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课堂教学是教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学基础知识和技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础的一种活动。现在这种既从认识论角度又从发展观角度来理解和把握课堂教学的观点，已逐渐为很多人所接受。
从动态的角度看，教师和学生都是活生生的人，他们参与教学活动都是带着自己鲜明面独特的思想和情感的，他们的对话、沟通或交流，往往是丰富多彩的、动态的，课堂就是他们活动舞台。只有在这个舞台上，师生的互动才结成了深厚的情感与友情，才有尊师爱生的美谈。因此，课堂也是师生情感交流的一个重要舞台，是和谐教育的有效载体。
一、和谐教育理念下中学音乐课堂教学的内涵
课堂教学，过去是，当今依然是我国中学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的最基本的途径，学生基本素质的形成以及健全人格的发展主要是通过课堂教学实现的。因此，和谐教育要通过和谐的课堂教学得以实现，和谐的课堂教学是全面实施素质教育的有效途径，它为实现和谐教育提供了可操作的平台。
和谐教育理念下中学音乐课堂教学(以下简称“中学和谐音乐课堂教学”)，主要是指：依据和谐教育的思想，在中学音乐课堂教学活动中，通过优化教学过程中各要素自身的结构，使其相互协调、相互制约，而处于一种和谐平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。这里的教学过程是指教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的引导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。也就是说，教学过程是教师指导下学生的一种特殊的认识过程。也是促进学生身心发展的过程。它是由教学目标、教学内容、教学方法、教学评价以及教师和学生等要素组成的有机籀体。
二、和谐教育理念下中学音乐课堂教学的主要特征
中学和谐音乐课堂教学以民主，平等和融洽的师生关系为基础。使教育教学真正成为师生实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受、潜能开发的过程。和谐课堂教学应该具有如下的主要特征。
1.井然有序，充满活力
首先，和谐音乐课堂教学要保证基本的教学秩序，要有严明的组织纪律和规范的教学行为，这是保证有效的、和谐的课堂教学的基本前提。其次，和谐音乐课堂教学又是充满生命活力的，在保证基本的教学秩序的前提下，能够给学生一定的宽松度和自由度，使学生在课堂教学过程中能够张弛有度、宽松自如，始终能够保持一个良好的心态和旺盛的精力。能够进行积极的思维，使课堂教学充满无限的生机和活力。
因此说，井然有序与充满活力是相辅相成、和谐统一的，它是长期困扰课堂教学如何有效地处理好纪律与自由两难关系的生动写照，我们既主张课堂教学要有良好的教学秩序以保证课堂教学的有效进行，同时，也强调不能因过度的纪律要求而束缚了学生的手脚和思维，限制了学生聪明才智的发挥与释放。
2.积极主动，优质高效
和谐音乐课堂教学是师生双边主动的、有效的交往活动，教师与学生主体间性(即教师与学生都是教学过程中的主体，他们面对共同的客体即教材；教师与学生之间的相互作用是一种交往活动，他们在认识论上的关系是主体问关系，即主体与主体之间的关系。)是和谐课堂教学的具体体现，在课堂教学过程中要充分重视双方主体性的发挥，而不能忽视任何一方主体性的发挥。教师与学生主体性发挥的如何，直接影响到课堂教学的质量与效益。教师与学生主体性间性的发挥，首先要以教师的主体性发挥为基本前提，教师作为引导者、组织者和先行者的角色决定了其在课堂教学中的主体、主导作用，她要为学生积极主动地创设适合学生认知特点的情境，激发学生内在的学习动机，满足学生学习的需要。学生的主体性在教师的激发下获得激活并得以发挥，师生在互动交往中实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受和潜能的开发。只有这样才能实现课堂教学的优质高效，既促进了师生双边主体性的发展，又实现了多维的教学目标。
3.民主公平，尊重差异
和谐音乐课堂教学要充分体现出包容性与民主性。这种包容即是“和而不同”的课堂生态环境。学生的个性差异特点决定了和谐课堂教学要充分体现出民主性、包容性的特点。师生、生生、师师之间要建立起民主和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱的合作的伙伴关系。教师要尊重学生的差异，用宽容与真诚去理解、欣赏学生，用全面的、发展的眼光看待每一位学生，为他们提供公正、公平的发展机会和平台，使每位学生都能够得到充分的发展。
4.参与合作，共同发展
和谐音乐课堂教学不是教师讲授——学生接受的单向的教学活动，而是教师——学生，学生——学生之间双向多边的交往活动。教师与学生以主体的身份参与到课堂教学之中，这种参与不仅仅表现为课堂教学过程中的你问我答，而是一种知识与智慧的分享、思想与价值观的沟通，情感的共融。通过师生交往、师生合作、生生交往、生生合作多种活动形式，共同经历学习过程、共同经历情感体验，实现师生之间的共鸣，促进教学相长。
音乐课堂教学就是教师与学生在音乐课堂这一特定的范围内，以对话、交流、合作为基础进行知识的传承与创新的特殊交往活动。这种活动由教师、学生、课程教材、教学方法和教学环境等要素组成，各种要素之间构成错综复杂的各种关系。
[参考文献]
[1]尹爱青.解放、创造、发展——音乐审美教育人学价值透视(J].中国音乐教育，2007，(4)．
[2]龙艳.感受音乐墩课堂教学中的参与体验[J].中国音乐教育，2007，(1)．
[3]陈梅.开放的音乐课堂[J].中国音乐教育，2007，(2)．
[4]晓琴.运用批判教育学刊课堂教学的转变[J].中国音乐教育，2007，(1)．
[5]贾俊萍.谈教学中教师的作用[J].中国音乐教育，2005，(5)．
[6]车文芬.音乐课程体现素质教育精神的几个特征[J].中国音乐教育，2005，(8)．
[7]赵大剐.谈音乐谖程改革中的教学误区[J].内江师范学院学报，2005，(1).
从动态的角度看，教师和学生都是活生生的人，他们参与教学活动都是带着自己鲜明面独特的思想和情感的，他们的对话、沟通或交流，往往是丰富多彩的、动态的，课堂就是他们活动舞台。只有在这个舞台上，师生的互动才结成了深厚的情感与友情，才有尊师爱生的美谈。因此，课堂也是师生情感交流的一个重要舞台，是和谐教育的有效载体。
一、和谐教育理念下中学音乐课堂教学的内涵
课堂教学，过去是，当今依然是我国中学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的最基本的途径，学生基本素质的形成以及健全人格的发展主要是通过课堂教学实现的。因此，和谐教育要通过和谐的课堂教学得以实现，和谐的课堂教学是全面实施素质教育的有效途径，它为实现和谐教育提供了可操作的平台。
和谐教育理念下中学音乐课堂教学(以下简称“中学和谐音乐课堂教学”)，主要是指：依据和谐教育的思想，在中学音乐课堂教学活动中，通过优化教学过程中各要素自身的结构，使其相互协调、相互制约，而处于一种和谐平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。这里的教学过程是指教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的引导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。也就是说，教学过程是教师指导下学生的一种特殊的认识过程。也是促进学生身心发展的过程。它是由教学目标、教学内容、教学方法、教学评价以及教师和学生等要素组成的有机籀体。
二、和谐教育理念下中学音乐课堂教学的主要特征
中学和谐音乐课堂教学以民主，平等和融洽的师生关系为基础。使教育教学真正成为师生实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受、潜能开发的过程。和谐课堂教学应该具有如下的主要特征。
1.井然有序，充满活力
首先，和谐音乐课堂教学要保证基本的教学秩序，要有严明的组织纪律和规范的教学行为，这是保证有效的、和谐的课堂教学的基本前提。其次，和谐音乐课堂教学又是充满生命活力的，在保证基本的教学秩序的前提下，能够给学生一定的宽松度和自由度，使学生在课堂教学过程中能够张弛有度、宽松自如，始终能够保持一个良好的心态和旺盛的精力。能够进行积极的思维，使课堂教学充满无限的生机和活力。
因此说，井然有序与充满活力是相辅相成、和谐统一的，它是长期困扰课堂教学如何有效地处理好纪律与自由两难关系的生动写照，我们既主张课堂教学要有良好的教学秩序以保证课堂教学的有效进行，同时，也强调不能因过度的纪律要求而束缚了学生的手脚和思维，限制了学生聪明才智的发挥与释放。
2.积极主动，优质高效
和谐音乐课堂教学是师生双边主动的、有效的交往活动，教师与学生主体间性(即教师与学生都是教学过程中的主体，他们面对共同的客体即教材；教师与学生之间的相互作用是一种交往活动，他们在认识论上的关系是主体问关系，即主体与主体之间的关系。)是和谐课堂教学的具体体现，在课堂教学过程中要充分重视双方主体性的发挥，而不能忽视任何一方主体性的发挥。教师与学生主体性发挥的如何，直接影响到课堂教学的质量与效益。教师与学生主体性间性的发挥，首先要以教师的主体性发挥为基本前提，教师作为引导者、组织者和先行者的角色决定了其在课堂教学中的主体、主导作用，她要为学生积极主动地创设适合学生认知特点的情境，激发学生内在的学习动机，满足学生学习的需要。学生的主体性在教师的激发下获得激活并得以发挥，师生在互动交往中实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受和潜能的开发。只有这样才能实现课堂教学的优质高效，既促进了师生双边主体性的发展，又实现了多维的教学目标。
3.民主公平，尊重差异
和谐音乐课堂教学要充分体现出包容性与民主性。这种包容即是“和而不同”的课堂生态环境。学生的个性差异特点决定了和谐课堂教学要充分体现出民主性、包容性的特点。师生、生生、师师之间要建立起民主和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱的合作的伙伴关系。教师要尊重学生的差异，用宽容与真诚去理解、欣赏学生，用全面的、发展的眼光看待每一位学生，为他们提供公正、公平的发展机会和平台，使每位学生都能够得到充分的发展。
4.参与合作，共同发展
和谐音乐课堂教学不是教师讲授——学生接受的单向的教学活动，而是教师——学生，学生——学生之间双向多边的交往活动。教师与学生以主体的身份参与到课堂教学之中，这种参与不仅仅表现为课堂教学过程中的你问我答，而是一种知识与智慧的分享、思想与价值观的沟通，情感的共融。通过师生交往、师生合作、生生交往、生生合作多种活动形式，共同经历学习过程、共同经历情感体验，实现师生之间的共鸣，促进教学相长。
音乐课堂教学就是教师与学生在音乐课堂这一特定的范围内，以对话、交流、合作为基础进行知识的传承与创新的特殊交往活动。这种活动由教师、学生、课程教材、教学方法和教学环境等要素组成，各种要素之间构成错综复杂的各种关系。
[参考文献]
[1]尹爱青.解放、创造、发展——音乐审美教育人学价值透视(J].中国音乐教育，2007，(4)．
[2]龙艳.感受音乐墩课堂教学中的参与体验[J].中国音乐教育，2007，(1)．
[3]陈梅.开放的音乐课堂[J].中国音乐教育，2007，(2)．
[4]晓琴.运用批判教育学刊课堂教学的转变[J].中国音乐教育，2007，(1)．
[5]贾俊萍.谈教学中教师的作用[J].中国音乐教育，2005，(5)．
[6]车文芬.音乐课程体现素质教育精神的几个特征[J].中国音乐教育，2005，(8)．
[7]赵大剐.谈音乐谖程改革中的教学误区[J].内江师范学院学报，2005，(1).