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摘 要： 新课改背景下，对高中思想政治课教学提出了更高的要求，不仅要求其传授学生基础知识，而且高中思政课教学要与實际生活紧密相连。然而，现阶段高中思政课实际教学中，生活化教学状况不容乐观。实际教学中，教师常常忽视学生的主体地位，偏重知识的简单传授，与实际生活相脱离，导致理论与实践相互脱节。在现阶段高中思想政治课教学中，如何实施生活化思政课是十分迫切需要解决的理论与实践研究课题。本文详细分析了当前高中政治生活化教学存在的问题，并结合具体案例提出了相应的对策建议。
关键词： 高中 思想政治课 生活化教学
1.引言
随着我国新课程改革的不断深入①，要逐步转变教材繁、杂、难的特点，不断提高教学课本与现代社会、实际生活、科技发展之间的联系性，重点培养学生的学习兴趣，以及注重经验的积累。充分说明传统教学方法严重脱离实际生活的缺陷，不能满足学生全面发展的需求，在新课改课堂教学新形势下，生活化教学应运而生[1]，[2]。在当前高中政治实际教学过程中，教师开展的教学教学活动，如教学方式、学生课程内容等与实际生活之间存在很大的脱节，特别是没有将实际教学活动与学生的实际生活紧密结合起来，课堂教学设计完全脱离学生的生活实际，同时课堂教学过程没有很好地营造出充分的生活氛围，更无法使学生切身感悟生活。因此，课堂无法拨动高中生的情感之弦，无法激发高中生的有效思维，教学效果无法实现，教学质量无法提升，直接阻碍高中生的学习需求及兴趣，同时更是泯灭了高中生对学习的生命活力[3]。因此，本文探究现阶段其高中思想政治课生活化教学现状、存在问题，并提出完善我国高中思想政治课生活化教学的有效策略，希望为今后中学开展高中思想政治课生活化教学提供一定的借鉴。
2.当前高中思想政治课生活化教学主要存在的问题分析
2.1在教学内容上缺乏对生活案例及知识点的有效整合
为了呈现更加精彩纷呈的政治课堂，以吸引学生注意力，老师在实践中往往选择将一些已有的生动例子融入教学环节，简单地理解为这样便可以活跃课堂气氛，却忽视深层次挖掘实例背后隐藏的知识，所以即便能够引导学生进入设定情形，在缺乏情形具体剖析和归纳的情况下，不但没有达到将知识点深入浅出的效果，而且学生没有领悟到知识及经历本应感受的情感历程。在此前提下，老师会发觉学生对知识的理解并未达到理想结果，究其原因，很大程度上在于老师在应用实例教学之前没有细致地将其归类、筛选、整理与升华，没有与书本上的知识点充分糅合，导致生活实例在教学中成为僵化的过场环节，对生活化教学资源未进行有效利用，也没有完成教育学生的最终目的，甚至造成教学内容在生活化情形利用不善的情况下缺少连续性，无法真正地为课堂教学带来效果，致使课堂教学内容四分五裂，同时对学生来说，没能总结出自己的完整的知识框架。教师身为教学环节的引导者，务必拥有准确的教材观，结合学生的具体情况调整、研发和设计出适合的课堂教学内容。
2.2追求形式化的教学方法
现阶段，在新课程改革过程中，针对学生只注重知识的学习，提出了多样化、探究性的学习方式与学习方法。大部分教师为了适应于新课程改革发展的要求，完全否定传统型教学，在生活化教学实际过程中根本不区分教学内容与教学对象，完全忽视教学有效性及教学活动丰富性，片面追求形式化，结果形成了教学课堂活动无实效性，没有明确的目的性，仅仅为了讨论而讨论，为了探究而探究。实际上，教学活动并不是越丰富越好，一方面应该有表面上的活跃氛围，另一方面应该充分激发学生丰富的思维。在设计课堂活动过程中，教师应该有效贯彻教学目标，结合不同教学内容通过不同的教学方法，利用多样化的教学方式，将生活化教学思想渗透到高中思政课教学的各个环节当中。
2.3教学过程中忽视教师的主导地位
现阶段，生活化的教学方式为学生提供了丰富的生活情境，激起了学生的课堂学习兴趣，大多数教师在教学活动中应该充分发挥学生的主体作用，尽可能避免教师的课堂主导。甚至个别政治教师觉得教师的主导作用是对学生独立自主性的一种扼杀，会遏制学生的想象力及创造力，影响学生的正常发展。所以，教学过程中，教师应该让出教学课堂的主导地位，让学生自主学习。
3.完善我国高中思想政治课生活化教学的有效策略
3.1根据知识技能目标开展生活化教学
教师进行高中思想政治教学活动时，为了培养高中生的道德认同，一定要培养学生积极进取的思想情感，促使学生树立正确的价值观。在高中思想政治教学活动中，该课程对学生知识理论掌握有着较高的要求，因此，教师一定要细分知识理论的教学目标，并将其与生活教学实例相结合，使学生通过参与思想政治教学活动，从中受到熏陶和感染，让学生从中得到情感共鸣，形成正确的价值认同。生活化教学的一大特色就是德育目标和知识目标相结合。生活化实例对学生有一些具体要求，主要表现为：要求学生一定了解有关家庭生活、学校生活和社会生活的知识，从我国社会主义国家的角度而言，学生要着重从经济、政治、文化与社会四个方面掌握有关中国特色社会主义的理论知识，对我国国情要有基本的了解，这些对于生活化教学来说不单单是知识技能目标，同时是对生活化教学实例进行研究的基础。所以，教师在思想政治教学活动中，一定要对相关生活实例进行大量研究，从而对学生形成积极的引导。
3.2加强教学案例与教学内容之间的生活化联系
教师把教材内容和学生实际生活相结合，就应该按照以下几个方面开展：
第一，教师应该准确掌握教材的知识。实现高中思政课生活化教学的基本依据是教材的内容，同时是教师教授的知识。因此，实际教学活动过程中，教师要将教材作为基本根据，坚持学生的主体地位，适当结合教材知识选择生活实例。教师仔细分析教材内容之后，结合教材内容、学生心理特点、学习兴趣、生活经验进一步培养学生的兴趣。另外，选择生活实例应该有助于学生更好地理解教材目标中的重点、难点，这同时是教学实例选择的基本原则。 第二，实现教材内容的生活化。在高中思政课生活化教學活动中，教师应该把抽象知识具体化、枯燥知识生活化、理论知识实例化。本文下面主要列举某教师教授经济活动这一节课的关键环节：
教师首先通过幻灯片展示了部分文具用品。
教师讲述：在幻灯片上主要展示了大家较为熟悉的文具用品，那么在哪里可以买到这些文具用品呢？
学生回答：商场、文具店、超市等。
教师提问：商场、文具店及超市都是从什么地方进货的呢？
学生回答：文具用品批发市场，或者生产厂家等。
教师讲述：同学们回答得非常好。文具用品最初由生产厂家制造出来，接着被批发商运送到文具用品批发市场，商场、文具店及超市载从批发商手中进取货物，并且文具用品批发环节有可能是在两次以上，最终消费者购买文具用品。
结合以上这个生活实例，我们可知：对于四个经济活动环节（有生产、分配、交换、消费），在这个简单的生活实例中全部体现出来，类似的生活实例很容易激发学生产生联想，对于课本知识的学习产生浓厚的学习兴趣，通过这种学习方式，学生对所学知识掌握得更牢固。
3.3根据教学过程再现生活化的教学情境
“灵活性”现阶段高中思政课开展生活化教学的特点，在选择高中思政课生活化教学案例方面，我们应该遵循相应的原则和今后所要努力的方向。
在选择高中思政课生活化教学的实例过程中，尤其是要将跟学生实际生活联系较为紧密的生活实例融入到教学活动中，使得学生出现认知冲突，刺激学生的思维风暴。但是，在学生丰富多彩的实际生活里，教师应该怎样从广阔无垠地社会生活中选择恰当的生活实例呢？教师可以依据以下三个方面的原则：首先，对于选取生活情境，应该紧密结合学生的生活实际，只有这样才能够让学生获取到一定的认知结构，凭借新的知识体系作为联系基础；其次，对于选取情境，教师应该尽量选取一些能够引发学生思考的实例，只有将学生的认知不平衡激发出来，才能够有效地激发学生思考问题；最后，教师应该准确掌握情境创设的合理性。只有将合适的情境与学习目标紧密结合在一起才能有效帮助学生树立正确的情感、态度与价值观。
注释：
①http：//www.g12e.com/zhuanti/kcgaige/
参考文献：
[1]刘祚柱.高中思想政治教学生活化的哲学思考[J].科教文汇（中旬刊），2008，04：111.
[2]贺伟.高中思想政治生活化教学模式的构建[J].新课程研究（基础教育），2008，08：36-38.
[3]张凤萍.高中思想政治课生活化教学研究[D].华中师范大学，2013.
关键词： 高中 思想政治课 生活化教学
1.引言
随着我国新课程改革的不断深入①，要逐步转变教材繁、杂、难的特点，不断提高教学课本与现代社会、实际生活、科技发展之间的联系性，重点培养学生的学习兴趣，以及注重经验的积累。充分说明传统教学方法严重脱离实际生活的缺陷，不能满足学生全面发展的需求，在新课改课堂教学新形势下，生活化教学应运而生[1]，[2]。在当前高中政治实际教学过程中，教师开展的教学教学活动，如教学方式、学生课程内容等与实际生活之间存在很大的脱节，特别是没有将实际教学活动与学生的实际生活紧密结合起来，课堂教学设计完全脱离学生的生活实际，同时课堂教学过程没有很好地营造出充分的生活氛围，更无法使学生切身感悟生活。因此，课堂无法拨动高中生的情感之弦，无法激发高中生的有效思维，教学效果无法实现，教学质量无法提升，直接阻碍高中生的学习需求及兴趣，同时更是泯灭了高中生对学习的生命活力[3]。因此，本文探究现阶段其高中思想政治课生活化教学现状、存在问题，并提出完善我国高中思想政治课生活化教学的有效策略，希望为今后中学开展高中思想政治课生活化教学提供一定的借鉴。
2.当前高中思想政治课生活化教学主要存在的问题分析
2.1在教学内容上缺乏对生活案例及知识点的有效整合
为了呈现更加精彩纷呈的政治课堂，以吸引学生注意力，老师在实践中往往选择将一些已有的生动例子融入教学环节，简单地理解为这样便可以活跃课堂气氛，却忽视深层次挖掘实例背后隐藏的知识，所以即便能够引导学生进入设定情形，在缺乏情形具体剖析和归纳的情况下，不但没有达到将知识点深入浅出的效果，而且学生没有领悟到知识及经历本应感受的情感历程。在此前提下，老师会发觉学生对知识的理解并未达到理想结果，究其原因，很大程度上在于老师在应用实例教学之前没有细致地将其归类、筛选、整理与升华，没有与书本上的知识点充分糅合，导致生活实例在教学中成为僵化的过场环节，对生活化教学资源未进行有效利用，也没有完成教育学生的最终目的，甚至造成教学内容在生活化情形利用不善的情况下缺少连续性，无法真正地为课堂教学带来效果，致使课堂教学内容四分五裂，同时对学生来说，没能总结出自己的完整的知识框架。教师身为教学环节的引导者，务必拥有准确的教材观，结合学生的具体情况调整、研发和设计出适合的课堂教学内容。
2.2追求形式化的教学方法
现阶段，在新课程改革过程中，针对学生只注重知识的学习，提出了多样化、探究性的学习方式与学习方法。大部分教师为了适应于新课程改革发展的要求，完全否定传统型教学，在生活化教学实际过程中根本不区分教学内容与教学对象，完全忽视教学有效性及教学活动丰富性，片面追求形式化，结果形成了教学课堂活动无实效性，没有明确的目的性，仅仅为了讨论而讨论，为了探究而探究。实际上，教学活动并不是越丰富越好，一方面应该有表面上的活跃氛围，另一方面应该充分激发学生丰富的思维。在设计课堂活动过程中，教师应该有效贯彻教学目标，结合不同教学内容通过不同的教学方法，利用多样化的教学方式，将生活化教学思想渗透到高中思政课教学的各个环节当中。
2.3教学过程中忽视教师的主导地位
现阶段，生活化的教学方式为学生提供了丰富的生活情境，激起了学生的课堂学习兴趣，大多数教师在教学活动中应该充分发挥学生的主体作用，尽可能避免教师的课堂主导。甚至个别政治教师觉得教师的主导作用是对学生独立自主性的一种扼杀，会遏制学生的想象力及创造力，影响学生的正常发展。所以，教学过程中，教师应该让出教学课堂的主导地位，让学生自主学习。
3.完善我国高中思想政治课生活化教学的有效策略
3.1根据知识技能目标开展生活化教学
教师进行高中思想政治教学活动时，为了培养高中生的道德认同，一定要培养学生积极进取的思想情感，促使学生树立正确的价值观。在高中思想政治教学活动中，该课程对学生知识理论掌握有着较高的要求，因此，教师一定要细分知识理论的教学目标，并将其与生活教学实例相结合，使学生通过参与思想政治教学活动，从中受到熏陶和感染，让学生从中得到情感共鸣，形成正确的价值认同。生活化教学的一大特色就是德育目标和知识目标相结合。生活化实例对学生有一些具体要求，主要表现为：要求学生一定了解有关家庭生活、学校生活和社会生活的知识，从我国社会主义国家的角度而言，学生要着重从经济、政治、文化与社会四个方面掌握有关中国特色社会主义的理论知识，对我国国情要有基本的了解，这些对于生活化教学来说不单单是知识技能目标，同时是对生活化教学实例进行研究的基础。所以，教师在思想政治教学活动中，一定要对相关生活实例进行大量研究，从而对学生形成积极的引导。
3.2加强教学案例与教学内容之间的生活化联系
教师把教材内容和学生实际生活相结合，就应该按照以下几个方面开展：
第一，教师应该准确掌握教材的知识。实现高中思政课生活化教学的基本依据是教材的内容，同时是教师教授的知识。因此，实际教学活动过程中，教师要将教材作为基本根据，坚持学生的主体地位，适当结合教材知识选择生活实例。教师仔细分析教材内容之后，结合教材内容、学生心理特点、学习兴趣、生活经验进一步培养学生的兴趣。另外，选择生活实例应该有助于学生更好地理解教材目标中的重点、难点，这同时是教学实例选择的基本原则。 第二，实现教材内容的生活化。在高中思政课生活化教學活动中，教师应该把抽象知识具体化、枯燥知识生活化、理论知识实例化。本文下面主要列举某教师教授经济活动这一节课的关键环节：
教师首先通过幻灯片展示了部分文具用品。
教师讲述：在幻灯片上主要展示了大家较为熟悉的文具用品，那么在哪里可以买到这些文具用品呢？
学生回答：商场、文具店、超市等。
教师提问：商场、文具店及超市都是从什么地方进货的呢？
学生回答：文具用品批发市场，或者生产厂家等。
教师讲述：同学们回答得非常好。文具用品最初由生产厂家制造出来，接着被批发商运送到文具用品批发市场，商场、文具店及超市载从批发商手中进取货物，并且文具用品批发环节有可能是在两次以上，最终消费者购买文具用品。
结合以上这个生活实例，我们可知：对于四个经济活动环节（有生产、分配、交换、消费），在这个简单的生活实例中全部体现出来，类似的生活实例很容易激发学生产生联想，对于课本知识的学习产生浓厚的学习兴趣，通过这种学习方式，学生对所学知识掌握得更牢固。
3.3根据教学过程再现生活化的教学情境
“灵活性”现阶段高中思政课开展生活化教学的特点，在选择高中思政课生活化教学案例方面，我们应该遵循相应的原则和今后所要努力的方向。
在选择高中思政课生活化教学的实例过程中，尤其是要将跟学生实际生活联系较为紧密的生活实例融入到教学活动中，使得学生出现认知冲突，刺激学生的思维风暴。但是，在学生丰富多彩的实际生活里，教师应该怎样从广阔无垠地社会生活中选择恰当的生活实例呢？教师可以依据以下三个方面的原则：首先，对于选取生活情境，应该紧密结合学生的生活实际，只有这样才能够让学生获取到一定的认知结构，凭借新的知识体系作为联系基础；其次，对于选取情境，教师应该尽量选取一些能够引发学生思考的实例，只有将学生的认知不平衡激发出来，才能够有效地激发学生思考问题；最后，教师应该准确掌握情境创设的合理性。只有将合适的情境与学习目标紧密结合在一起才能有效帮助学生树立正确的情感、态度与价值观。
注释：
①http：//www.g12e.com/zhuanti/kcgaige/
参考文献：
[1]刘祚柱.高中思想政治教学生活化的哲学思考[J].科教文汇（中旬刊），2008，04：111.
[2]贺伟.高中思想政治生活化教学模式的构建[J].新课程研究（基础教育），2008，08：36-38.
[3]张凤萍.高中思想政治课生活化教学研究[D].华中师范大学，2013.