，创设问题情境
　　学校开设的研究性学习、校本课程等经常会组织学生进行各种实验探究活动，生物学教师要善于利用这些学生活动成果，让这些探究活动成为课堂的一部分，让它们为学生呈现一个真实、有趣的问题情境。例如，在《探究酵母菌细胞呼吸的方式》一课中，我充分利用了实验探究活动。当学生听到平时吃的馒头喝的啤酒啃的面包的制作都离不开酵母菌的细胞呼吸，生活在城市的他们大吃一惊，学生头脑中盘旋着若干问题进行了酵母菌细胞呼吸的实验探究。生物实验产生的新颖、奇特现象，学生活动的参与感、探究性、合作力，均能激发学生热情，激活课堂。
　　三、善用学生的认知矛盾，创设问题情境
　　心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源。”创设问题情境的实质就是要打破学生原有的认知平衡状态。教师可以创设与学生原有的认知相矛盾的情境，引导学生主动参与讨论，从而使学生进入积极思维状态，激发学生的求知欲望。例如，复习《动物和人体生命活动调节》时就可以充分利用这一点。发烧时，老人总说：“快盖上被子捂捂吧，出点汗病就好了。”这是同学有切身体会的一件事，但这种做法科学吗？合理吗？抓住学生思维中的这个矛盾点，我们可以创设问题情境，引导学生利用《调节》的相关知识，主动分析积极思考。
　　良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结构之间的矛盾，进而去寻找解决问题的途径。通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生思考，逐步引入佳境。
　　四、恰选生活实例，创设问题情境
　　“注重与现实生活的联系”是新课标倡导的基本理念之一。《标准》强调“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。因此，可以根据学生的生活实际，创设具有生活化的问题情境，使学习活动在与现实相类似的情境中发生，激发学生探究的兴趣。例如，在学习《免疫调节》时可以给学生呈现两份上呼吸道感染患者的医院血液化验单，一份是细菌感染患者的血液化验单，一份是病毒感染者的化验单。这会引起学生极大的兴趣，接着可以引导学生积极思考，病原体侵入人体后会引起怎样的免疫反应？感染不同的病原体，机体免疫有何不同？为什么患者的血项检验结果不同？……这种来源于实际生活的问题会拉近学生与教材的距离，会拉近学生与教师的距离，让课堂焕发异彩。再如，在学习《细胞呼吸的应用》时，我和学生一起制作了酸奶和米酒。学生提出了许多问题，开动脑筋思考，讨论异常激烈，酸奶、米酒的发酵微生物是一样的吗？为什么制作都要密闭都要加温？为什么一个酸一个有酒味儿？……紧密联系生活实际，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境，引导学生在生动具体的现实情景中开始学习，体验和感悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
　　五、恰引社会热点，创设问题情境
　　任何学科的教学都应体现时代性。新课标要求教学内容要与社会实际、现代技术和生产实际中出现的新问题、心课题紧密联系，强调科学知识对解决当前出现的社会热点问题的应用价值。学习“病毒”知识时，我引用“埃博拉病毒”“HIV”“中东呼吸综合征新型病毒”;学习“DNA”知识时，我引用过热点新闻“美军抓获萨达姆时，如何辨明真假？”也引用过社会新闻“医院抱错孩子的事件”。引社会热点入生物课堂，必能让教学紧跟时代脉搏，必能创设出新颖的问题情境，使学习过程趣味盎然。
　　问题情境的创设应贯穿课堂始终，创设方法也多种多样。为了让学生主动的学、积极的想，创设的问题情境要多贴近教材，多贴近学生，多贴近生活。“只有入境、才能生情”，因此，教师应积极寻找合理、恰当的问题情境，激活学生的思维，让生物课堂成为学生主动探究、积极思考、合作学习的舞台。