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摘要：《英语课标（2017年版）》确定文化意识为英语学科核心素养，在课程标准的各个部分，文化意识都是十分重要的内容，并对其进行了较为详细的描述。如何通过英语课程来培养学生的文化意识，是教师在英语教学中的一项重要任务。
关键词：英语学科素养;文化意识;培养学生
一、 文化意识的重要性
“文化是人存在的根和魂。”文化意识帮助学生“成长为有文化修养和社会责任感的人”，文化修养是个体自主发展和参与社会的必要基础，自主发展和社会参与则是促使個体适应社会和实现个人价值的重要前提和根本保证。文化意识突出强调个人修养，涵养内在精神，追求真善美的统一，直接涉及“培养什么样的人”“怎么培养人”“为谁培养人”的问题，意义重大。
二、 文化意识与文化知识学习的关系
知识是高中英语课程内容的重要组成部分，课程标准提出的英语学习活动观的6个要素中有两个要素与知识相关及语言知识和文化知识，文化涵盖物质和精神两个方面。涵盖物质文化和精神文化的中外文化知识，是学生理解文化内涵比较文化异同，汲取文化精华，建立文化自信，培养文化意识的前提，语言是文化的载体，同时也是文化的一部分。
学习英语必然会接触到英美国家的文化，观察和探究英语与母语之间，在语言和文化上的联系与差异，进行语言对比和文化对比，学生经过义务教育课程的学习，对英美等国家的文化已经有了初步的了解，进入高中后将进一步扩大学习英美等国家的文化知识的范围，语言与文化的关系，还有文化也是语言的一部分的一面，即内嵌在语言本体内部的语言文化，如不同文化对空间时间颜色等概念的感知存在差异，这种差异会投射到语言本体上，对语言的表达方式，概念系统，句子结构和语序的产生影响，句子结构，话语结构和语篇结构的层面上的文化内涵，在一定程度上反映了一个民族的思维方式和思维习惯，文化知识的学习不仅要关注主题这一显信度高的社会文化现象，还要重视语篇维度上显性度较低的语言文化。
课程标准确定文化意识的学科科学核心素养的发展的目标是，通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化，一统汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊自信自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中国文化的能力，这一表述清晰地揭示了获得知识之行术品格的逻辑路径，原高中英语课程标准侧重对英语国家文化知识的学习和认知，新修订的课程标准则超越知识层面，提出了新的文化知识观，即强调文化知识学习的功能和目的，强调内化于心，外化于行，强调文化知识内化为人的品格。在必修课程和选择性必修课程文化知识的19项内容要求中，一般都要求了解各种文化现象的历史和现实意义，感悟这些现象的精神诉求，学会做出价值判断，课程标准对文化知识的学习和过程步骤有具体描述，体现了学科育人知行合一。
文化意识的核心是认同优秀文化知识的学习，绝不仅仅是固化知识的，是死记硬背，而是在中外优秀文化的啊，濡染和熏陶下，春风化雨，润物细无声，呈现为一个文化感知，文化理解不断加深，优秀文化意识不断形成的过程。课程标准在文化知识学习与文化意识培养之间建立起的直接关系，使立德树人得以有效转化，并且落实这一根本的任务，做到“落小落细”。
三、 在高中英语课程中对文化意识的培养的探索
教学案例一：
我们在讲到叶慈的诗When you are old的时候，我们会告诉学生，Yeats is one of the most celebrated poet in Ireland and is also a Nobel Prize laureate.He wrote the poem for his muse， Maud Gonne， who he proposed to five times and who， unfortunately， rejected him over and over again.学生多半对这种名人八卦都很感兴趣，会很专注地听老师的讲解，生怕漏掉一点信息，耽误他下次在别人面前吹牛。文化的魅力就是他此刻学习的动机。从对个人情感态度的成长上来说，学生也可以感知到“爱情不是我投之以桃你就一定会报之以李”这样一个输入和产出的关系，这对他们形成成熟的感情价值观也是有重要作用的。从语言学习层面来讲，学生的可以根据上下文的语境去了解celebrated，propose这两个熟词的新意，也可以再次复习两个定语从句，猜测laureate，reject和muse的意思，还可以进一步将希腊神话中muse和laureate的来历讲一讲。
教学案例二：
我们的高考阅读文章也可以作为我们提升学生“文化品质”的很好的蓝本。例如今年全国3卷的A篇，San Francisco Fire Engine Tours，在其中的一个Back to the Fifties Tour里面说到这样一句话“This tour transports you back in time to one of San Franciscos most fantastic periods， the 1950s！”。这句话当然无关考题和选项，但是我们也可以跟学生讲讲为什么作者会说旧金山的二十世纪50年代是最棒的，因为50年代旧金山经历了战后经济的迅速恢复和城市化运动，产生了波普文化，包括有轨电车和著名的“垮掉的一代”都成了这个时期美国文化的标志物。很多人都认为这个时期对这座城市的城市气质乃至全美全球的潮流文化有巨大的影响。
通过这样的补充，不仅可以吸引学生的注意力，提高教学效率，还可以增进学生对不同文化的理解、培养学生跨文化交际意识和能力，更是指向全球化背景下的公民素质的培养和提高。
教学案例三：
我们在上Wild life Protection这个模块的时候，讲到了保护藏羚羊所做出的努力。保护野生动物一直都是人们关注的焦点，而且通过人们的努力，藏羚羊现在的数量已经超过了定义濒危动物的数量，说明人们的关注是卓有成效的。而相反，生活在动物园和游乐场，为游人提供的各种表演为人类带来欢乐的动物的福利则往往被人们所忽视。我们上到这个模块的时候，正好当时美国加州海洋世界里面动物表演明星，一只叫作Tilikum的虎鲸在被人类囚禁了30年后，终于离开了人世。由于它家喻户晓的名声，它的离世在新闻媒体和社交媒体上都引起了很大的反响。我们在www.seaworldofhurt.com这个网站上找到了一篇介绍Tilikum一生经历的文章来进行删减，作为学生补充阅读的材料。这篇文章讲到了人类当初是如何非法地且残酷地捕获了这只野生的小虎鲸，又是如何将它囚禁在和它身体差不多大小的水箱里就是为了表演盈利。由于这只虎鲸长期压抑，开始出现自残以及伤人甚至杀人的情况，但是游乐园面对巨大利益的诱惑却不顾它的身体和心理状态，仍然让其每天长时间工作以获取门票收入。我们选取这个题材是由于它既跟野生动物保护有关，但是这群动物又是一个比较容易让人忽视的群体。学生阅读文本之后通过制作比较详细的time line来完成Tilikum一生的经历。在课堂讨论部分，设置了3个思考层次不同的问题，供学生思考和讨论。从事实性的“海洋世界明知Tilikum糟糕的心理和生理状态，为什么还要坚持让他表演”到审辨性的“社会各方需要做些什么来防止悲剧重演”和“这样的动物表演对小孩是否具有教育意义，是否应该将人类的欢乐建立在动物的痛苦之上”。不同的学生当然有不同的看法，我觉得学生有什么样的观点都不重要，关键是他在思考在表达。在课后，我们还观看了美国拍摄的讲述Tilikum经历的一部纪录片，这也辅助学生对这个事件也有了更深层次的了解和思考。
四、 小结
文化意识集中体现了英语学科立德树人的育人价值，明确指明了学生未来的发展方向，是21世纪学生的必备素养和能力。教师在英语教学中应不断增强教书育人的自觉性，通过显性的教学活动和隐性的潜移默化，引导和帮助学生形成城阙的价值观和自尊、自信、自强的良好品格，并让学生不断增加文化意识养成的自觉性。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]张桂花.在新课标理念指导下开展反思性教学[A].新世界中国教育发展论坛（第三卷）[C]，2007.
[3]张婷婷.英语教学中文化意识的渗透[J].教育研究与评论：中学教育教学，2018（9）.
[4]江淑玲.高中英语教学中文化意识薄弱问题管窥[J].教育学术月刊，2012（4）.
[5]康淑敏.外语教育中的文化意识培养[J].教育研究，2010（8）.
作者简介：
洪姗姗，四川省成都市，成都石室中学。
关键词：英语学科素养;文化意识;培养学生
一、 文化意识的重要性
“文化是人存在的根和魂。”文化意识帮助学生“成长为有文化修养和社会责任感的人”，文化修养是个体自主发展和参与社会的必要基础，自主发展和社会参与则是促使個体适应社会和实现个人价值的重要前提和根本保证。文化意识突出强调个人修养，涵养内在精神，追求真善美的统一，直接涉及“培养什么样的人”“怎么培养人”“为谁培养人”的问题，意义重大。
二、 文化意识与文化知识学习的关系
知识是高中英语课程内容的重要组成部分，课程标准提出的英语学习活动观的6个要素中有两个要素与知识相关及语言知识和文化知识，文化涵盖物质和精神两个方面。涵盖物质文化和精神文化的中外文化知识，是学生理解文化内涵比较文化异同，汲取文化精华，建立文化自信，培养文化意识的前提，语言是文化的载体，同时也是文化的一部分。
学习英语必然会接触到英美国家的文化，观察和探究英语与母语之间，在语言和文化上的联系与差异，进行语言对比和文化对比，学生经过义务教育课程的学习，对英美等国家的文化已经有了初步的了解，进入高中后将进一步扩大学习英美等国家的文化知识的范围，语言与文化的关系，还有文化也是语言的一部分的一面，即内嵌在语言本体内部的语言文化，如不同文化对空间时间颜色等概念的感知存在差异，这种差异会投射到语言本体上，对语言的表达方式，概念系统，句子结构和语序的产生影响，句子结构，话语结构和语篇结构的层面上的文化内涵，在一定程度上反映了一个民族的思维方式和思维习惯，文化知识的学习不仅要关注主题这一显信度高的社会文化现象，还要重视语篇维度上显性度较低的语言文化。
课程标准确定文化意识的学科科学核心素养的发展的目标是，通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化，一统汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊自信自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中国文化的能力，这一表述清晰地揭示了获得知识之行术品格的逻辑路径，原高中英语课程标准侧重对英语国家文化知识的学习和认知，新修订的课程标准则超越知识层面，提出了新的文化知识观，即强调文化知识学习的功能和目的，强调内化于心，外化于行，强调文化知识内化为人的品格。在必修课程和选择性必修课程文化知识的19项内容要求中，一般都要求了解各种文化现象的历史和现实意义，感悟这些现象的精神诉求，学会做出价值判断，课程标准对文化知识的学习和过程步骤有具体描述，体现了学科育人知行合一。
文化意识的核心是认同优秀文化知识的学习，绝不仅仅是固化知识的，是死记硬背，而是在中外优秀文化的啊，濡染和熏陶下，春风化雨，润物细无声，呈现为一个文化感知，文化理解不断加深，优秀文化意识不断形成的过程。课程标准在文化知识学习与文化意识培养之间建立起的直接关系，使立德树人得以有效转化，并且落实这一根本的任务，做到“落小落细”。
三、 在高中英语课程中对文化意识的培养的探索
教学案例一：
我们在讲到叶慈的诗When you are old的时候，我们会告诉学生，Yeats is one of the most celebrated poet in Ireland and is also a Nobel Prize laureate.He wrote the poem for his muse， Maud Gonne， who he proposed to five times and who， unfortunately， rejected him over and over again.学生多半对这种名人八卦都很感兴趣，会很专注地听老师的讲解，生怕漏掉一点信息，耽误他下次在别人面前吹牛。文化的魅力就是他此刻学习的动机。从对个人情感态度的成长上来说，学生也可以感知到“爱情不是我投之以桃你就一定会报之以李”这样一个输入和产出的关系，这对他们形成成熟的感情价值观也是有重要作用的。从语言学习层面来讲，学生的可以根据上下文的语境去了解celebrated，propose这两个熟词的新意，也可以再次复习两个定语从句，猜测laureate，reject和muse的意思，还可以进一步将希腊神话中muse和laureate的来历讲一讲。
教学案例二：
我们的高考阅读文章也可以作为我们提升学生“文化品质”的很好的蓝本。例如今年全国3卷的A篇，San Francisco Fire Engine Tours，在其中的一个Back to the Fifties Tour里面说到这样一句话“This tour transports you back in time to one of San Franciscos most fantastic periods， the 1950s！”。这句话当然无关考题和选项，但是我们也可以跟学生讲讲为什么作者会说旧金山的二十世纪50年代是最棒的，因为50年代旧金山经历了战后经济的迅速恢复和城市化运动，产生了波普文化，包括有轨电车和著名的“垮掉的一代”都成了这个时期美国文化的标志物。很多人都认为这个时期对这座城市的城市气质乃至全美全球的潮流文化有巨大的影响。
通过这样的补充，不仅可以吸引学生的注意力，提高教学效率，还可以增进学生对不同文化的理解、培养学生跨文化交际意识和能力，更是指向全球化背景下的公民素质的培养和提高。
教学案例三：
我们在上Wild life Protection这个模块的时候，讲到了保护藏羚羊所做出的努力。保护野生动物一直都是人们关注的焦点，而且通过人们的努力，藏羚羊现在的数量已经超过了定义濒危动物的数量，说明人们的关注是卓有成效的。而相反，生活在动物园和游乐场，为游人提供的各种表演为人类带来欢乐的动物的福利则往往被人们所忽视。我们上到这个模块的时候，正好当时美国加州海洋世界里面动物表演明星，一只叫作Tilikum的虎鲸在被人类囚禁了30年后，终于离开了人世。由于它家喻户晓的名声，它的离世在新闻媒体和社交媒体上都引起了很大的反响。我们在www.seaworldofhurt.com这个网站上找到了一篇介绍Tilikum一生经历的文章来进行删减，作为学生补充阅读的材料。这篇文章讲到了人类当初是如何非法地且残酷地捕获了这只野生的小虎鲸，又是如何将它囚禁在和它身体差不多大小的水箱里就是为了表演盈利。由于这只虎鲸长期压抑，开始出现自残以及伤人甚至杀人的情况，但是游乐园面对巨大利益的诱惑却不顾它的身体和心理状态，仍然让其每天长时间工作以获取门票收入。我们选取这个题材是由于它既跟野生动物保护有关，但是这群动物又是一个比较容易让人忽视的群体。学生阅读文本之后通过制作比较详细的time line来完成Tilikum一生的经历。在课堂讨论部分，设置了3个思考层次不同的问题，供学生思考和讨论。从事实性的“海洋世界明知Tilikum糟糕的心理和生理状态，为什么还要坚持让他表演”到审辨性的“社会各方需要做些什么来防止悲剧重演”和“这样的动物表演对小孩是否具有教育意义，是否应该将人类的欢乐建立在动物的痛苦之上”。不同的学生当然有不同的看法，我觉得学生有什么样的观点都不重要，关键是他在思考在表达。在课后，我们还观看了美国拍摄的讲述Tilikum经历的一部纪录片，这也辅助学生对这个事件也有了更深层次的了解和思考。
四、 小结
文化意识集中体现了英语学科立德树人的育人价值，明确指明了学生未来的发展方向，是21世纪学生的必备素养和能力。教师在英语教学中应不断增强教书育人的自觉性，通过显性的教学活动和隐性的潜移默化，引导和帮助学生形成城阙的价值观和自尊、自信、自强的良好品格，并让学生不断增加文化意识养成的自觉性。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]张桂花.在新课标理念指导下开展反思性教学[A].新世界中国教育发展论坛（第三卷）[C]，2007.
[3]张婷婷.英语教学中文化意识的渗透[J].教育研究与评论：中学教育教学，2018（9）.
[4]江淑玲.高中英语教学中文化意识薄弱问题管窥[J].教育学术月刊，2012（4）.
[5]康淑敏.外语教育中的文化意识培养[J].教育研究，2010（8）.
作者简介：
洪姗姗，四川省成都市，成都石室中学。