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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）12-000-01
摘 要 通过对连云港市5所初级中学的在职老师抽样调查，文章从体育中考实施后，体育教学内容安排，教学目标的制定，教学方法的运用和教学组织形式选用等方面进行研究，进一步探索体育中考实施对中学体育教学的影响，为以后的体育教学提供一些有用的参考。
关键词 体育中考 体育教学 影响
一、教学内容
体育教学内容是为了实现体育教学目标而选用的体育知识和体育技能的体系。它是体育课堂教学实践中教师和学生是重要材料，是达到体育教学目标的重要条件。选择科学合理的体育教学内容有利于学生学习体育知识和技能，养成良好的锻炼身体的习惯
通过表1可以看出，有40%的老师在教学中选择考试内容，46%的老师选择教材内容，而只有14%的老师注重学生的兴趣来安排教学内容。由此我们不难发现，在新的中考体育政策实施以来应试教育现象依然是初中学校的教学重点，忽视了学生的全面发展。
二、教学目标
体育教学目标的制定是实现体育教学顺利进行的保证。学生了解体育教学目标之后，能在教学目标的指引下进行学习和锻炼，从而激发学生的学习体育运动的热情。在进行一段时间的体育教学后参照教学目标对当前的效果进行评价，不断修正存在的问题，这样可以更好地促进体育教学的顺利开展。
由表2中可以看出，运动参与、运动技能和身体健康所占的比例分别是78%、92%、82%，这说明大多数老师上课都是以学生健康和教授运动技能为主；心理健康和社会适应分别占56%和36%，这说明很少部分的教师在意心理和社会适应的重要性。通过体育教学提高学生体质固然重要，但是更重要的是通过体育中考的实施，使学生养成自觉锻炼的好习惯，很多老师忽视了这一点。
三、教学方法
体育教学方法是体育教学过程中完成教学任务所采取的教学途径和方法。体育教学方法的目的和任务是服务体育教学，实现规定的教学目标。因此体育教学方法的选择要以完成体育教学目标为依据。
通过表3可以看出，所有老师都运用的教学方法是讲解示范法；大部分教师选择纠错法、分解法、完整法和重复法，所占比例分别为90%、96%、92%和80%；只有少部分教师运用问答法、情景法、比赛法和游戏法，所占比例分别为10%、38%、28%和36%。这说明体育中考的实施以后，教师侧重点转向体育知识和技能的教授，忽视了学生个性和兴趣的培养。
四、组织形式
在初中体育教学中，教学内容都是通过课堂教学活动的不同组织形式来完成的，不同的教学组织形式有着不同的作用与特点。教学活动的组织形式应用得当，对调动学生的学习积极性，启迪学生的思维，培养学生的自主学习和探究学习意识和能力，确保教学目标的实现都具有重要的意义。
由表4可以看出，所有教师都选择过行政分组；大部分教师选择过随机分组，占92%；同质分作和异质分组分别占68和70%；帮教分组、合作分组和友情分组分别占36%、30%和18%。行政分组和随机分组节省了时间，所以几乎所有老师都采用，但是忽视学生个体的差异；帮教分组、合作分组和友情分组能够发挥学生的主体作用，但这必须在体育教师相当了解大部分学生体育能力情况下才能进行。
五、小结
初中体育教学过程中，培养学生的终身体育意识，提高学生的体育知识学习和锻炼能力，需要确立学生在教学活动中的学生主体地位，提高学生的学习体育的兴趣，改善体育教学模式和教学方法，提高学生体育课学习的主动性。在体育教学中创造良好的体育学习环境，可以有效的激发学生的学习激情，调动学生的积极性和主观能动性，提升体育教学质量和水平，引领学生终身体育意识的形成。
参考文献：
[1] 季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].湖北教育出版社.2001.
[2] 石静.浅谈中考体育对体育教学的不利影响[J].学校体育.2013.3（36）：59.
摘 要 通过对连云港市5所初级中学的在职老师抽样调查，文章从体育中考实施后，体育教学内容安排，教学目标的制定，教学方法的运用和教学组织形式选用等方面进行研究，进一步探索体育中考实施对中学体育教学的影响，为以后的体育教学提供一些有用的参考。
关键词 体育中考 体育教学 影响
一、教学内容
体育教学内容是为了实现体育教学目标而选用的体育知识和体育技能的体系。它是体育课堂教学实践中教师和学生是重要材料，是达到体育教学目标的重要条件。选择科学合理的体育教学内容有利于学生学习体育知识和技能，养成良好的锻炼身体的习惯
通过表1可以看出，有40%的老师在教学中选择考试内容，46%的老师选择教材内容，而只有14%的老师注重学生的兴趣来安排教学内容。由此我们不难发现，在新的中考体育政策实施以来应试教育现象依然是初中学校的教学重点，忽视了学生的全面发展。
二、教学目标
体育教学目标的制定是实现体育教学顺利进行的保证。学生了解体育教学目标之后，能在教学目标的指引下进行学习和锻炼，从而激发学生的学习体育运动的热情。在进行一段时间的体育教学后参照教学目标对当前的效果进行评价，不断修正存在的问题，这样可以更好地促进体育教学的顺利开展。
由表2中可以看出，运动参与、运动技能和身体健康所占的比例分别是78%、92%、82%，这说明大多数老师上课都是以学生健康和教授运动技能为主；心理健康和社会适应分别占56%和36%，这说明很少部分的教师在意心理和社会适应的重要性。通过体育教学提高学生体质固然重要，但是更重要的是通过体育中考的实施，使学生养成自觉锻炼的好习惯，很多老师忽视了这一点。
三、教学方法
体育教学方法是体育教学过程中完成教学任务所采取的教学途径和方法。体育教学方法的目的和任务是服务体育教学，实现规定的教学目标。因此体育教学方法的选择要以完成体育教学目标为依据。
通过表3可以看出，所有老师都运用的教学方法是讲解示范法；大部分教师选择纠错法、分解法、完整法和重复法，所占比例分别为90%、96%、92%和80%；只有少部分教师运用问答法、情景法、比赛法和游戏法，所占比例分别为10%、38%、28%和36%。这说明体育中考的实施以后，教师侧重点转向体育知识和技能的教授，忽视了学生个性和兴趣的培养。
四、组织形式
在初中体育教学中，教学内容都是通过课堂教学活动的不同组织形式来完成的，不同的教学组织形式有着不同的作用与特点。教学活动的组织形式应用得当，对调动学生的学习积极性，启迪学生的思维，培养学生的自主学习和探究学习意识和能力，确保教学目标的实现都具有重要的意义。
由表4可以看出，所有教师都选择过行政分组；大部分教师选择过随机分组，占92%；同质分作和异质分组分别占68和70%；帮教分组、合作分组和友情分组分别占36%、30%和18%。行政分组和随机分组节省了时间，所以几乎所有老师都采用，但是忽视学生个体的差异；帮教分组、合作分组和友情分组能够发挥学生的主体作用，但这必须在体育教师相当了解大部分学生体育能力情况下才能进行。
五、小结
初中体育教学过程中，培养学生的终身体育意识，提高学生的体育知识学习和锻炼能力，需要确立学生在教学活动中的学生主体地位，提高学生的学习体育的兴趣，改善体育教学模式和教学方法，提高学生体育课学习的主动性。在体育教学中创造良好的体育学习环境，可以有效的激发学生的学习激情，调动学生的积极性和主观能动性，提升体育教学质量和水平，引领学生终身体育意识的形成。
参考文献：
[1] 季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].湖北教育出版社.2001.
[2] 石静.浅谈中考体育对体育教学的不利影响[J].学校体育.2013.3（36）：59.