在现代语文教学中，注重探究性学习，倡导突显学生主体性，提高学生学习兴趣与实践能力。而课本剧编演则是实现上述目标的重要途径。首先，课本剧有着新颖形式，有着较强的主体性，可激发学生课文阅读与学习兴趣。其次，课本剧有着新颖的内容，有着较强的探究性，可唤起学生探知欲望。另外，课本剧有着一定的表现力，较强的互动性，可增强学生情感能力，并让学生突破教材束缚，提高学生创造能力。因此，在初中语文教学中，教师应注重课本剧编演，引导学生更深刻地研读文本，通过表演形式诠释自己的理解，这样，既可提高学生表演能力，也增强了学生审美能力，更强化了学生实践体验，使其保持盎然的语文学习兴趣。
　　1、有效引导是课本剧编演的关键
　　在初中语文教学中，虽然多数学生对课本剧编演有着较高热情与兴趣，然而编演课本剧也是有一定难度的，因而不少同学会出现畏难心理。因此，在教学过程中，教师应注意有效引导，让学生明确编演难点，做足思想准备，消除畏难情绪心理，如可引导同学们回想自己所观看的一些电视、戏剧、小品等，然后借鉴方法，模仿表演，并注意创新。如学习《<长征>节选》（剧本）时，教师可引导学生回顾有关长征的影视作品，并抽出一定的时间播放相关电视、电影片段，使其更好地理解文本内容，为编演奠定基础。
　　2、优选课本是课本剧编演的基础
　　在课本剧编演中，文本的选择是需要考虑的问题。在初中语文教材中，并非所有课文都适合进行编演，还需要优化选择。这既可以是教师指定文本，也可以是师生共同商定文本，以发挥学生主体性，调动学生参与积极性。一般而言，编演的文本应具有较强的故事情节，有着性格鲜明的人物形象以及激烈的矛盾冲突等，如记叙文、小说类、童话类课文等都可选作为剧本，譬如学习《父母的心》、《孔乙己》、《皇帝的新装》等课文时，教师可引导学生进行编演，加深文本理解。
　　3、认真研读是课本剧编演的核心
　　在课本剧编演中，若想有效改编文本，则需进一步了解文本，了解一定的戏剧常识。这就需要教师引导学生认真研读课文。首先，研读教材中适合编演的戏剧，丰富文学常识。其次，研读需改编的文章，梳理课文内容，了解文章背景，把握文本主题。同时，抓住人物形象的性格特点，以及导致这一性格的环境因素，由人物形象入手发掘作者的创作目的，把握文本思想情感。如编演《我的叔叔于勒》之前，学生需要了解小说三要素，了解作者是怎样抓住“变”字来勾勒主人公的形象，并反映社会现实的？在研读时，学生可注意如下方面：①找出菲利普夫妇对于勒称呼的词语；②由不同称呼上，体现出菲利普夫妇对于勒的态度是怎样变化的？其原因又是什么？③从中可看到资本主义社会中人际关系是怎样的？④文章是如何展开故事情节的？
　　4、指导改编，培养学生创造能力
　　在课本剧编写时，并非直接抄写课文中的舞台说明、人物对话等内容。事实上，编写服务于实际表演主题，我们需要依照人物形象需要、剧情发展以及舞台演出来适当增添与删减对话内容，以培养学生创造能力。如学习《我的叔叔于勒》后，教师可要求学生思考：假设在船上，于勒发现了我们一行，并追了上来，那么故事又会怎样发展呢？请改编《我的叔叔于勒》的高潮与结局。
　　5、课堂表演，调动学生表演积极性
　　在表演时，教师应指导学生做好如下工作：简单布置舞台，降低表演难度；注意表演重点在于人物对话，注意把握对话的停顿、节奏、速度、语调等，以突显人物形象特征，促进故事情节发展；小组表演，让每位学生都有自我展示的机会。同时，注意表演方式多样化，如竞赛表演、汇演、交流表演等，从而调动学生表演积极性，让学生在实践体验中提升语文素养，提高表演能力、创造能力、阅读理解能力。
　　6、表演点评，将学生思维引向更高层次
　　当学生表演之后，师生可进入点评环节。①评价课文。在编演过程中，学生更进一步地研读了文本，更深刻地理解了文本内容，这时，若教师提出一些有一定难度的问题，引导学生交流讨论，则可将学生思维引向更高层次。②评价编演。如引导学生交流讨论、分析评论编演的成败之处、创新之处以及需要努力与完善的地方。
　　总之，有效的课本剧编演需要教师有效引导，在优选课本、认真研读的基础上指导改编，培养学生创造能力，在课堂表演环节，充分调动学生表演积极性，提高学生学习兴趣与实践能力。
　　陈正东，教师，现居江苏盐城。