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摘 要：在小学课堂上，小学生的注意集中能力不高，这个时候需要教师使用提问引发学生对课堂的关注。爱表现是很多小学生的天性，好的提问不但能集中学生的注意力、拉近师生距离，还能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力、语言表达能力以及一定的质疑能力。有效的提问能做到适时、适度，带一定的引导性、衔接性、启发性，能把一节原本平凡无实的课变得精彩纷呈，实现课堂上学生的主体地位。
关键词：有效提问；思维能力；衔接性；还原课堂
一、教学片段
（1）创设问题情境，拉近课堂主题。教师在谈话中提问：平常爱旅游吗？能告诉老师你们都去过什么地方旅游？能说出那里都有什么样的地形吗？
师出示一组地形图片，并追问：这些地形地貌都是永远不变的吗？学生反应很快，立即想到了地震等的自然灾害现象，还有不少学生讲到火山爆发、洪水、台风、龙卷风等。
师再问：地震能引起什么样的地形变化？不少学生描述了自己印象中的地震。之后，教师以图片加文字呈现地震的一些现象。
问：同学们，在地球上，什么原因能引起火山、地震呢？学生一时想不到该如何回答，但有少数学生讲到可能是地球内部运动引起的。师稍加提醒：其实就与地球内部运动有关。
学生阅读科学小资料或者书本，并回答问题：地球内部分为哪几部分？地震与火山大多发生在哪部分？能描述一下地球内部的状态吗？
片段分析：
看这一问：什么原因引起火山、地震呢？对四年级学生来说很难，学生无法很快地说出正确的答案，就算有部分学生讲对，也可能是这一部分学生课外知识丰富。面对这一问，学生会思考，是什么原因呢？会不会和地球的什么有关？但又没有把握。
这一类问题笔者认为可能是属于简单的，无法有效深层次地挖掘学生思维的，很多时候我们的提问还要有深度，当然要适度，所起到的作用也可以是让学生进行有效思考，激发学生思维灵感，还可以是把学生的课堂思维引到教学下一个环节，起到衔接作用，以便辅以这一环节的有关教学设计。
（2）灵活运用巧问，激发发散思维。师用图片展示地球表层六大板块并讲述：地球外壳岩石圈实际上分为很多板块，它们在地球内部物质的作用下会不断移动，碰撞或分离。（同时借助动画直观演示板块会移动）
问：板块和板块之间会相互发生移动，那里会发生什么？这里学生的回答很多样，有碰撞、裂开、摩擦等，根据回答先后出示教学环节1、教学环节2或教学环节3。
教学环节1：如果碰撞，那会形成什么？
模拟实验：将两只手放于两本书两边，向中间挤压，观察两本书发生了什么变化。（隆起、平移）（播放板块运动形成山脉视频）
师出示一张喜马拉雅山的图片，并解释喜马拉雅山的形成。
教学环节2：若是两个板块分开，中间会出现什么？（断裂）
师播放板块分离视频，出示东非大裂谷图片，并解释分裂速度极慢。
“老师，可能还会形成第三种地形！”一个清脆的声音响彻整个课堂，该生上台演示将书本向中间挤压，但是发生的不是隆起，是两本书错开平移。
教学环节3：师简要出示一张地壳岩层平移的图片，“这种因地壳岩层平移而形成的地形我们称之为断层。”
片段分析：
地球内部运动会引起地表的板块发生移动，进而会发生碰撞、分裂等的情况。这一句话变成问题：板块和板块之间会相互发生移动，那里会发生什么？这一问能有效地将教师想阐述但又很抽象的话变成一个学生能接受的问题，学生的思维被激活了，学生把教师想说的话零零散散地说出来了，达到了教学效果。
追问：如果碰撞（分离），那会形成什么？简简单单的一个提问，更进一步地调动了学生的思维（播放板块分离视频）。令我想不到的是，学生根据书本挤压模拟实验，还发现了第三种地形（断层），这实在是课堂意料中的意外，学生所想到的、所发现的已经超乎了课堂、教材。
科学教材上难免会出现一些抽象、学生难于接受的内容、概念，我们完全可以将其改成问题，抛还给学生，想办法让多位学生来讲老师想讲的话。这样，在学生之间思维冲突的过程中，也许会有意料不到的效果。
二、反思
第一，课堂有效的教学提问能做到有效衔接。教学环节与环节之间的衔接可以是一句教师陈述的话、一句总结性的话，能不能也是一个提问？有时候一个问题看似很难，学生面对这样的问题大多是发呆，课堂看似一片安静，但深入地想想这个问题的背后学生在经历怎样的思维碰撞。这种问题的目的是把学生的思维从一个环节引领到下一个环节，甚至从一个领域引领到另一个领域。假如做到了，提问的衔接性、课堂中承上启下的作用就体现了，下一步我们只需要简单地加以追问，把原问题的高度降低到让学生能够到，以便辅以这一环节相关的教学。
第二，课堂有效的教学提问能做到“巧”。在小学科学课堂上常常出现这样的情形，教师在针对这节课设计好了其中的某些理论性的话并努力去讲述，但自己讲的累，学生又不知所以。但往往一个简单有效的提问能解决这一切，我们可以尝试着把自己的话变成几个合适的问题，抛给学生，让一个学生、几个学生用他们的话去讲述，能使课堂生机有趣，这不得不说好的提问能起到“四两拨千斤”的作用。
第三，课堂有效的教学提问能实现课堂之外的拓展。小学生的思维火花一旦被点燃，其展现出来的能量可能会在教师预料之外，这时孩子们的想象、预测、新发现都能超乎课堂、超乎教师，实现课堂的主体地位。
总之，一个或几个有效的课堂提问能让学生把握课堂。我们只有做到潜心研究，精心设计，问得“巧”、问得深刻在理，才能真正达到启迪学生的聪明智慧，培养学生的思维能力，提高学生的素养，实现学生的课堂主体地位，还原出属于学生自己的课堂。
（浙江省乐清市淡溪镇第一小学）
关键词：有效提问；思维能力；衔接性；还原课堂
一、教学片段
（1）创设问题情境，拉近课堂主题。教师在谈话中提问：平常爱旅游吗？能告诉老师你们都去过什么地方旅游？能说出那里都有什么样的地形吗？
师出示一组地形图片，并追问：这些地形地貌都是永远不变的吗？学生反应很快，立即想到了地震等的自然灾害现象，还有不少学生讲到火山爆发、洪水、台风、龙卷风等。
师再问：地震能引起什么样的地形变化？不少学生描述了自己印象中的地震。之后，教师以图片加文字呈现地震的一些现象。
问：同学们，在地球上，什么原因能引起火山、地震呢？学生一时想不到该如何回答，但有少数学生讲到可能是地球内部运动引起的。师稍加提醒：其实就与地球内部运动有关。
学生阅读科学小资料或者书本，并回答问题：地球内部分为哪几部分？地震与火山大多发生在哪部分？能描述一下地球内部的状态吗？
片段分析：
看这一问：什么原因引起火山、地震呢？对四年级学生来说很难，学生无法很快地说出正确的答案，就算有部分学生讲对，也可能是这一部分学生课外知识丰富。面对这一问，学生会思考，是什么原因呢？会不会和地球的什么有关？但又没有把握。
这一类问题笔者认为可能是属于简单的，无法有效深层次地挖掘学生思维的，很多时候我们的提问还要有深度，当然要适度，所起到的作用也可以是让学生进行有效思考，激发学生思维灵感，还可以是把学生的课堂思维引到教学下一个环节，起到衔接作用，以便辅以这一环节的有关教学设计。
（2）灵活运用巧问，激发发散思维。师用图片展示地球表层六大板块并讲述：地球外壳岩石圈实际上分为很多板块，它们在地球内部物质的作用下会不断移动，碰撞或分离。（同时借助动画直观演示板块会移动）
问：板块和板块之间会相互发生移动，那里会发生什么？这里学生的回答很多样，有碰撞、裂开、摩擦等，根据回答先后出示教学环节1、教学环节2或教学环节3。
教学环节1：如果碰撞，那会形成什么？
模拟实验：将两只手放于两本书两边，向中间挤压，观察两本书发生了什么变化。（隆起、平移）（播放板块运动形成山脉视频）
师出示一张喜马拉雅山的图片，并解释喜马拉雅山的形成。
教学环节2：若是两个板块分开，中间会出现什么？（断裂）
师播放板块分离视频，出示东非大裂谷图片，并解释分裂速度极慢。
“老师，可能还会形成第三种地形！”一个清脆的声音响彻整个课堂，该生上台演示将书本向中间挤压，但是发生的不是隆起，是两本书错开平移。
教学环节3：师简要出示一张地壳岩层平移的图片，“这种因地壳岩层平移而形成的地形我们称之为断层。”
片段分析：
地球内部运动会引起地表的板块发生移动，进而会发生碰撞、分裂等的情况。这一句话变成问题：板块和板块之间会相互发生移动，那里会发生什么？这一问能有效地将教师想阐述但又很抽象的话变成一个学生能接受的问题，学生的思维被激活了，学生把教师想说的话零零散散地说出来了，达到了教学效果。
追问：如果碰撞（分离），那会形成什么？简简单单的一个提问，更进一步地调动了学生的思维（播放板块分离视频）。令我想不到的是，学生根据书本挤压模拟实验，还发现了第三种地形（断层），这实在是课堂意料中的意外，学生所想到的、所发现的已经超乎了课堂、教材。
科学教材上难免会出现一些抽象、学生难于接受的内容、概念，我们完全可以将其改成问题，抛还给学生，想办法让多位学生来讲老师想讲的话。这样，在学生之间思维冲突的过程中，也许会有意料不到的效果。
二、反思
第一，课堂有效的教学提问能做到有效衔接。教学环节与环节之间的衔接可以是一句教师陈述的话、一句总结性的话，能不能也是一个提问？有时候一个问题看似很难，学生面对这样的问题大多是发呆，课堂看似一片安静，但深入地想想这个问题的背后学生在经历怎样的思维碰撞。这种问题的目的是把学生的思维从一个环节引领到下一个环节，甚至从一个领域引领到另一个领域。假如做到了，提问的衔接性、课堂中承上启下的作用就体现了，下一步我们只需要简单地加以追问，把原问题的高度降低到让学生能够到，以便辅以这一环节相关的教学。
第二，课堂有效的教学提问能做到“巧”。在小学科学课堂上常常出现这样的情形，教师在针对这节课设计好了其中的某些理论性的话并努力去讲述，但自己讲的累，学生又不知所以。但往往一个简单有效的提问能解决这一切，我们可以尝试着把自己的话变成几个合适的问题，抛给学生，让一个学生、几个学生用他们的话去讲述，能使课堂生机有趣，这不得不说好的提问能起到“四两拨千斤”的作用。
第三，课堂有效的教学提问能实现课堂之外的拓展。小学生的思维火花一旦被点燃，其展现出来的能量可能会在教师预料之外，这时孩子们的想象、预测、新发现都能超乎课堂、超乎教师，实现课堂的主体地位。
总之，一个或几个有效的课堂提问能让学生把握课堂。我们只有做到潜心研究，精心设计，问得“巧”、问得深刻在理，才能真正达到启迪学生的聪明智慧，培养学生的思维能力，提高学生的素养，实现学生的课堂主体地位，还原出属于学生自己的课堂。
（浙江省乐清市淡溪镇第一小学）