美国心理学家吉诺特曾说过：在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。
　　我感叹于吉诺特先生对教师角色的理解，更觉得这也是对班主任的箴言。因班主任岗位工作的特殊性，吉诺特所说的决定性因素的作用力量也就不言而喻了。学生形形色色，教育工作庞杂繁琐，每一位班主任都得全身心地投入到自己的角色之中，劳神费心，要不断地释放自己的爱心与热情。我也在努力地实践着，乃至在班主任工作的那些细微处。
　　
　　一、从细微处显爱心
　　
　　“润物细无声”，老师的形象是一个无声的符号，所谓学高为师，身正为范，有时老师的行为远比语言更能打动人心。记得有一次测试，安静的教室里不时传来打嗝的声音，同学们不禁掩口偷笑。我寻找着声源，悄悄地走过去，低下头，拍拍她的肩，轻声地说：“打嗝哪，喝口水吧，那样会好一些。”我当时这样做，只是希望教室里能够安静些，不要影响其他同学的测试。这本来是件很平常的事情，我并没有把它放在心上，没想到这对学生而言却极其难忘。在她的作文中，她这样写道：“老师，虽然只是一个小小的动作，轻轻的一句话语，但是却让我感受到您是多么亲切啊!”在这篇习作里，我读到了一颗细腻的、充满感激的童心。教师不经意的举动都会对学生造成潜移默化的影响作用，即便是一个微笑的眼神。虽然这些行为对我们来说微不足道的，但“细微之处总有情”，有时反而是这些不经意的动作会深深地打动学生。因此，老师对学生的关爱不应是停留在口头上的侃侃而谈，而更多的是体现在实际行动上那无微不至的关怀。
　　
　　二、由细微处抓育人
　　
　　作为毕业班的班主任，我深刻地认识到，六年级这个时期的学生自我意识强烈，容易产生已经长大成人的感觉，很多事情不希望有人在背后指手画脚，他们有自己的想法，有自己的感受。很多时候，大声的号召或厉声的训斥都远比不上一个细微的动作。记得刚搬进新教学楼那时候，由于地面等特殊原因，学生拖地总是拖不干净，于是，我拿起拖把，当着大伙的面把地板重新认真仔细地拖了一遍。同学们看着，学着我的要领，模仿着我的样子，站在旁边的同学都抢着来干，并说：“我来我来，你看我也能行。”我用自己的行为，用这无声的语言告诉他们：老师就是这么做的，你们也应该这么做。于是，学生们也渐渐地掌握了拖地板的方法。人们常说：“学校无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模。”作为教师这样一个特殊群体，时时刻刻都是学生模仿的对象，教师不仅是学生灵魂的工程师，也是他们生活行为上的标尺。“不积步，无以至千里”，“治大国者若烹小鲜”，对学生的教育也应该从千千万万个小事抓起，从细微处着手。
　　
　　三、于细微处架设心灵之桥
　　
　　对于家长来说，总希望自己孩子的成绩能越来越高，尤其是毕业班家长，他们的这种想法就更加明显。可是他们却忽略了孩子的想法，或者说没能很好地站在孩子的立场上来想问题。有一个学生在作文中这样写道：“……每次测验，我就害怕，尤其是分数出来以后，不敢回家告诉父母。如果考了95，他们会问：‘怎么没考97啊?’，如果考了99，他们也会问：‘怎么没考满分啊?’假使说考砸了，那就更不得了了，回家肯定挨骂得‘狗血淋头’了。他们关心的永远只是分数而不是我……”看到她的这篇文章之后，我马上找她谈心，引导她明白，父母关心儿女的成绩也是从另一个方面体现他们对孩子的爱l心，做子女的应理解父母。随后，我又和她的家长交换意见，共同商讨如何全面来关心孩子的成长。现在的孩子都有自己的想法。他们的想法又时常被父母所忽视，所以他们认为自己与父母之间有代沟，存在着隔膜。如果说教育是触及心灵的交流，那么该如何拉近孩子和父母之间的距离呢?其实，他们之间正是缺少一座沟通的桥，一座可以拉近彼此心灵的桥。而班主任就应该担当起架设这座桥梁的任务，不论在学习还是在生活上的很多细微之处，以真心、真情、真诚去感化学生，动之以情，晓之以理，为学生和家长架起一座心灵沟通之桥。久而久之，学生和家长必定都会感受到班主任老师对他们的真诚，他们也会以真诚来对待老师。课余时问，学生只要有空，总爱黏糊在我的周围，和我海阔天空地交谈；节假日，我也常收到学生和家长发给我的短信，向我表示节日的问候……这样，无疑也为老师和学生、老师和家长之间架设起了心灵之桥。
　　教育关系到人的发展，是最需要教师“用心”去实践的。班主任工作是具体而又细致的，只有从细微处着手，关注学生的性情，尊重学生的个性，不断地给予引导，才能让学生在教师的微笑里，心悦诚服地自觉接受教育。发扬自己的优点，改正自己的不足。
　　班主任要做的工作就是：洒下阳光让学生灿烂开朗，营造环境让学生健康地成长。