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《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和他人交谈，体验语言交流的乐趣。”《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。
研究发现，3～8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。
我园在开展了“以幼儿为主体”的早期阅读环境。我们从幼儿园的整体环境入手，从创设富有情趣的班级环境入手，从创设良好的亲子阅读氛围入手，为幼儿提供舒适、温馨、安全、丰富、便于交流展示的物质环境，以及宽松、愉快、和谐的心理环境。我们主要从以下几方面开展研究的。
一、富有儿童化的整体环境
我们坚持以幼儿为主体的理念，突出园所环境的美与和谐，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力方面的熏陶作用。如我们在楼梯拐角处设立了亲子阅读的共享空间，在那里摆放小桌椅，提供优秀的家教刊物，让家长利用每天接送孩子的时间来阅读这些书刊，丰富他们的科学育儿经验。在二楼的走廊上，都展贴有琅琅上口的古诗、儿童诗和自我保护童谣，散步时，老师们经常会带领幼儿去看看、说说、念念。为了发展幼儿小主人的主体作用，我们请幼儿自己动手来装饰我们的幼儿园，将幼儿的绘画作品展贴在楼梯的两侧，来园、离园时经常看到幼儿聚集在图画旁欣赏、讲述着自己的故事……
二、富有早期阅读特色的图书室和综合室
为了提高幼儿的阅读兴趣，发掘幼儿的阅读潜能，我园从幼儿的兴趣和需要出发，为他们提供了富有早期阅读特色的图书室和综合室。在图书室里我们还根据幼儿的年龄特点投放不同内容的书籍，针对大班的孩子，我们在图书室里投放了不同体裁的图书，有经典的童话故事、有儿歌、古诗一类的、还有科普书一类的;针对中班孩子我们投放的图书以童话为主;小班的孩子我们投放一些版面较大、色彩鲜艳、情节简单的小故事书和画报，并分类摆放，供幼儿有选择地进行自主阅读。
三、富有情趣的班级环境
班级阅读环境以图书区的环境创设为主，培养幼儿正确的阅读行为和习惯。在阅读活动区域里为幼儿准备了一个故事袋，里面有幼儿自制的故事书，也有教师精心为幼儿挑选的故事、图片等，课间活动时，我们经常看到有的幼儿在向同伴介绍自己自制的故事书。在故事袋前我们用颜色鲜艳的泡沫垫铺好，放上小靠垫，孩子可在里面选择自己认为舒适的姿势进行阅读活动。在故事袋旁边设立了一个废旧图书回收箱，鼓励幼儿将家中的旧书、破损书集中到这里再利用。幼儿将破旧图书拆散，重新组合成故事，装订成册，相互讲解。孩子们喜欢用我们提供的胶棒、胶条、纸、布等修补图书。一本本图书经过修补后，时常会使孩子们爱不释手。这既发展幼儿的动手动脑能力和语言表达能力，又提高了幼儿的阅读兴趣。
四、 创设良好的家庭亲子阅读氛围
早期阅读的培养不仅需要幼儿园的努力也需要家庭的共同参与，家长同样需要在家庭中为幼儿创设良好的阅读环境，为了使家长也参与到我们的阅读活动中，我们充分利用家访和早晚接送幼儿的时间，向家长宣传现代的阅读教育理念和传授现代阅读指导的方法和技巧，使家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系。
另外，利用节假日，家长还可以有意识地带孩子到图书馆、书市，在那里孩子不仅可以看到更多的书，还可以更充分地感受到浓厚的读书气氛。同时指导家长在购买图书时要有“眼光”。家长为孩子选购图书一定要和孩子一块商量着买，多激发儿童阅读的兴趣。 我们还通过开展优质的家庭阅读活动，积极倡导亲子教育，开展亲子阅读新天地。以幼儿园教育为核心，建立“家园一体化”的早期阅读促进机制，重视家庭读书环境的建设和社区读书生活的组织，竭力打造一个“阅读社会”。
五、创设宽松、愉快、和谐的心理环境
在早期阅读教育过程中，我们不但注重给幼儿创设一个良好的物质环境，同时也注重提高幼儿的精神环境。精神环境主要是指阅读的氛围，这对孩子来说尤为重要。如在幼儿进行阅读活动时，我们会播放一些轻松、优美的音乐，让幼儿在一个和谐的氛围中感受阅读的乐趣。在幼儿园和家庭里我们还经常举行一些亲子阅读活动活动，利用每天的餐前、午睡前为幼儿讲一个小故事，让幼儿感受到阅读其实是一个和父母、老师做游戏的过程，在这种阅读活动中，幼儿带着听有趣、好听故事的心态和父母、老师一起阅读;阅读活动中的视觉、听觉的信息都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情。由此，阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜的享受。
环境创设是一种特殊的潜在的课程，我们应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
研究发现，3～8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。
我园在开展了“以幼儿为主体”的早期阅读环境。我们从幼儿园的整体环境入手，从创设富有情趣的班级环境入手，从创设良好的亲子阅读氛围入手，为幼儿提供舒适、温馨、安全、丰富、便于交流展示的物质环境，以及宽松、愉快、和谐的心理环境。我们主要从以下几方面开展研究的。
一、富有儿童化的整体环境
我们坚持以幼儿为主体的理念，突出园所环境的美与和谐，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力方面的熏陶作用。如我们在楼梯拐角处设立了亲子阅读的共享空间，在那里摆放小桌椅，提供优秀的家教刊物，让家长利用每天接送孩子的时间来阅读这些书刊，丰富他们的科学育儿经验。在二楼的走廊上，都展贴有琅琅上口的古诗、儿童诗和自我保护童谣，散步时，老师们经常会带领幼儿去看看、说说、念念。为了发展幼儿小主人的主体作用，我们请幼儿自己动手来装饰我们的幼儿园，将幼儿的绘画作品展贴在楼梯的两侧，来园、离园时经常看到幼儿聚集在图画旁欣赏、讲述着自己的故事……
二、富有早期阅读特色的图书室和综合室
为了提高幼儿的阅读兴趣，发掘幼儿的阅读潜能，我园从幼儿的兴趣和需要出发，为他们提供了富有早期阅读特色的图书室和综合室。在图书室里我们还根据幼儿的年龄特点投放不同内容的书籍，针对大班的孩子，我们在图书室里投放了不同体裁的图书，有经典的童话故事、有儿歌、古诗一类的、还有科普书一类的;针对中班孩子我们投放的图书以童话为主;小班的孩子我们投放一些版面较大、色彩鲜艳、情节简单的小故事书和画报，并分类摆放，供幼儿有选择地进行自主阅读。
三、富有情趣的班级环境
班级阅读环境以图书区的环境创设为主，培养幼儿正确的阅读行为和习惯。在阅读活动区域里为幼儿准备了一个故事袋，里面有幼儿自制的故事书，也有教师精心为幼儿挑选的故事、图片等，课间活动时，我们经常看到有的幼儿在向同伴介绍自己自制的故事书。在故事袋前我们用颜色鲜艳的泡沫垫铺好，放上小靠垫，孩子可在里面选择自己认为舒适的姿势进行阅读活动。在故事袋旁边设立了一个废旧图书回收箱，鼓励幼儿将家中的旧书、破损书集中到这里再利用。幼儿将破旧图书拆散，重新组合成故事，装订成册，相互讲解。孩子们喜欢用我们提供的胶棒、胶条、纸、布等修补图书。一本本图书经过修补后，时常会使孩子们爱不释手。这既发展幼儿的动手动脑能力和语言表达能力，又提高了幼儿的阅读兴趣。
四、 创设良好的家庭亲子阅读氛围
早期阅读的培养不仅需要幼儿园的努力也需要家庭的共同参与，家长同样需要在家庭中为幼儿创设良好的阅读环境，为了使家长也参与到我们的阅读活动中，我们充分利用家访和早晚接送幼儿的时间，向家长宣传现代的阅读教育理念和传授现代阅读指导的方法和技巧，使家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系。
另外，利用节假日，家长还可以有意识地带孩子到图书馆、书市，在那里孩子不仅可以看到更多的书，还可以更充分地感受到浓厚的读书气氛。同时指导家长在购买图书时要有“眼光”。家长为孩子选购图书一定要和孩子一块商量着买，多激发儿童阅读的兴趣。 我们还通过开展优质的家庭阅读活动，积极倡导亲子教育，开展亲子阅读新天地。以幼儿园教育为核心，建立“家园一体化”的早期阅读促进机制，重视家庭读书环境的建设和社区读书生活的组织，竭力打造一个“阅读社会”。
五、创设宽松、愉快、和谐的心理环境
在早期阅读教育过程中，我们不但注重给幼儿创设一个良好的物质环境，同时也注重提高幼儿的精神环境。精神环境主要是指阅读的氛围，这对孩子来说尤为重要。如在幼儿进行阅读活动时，我们会播放一些轻松、优美的音乐，让幼儿在一个和谐的氛围中感受阅读的乐趣。在幼儿园和家庭里我们还经常举行一些亲子阅读活动活动，利用每天的餐前、午睡前为幼儿讲一个小故事，让幼儿感受到阅读其实是一个和父母、老师做游戏的过程，在这种阅读活动中，幼儿带着听有趣、好听故事的心态和父母、老师一起阅读;阅读活动中的视觉、听觉的信息都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情。由此，阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜的享受。
环境创设是一种特殊的潜在的课程，我们应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。