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《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，教师在教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。横向分层教学根据迁移原理，为学生构建一个自主学习的平台。在这个平台中，学生的知识、技能、方法、情感等，都有不断得以稳定迁移运用的机会，使自主学习的方式时时处处得以实施。
一、横向分层教学的内涵
横向分层教学是指把包含多重学习目标的一个教学内容，横向分成学习目标相对单一的若干层次，并把具有相同学习规律的同一层次内容，重组在同一时段里进行教学的一种方法(见图一)。而纵向分层教学，往往以编排单位为教学层次，每个教学层次包含多个学习目标，虽然每个层次之间的目标、学法相似，但由于综合性太强，学生的自主迁移难以产生(见图二)。
(注：△○口分别表示某一学习目标；①②③(的分别表示某一学习内容)
从以上图示可知，采用纵向分层教学，每个层次的教学均包含多个学习目标。而采用横向分层教学，每个层次的学习目标是单一的，而学习材料是多重的。横向分层的教学目标不像纵向分层的那样庞杂，因此每一层次的学习均能以①为例子，②与③的学习便可以逐步放手让学生运用规律进行自主学习。
需要说明的是，横向分层是相对的，随着学生自主学习水平的提高，层次的划分也可以加大，有时可以把两个层次合并，甚至可以把三、四个层次合并，以促使学生从单一横向迁移向综合纵向迁移转变。训练时也应遵循先慢后快、先单一后综合、先易后难、先简后繁的原则，使学生的自主学习水平在一个线状型体系的平台中稳步提高。
二、横向分层教学的作用
1．在即时学习中，实现自主探究。
横向分层教学在同一单位时间里集中学习同一层次的学习内容，这样的教学目标集中，方法相同，易使学生在同一时段里发现、掌握、运用学习规律，在即时学习中不断迁移，实现自主探究。
如在学习写景类课文《林海》、《花潮》、《鸟的天堂》这几篇课文的题意时，从首文《林海》的学习中，可得知作者把“林”比作“海”，可见课文一定会写树林如大海一样广阔无边，美丽富饶。在紧接着的《花潮》一文的题意理解中，学生就能迁移首文的学习方法，这样自主理解题意：从题目“花潮”可看出作者把“花”比作“潮”。可见课文一定会写成片的花如同潮水般翻腾涌动，长势十分茂盛。像这样把具有相同学习规律的同一层次内容组合在一起集中学习，就可以促使学生即时迁移学习规律，实现自主探究。
2．在后继学习中，实现自主迁移。
纵观其他学科的教学，凡是技能的习得均离不开先分解后综合的反复操练，如数学课的“例题+习题”的训练方式，体育课的“了解示范+强化练习”等。语文学科花时多，收效微，根源就在于其训练太综合。我们采用横向分层教学，每个层次的第一个内容的学习就如同数学课中的例题，同一层次其他内容的学习就如同大量的习题。这样的“精讲多练”的方式能使学习者对某一技能、某一知识的掌握牢固化，从而为学生的后继自主学习打下扎实基础。
教学中，我注意引导学生运用朗读法、想像法、画图法、拟声法、比较法等去感受语言文字的内涵，并鼓励学生发表自己独特的感受。在与之相关的课外阅读中，很多学生就能把课内阅读中的感受迁移过来。如听了朱自清的散文《荷塘月色》后，有个同学就产生了一种清幽、赏心悦目的感受，并进行再造想像，在脑海中出现月色下的荷塘夜景。虽然所想画面与朱自清文中的画面并不完全一致，但情调却是相吻合的。这正是自主迁移横向分层阅读教学的感受法和想像法的体现。
3．在综合学习中，实现自主运用。
语文教学从知识角度看，有音、字、词、句、段、篇、题的教学；从能力角度看，有听、说、读、写、书的教学；从思想情感角度看，有价值取向、情感态度等方面的教学。采用横向分层教学法能化难为易，化复杂为简单。因此，横向分层的单一训练中，由于不受其他学习因素的干扰，每个学生在不同材料的反复操练中。均能实现自主学音、学字、学词、学句、学段、学篇、学题；自主听话、说话、阅读、写作、书写及自主进行价值取向、情感感悟等，使复杂的语文教学一步一个脚印，实现各层面的“单一”自主效应，为实现“综合”自主效应打下扎实基础。
三、横向分层教学的类型及方法
1．单课横向分层教学。这是以单课为单位组织教学的。如可以把教学内容划分为“初步感知”、“深入感悟”、“赏析积累”、“写作运用”这四个层次，在各层面内容的教学中又分别以学法相同的段、句、词为单位进行横向迁移，使学生对某一技能的掌握在单课学习中逐步达到自能。如在“深入感悟”的横向分层教学中，就可以以段为单位，先扶学第一段，再试学第二段，最后再逐渐放手让学生自能学习另外几段。单课横向分层教学对学生某一技能的自能掌握起到立竿见影的作用，这种训练口子小，练得实，且灵活方便，对学生各种点状式的语文技能的自主形成颇有实效。
2．单元横向分层教学。这是以单元中一组课文为单位组织教学的一种形式。在传统单元教学中教师们一般采用“单元纵向糅合式”教学模式，这种教学模式把“生字词学习”、“课文学习”、“单元重点训练”糅合在一起教学，综合性强，操作复杂，不利于迁移。而单元横向分层教学把“生字词学习”、“课文学习”、“单元重点训练”这三个内容分开教学。第一层次的教学主要是在熟读单元整组课文的基础上，进行一单元所有课文的生字词学习；第二层次进行整组课文的初步感知；第三层次进行单元每篇课文的深入感悟教学；最后再进行单元整组课文的单元重点训练和积累运用词句方面的学习。该类型适合中年级学生使用，不仅能使学生牢固掌握单元重点，而且还能使学生自主学习单元中一组课文。
3．全册横向分层教学。全册横向分层教学指的是把全册教材按不同的类型重新进行组合，也可分为生字词教学、课文教学、单元重点训练项目教学三个层次。第一层面“生字词”的教学采用分层分类法，先把全册生字词的教学分成字音、字义、字形三个层次，再逐层分类施教。第二层面课文的教学则采用分类分层法，先对全册课文按写景、写物、写人、写事等类型重组，再把每类课文分成“初步感知”、“深入感悟”、“赏析积累”、“写作运用”四大层次，以类型为单位分层施教。第三层面“单元重点训练项目”的教学则采用分项教学法，根据教材的原有编排单位，进行多材料内容的集中强化训练。该模式适合高段学生使用，通过对全册课文的分层分类分项教材重组和分层分类分项的技能强化训练，能稳步提高学生自主学文的能力。
一、横向分层教学的内涵
横向分层教学是指把包含多重学习目标的一个教学内容，横向分成学习目标相对单一的若干层次，并把具有相同学习规律的同一层次内容，重组在同一时段里进行教学的一种方法(见图一)。而纵向分层教学，往往以编排单位为教学层次，每个教学层次包含多个学习目标，虽然每个层次之间的目标、学法相似，但由于综合性太强，学生的自主迁移难以产生(见图二)。
(注：△○口分别表示某一学习目标；①②③(的分别表示某一学习内容)
从以上图示可知，采用纵向分层教学，每个层次的教学均包含多个学习目标。而采用横向分层教学，每个层次的学习目标是单一的，而学习材料是多重的。横向分层的教学目标不像纵向分层的那样庞杂，因此每一层次的学习均能以①为例子，②与③的学习便可以逐步放手让学生运用规律进行自主学习。
需要说明的是，横向分层是相对的，随着学生自主学习水平的提高，层次的划分也可以加大，有时可以把两个层次合并，甚至可以把三、四个层次合并，以促使学生从单一横向迁移向综合纵向迁移转变。训练时也应遵循先慢后快、先单一后综合、先易后难、先简后繁的原则，使学生的自主学习水平在一个线状型体系的平台中稳步提高。
二、横向分层教学的作用
1．在即时学习中，实现自主探究。
横向分层教学在同一单位时间里集中学习同一层次的学习内容，这样的教学目标集中，方法相同，易使学生在同一时段里发现、掌握、运用学习规律，在即时学习中不断迁移，实现自主探究。
如在学习写景类课文《林海》、《花潮》、《鸟的天堂》这几篇课文的题意时，从首文《林海》的学习中，可得知作者把“林”比作“海”，可见课文一定会写树林如大海一样广阔无边，美丽富饶。在紧接着的《花潮》一文的题意理解中，学生就能迁移首文的学习方法，这样自主理解题意：从题目“花潮”可看出作者把“花”比作“潮”。可见课文一定会写成片的花如同潮水般翻腾涌动，长势十分茂盛。像这样把具有相同学习规律的同一层次内容组合在一起集中学习，就可以促使学生即时迁移学习规律，实现自主探究。
2．在后继学习中，实现自主迁移。
纵观其他学科的教学，凡是技能的习得均离不开先分解后综合的反复操练，如数学课的“例题+习题”的训练方式，体育课的“了解示范+强化练习”等。语文学科花时多，收效微，根源就在于其训练太综合。我们采用横向分层教学，每个层次的第一个内容的学习就如同数学课中的例题，同一层次其他内容的学习就如同大量的习题。这样的“精讲多练”的方式能使学习者对某一技能、某一知识的掌握牢固化，从而为学生的后继自主学习打下扎实基础。
教学中，我注意引导学生运用朗读法、想像法、画图法、拟声法、比较法等去感受语言文字的内涵，并鼓励学生发表自己独特的感受。在与之相关的课外阅读中，很多学生就能把课内阅读中的感受迁移过来。如听了朱自清的散文《荷塘月色》后，有个同学就产生了一种清幽、赏心悦目的感受，并进行再造想像，在脑海中出现月色下的荷塘夜景。虽然所想画面与朱自清文中的画面并不完全一致，但情调却是相吻合的。这正是自主迁移横向分层阅读教学的感受法和想像法的体现。
3．在综合学习中，实现自主运用。
语文教学从知识角度看，有音、字、词、句、段、篇、题的教学；从能力角度看，有听、说、读、写、书的教学；从思想情感角度看，有价值取向、情感态度等方面的教学。采用横向分层教学法能化难为易，化复杂为简单。因此，横向分层的单一训练中，由于不受其他学习因素的干扰，每个学生在不同材料的反复操练中。均能实现自主学音、学字、学词、学句、学段、学篇、学题；自主听话、说话、阅读、写作、书写及自主进行价值取向、情感感悟等，使复杂的语文教学一步一个脚印，实现各层面的“单一”自主效应，为实现“综合”自主效应打下扎实基础。
三、横向分层教学的类型及方法
1．单课横向分层教学。这是以单课为单位组织教学的。如可以把教学内容划分为“初步感知”、“深入感悟”、“赏析积累”、“写作运用”这四个层次，在各层面内容的教学中又分别以学法相同的段、句、词为单位进行横向迁移，使学生对某一技能的掌握在单课学习中逐步达到自能。如在“深入感悟”的横向分层教学中，就可以以段为单位，先扶学第一段，再试学第二段，最后再逐渐放手让学生自能学习另外几段。单课横向分层教学对学生某一技能的自能掌握起到立竿见影的作用，这种训练口子小，练得实，且灵活方便，对学生各种点状式的语文技能的自主形成颇有实效。
2．单元横向分层教学。这是以单元中一组课文为单位组织教学的一种形式。在传统单元教学中教师们一般采用“单元纵向糅合式”教学模式，这种教学模式把“生字词学习”、“课文学习”、“单元重点训练”糅合在一起教学，综合性强，操作复杂，不利于迁移。而单元横向分层教学把“生字词学习”、“课文学习”、“单元重点训练”这三个内容分开教学。第一层次的教学主要是在熟读单元整组课文的基础上，进行一单元所有课文的生字词学习；第二层次进行整组课文的初步感知；第三层次进行单元每篇课文的深入感悟教学；最后再进行单元整组课文的单元重点训练和积累运用词句方面的学习。该类型适合中年级学生使用，不仅能使学生牢固掌握单元重点，而且还能使学生自主学习单元中一组课文。
3．全册横向分层教学。全册横向分层教学指的是把全册教材按不同的类型重新进行组合，也可分为生字词教学、课文教学、单元重点训练项目教学三个层次。第一层面“生字词”的教学采用分层分类法，先把全册生字词的教学分成字音、字义、字形三个层次，再逐层分类施教。第二层面课文的教学则采用分类分层法，先对全册课文按写景、写物、写人、写事等类型重组，再把每类课文分成“初步感知”、“深入感悟”、“赏析积累”、“写作运用”四大层次，以类型为单位分层施教。第三层面“单元重点训练项目”的教学则采用分项教学法，根据教材的原有编排单位，进行多材料内容的集中强化训练。该模式适合高段学生使用，通过对全册课文的分层分类分项教材重组和分层分类分项的技能强化训练，能稳步提高学生自主学文的能力。