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【摘要】随着新课程改革的持续推进，以及教材组成内容方面的变化，新形势对小学数学教学提出了新的核心素养理念，让数学贴近生活、充满乐趣，使学生爱上数学，同时在数学课堂上获得知识。教师要把新课程改革提出的核心素养理念贯穿数学教学活动始终，提高教学活动的互动性和激励性，提升数学教学的有效性。为此，本文从目前小学数学教学中较为突出的问题入手，分析原因，提出建议，为提升小学数学教学有效性做进一步的研究探索。
【关键词】小学数学;教学有效性
2011年版的义务教育数学课程标准提出的核心素养有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、應用意识和创新意识共十个， 为各阶段的数学教育教学指明正确的发展方向。作为人民教师的我们，应该与时俱进立足新时代，认真贯彻落实核心素养理念，积极改进课堂教学和激励学生学习，提高数学课堂教学的有效性，让数学贴近生活、充满乐趣，使学生爱上数学，同时在数学课堂上获得知识。
一、当前小学数学教学中存在的问题
鉴于小学数学教师的教学经验对教材内容的熟悉程度使用新教具的熟练程度、对学生的了解程度等多方面原因，当前小学数学教学中存在着各种各样的问题，较为突出的问题有以下几个。
（一）教学目标不明确
教材是开展教学活动的依据，是学生学习新课程的好朋友，按照新课标改革的要求，小学数学教材内容随着变化，有推陈出新的调整，有对教学内容的完善，促进学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，促进学生进行更好的学习。这些新要求的出现，有一些教师没有深刻领会新课改的核心素养理念，没有认真研究教材内容的新变化，仍然使用传统方法教学，导致教学目标不明确教学有效性不高。
（二）教学方式单一
在传统应试教育理念的长期影响下，教学一直都是以讲授式的方式为主的教学方法，导致课堂氛围沉闷、师生互动少，无法发挥学生的数学思维。
（三）学生学习兴趣不浓厚
教师在教学过程中，以完成规定的教学任务为目的，没有立足于学生有差异的实际情况，做不到因材施教，用千篇一律的教学方式来培养学生的数学能力，提高不了学生学习数学的兴趣，极大影响数学教学的有效性。
二、提升小学数学教学有效性的研究策略
（一）更新教学理念，以学生为主体开展教学
核心素养理念，是对素质教育的进一步要求，要实现数学教学有效性的提高，必须从更新教学理念开始，以学生为中心，开展新的探索实践。首先，在小学数学课堂教学中，摒弃传统教学理念，按照新课标要求，积极导入核心素养教学理念，以学生为中心开展教学，拓展学生的数学思维、拓宽学生的数学视野，让学生增加学习兴趣，学到更多数学知识，进而实现数学教学有效性的提高。其次，在教学活动中应该加强师生的互动交流，营造轻松活跃的教学氛围，让学生主动参与研究探讨，开展积极的教与学，高度融洽的课堂活动。再次，教师在教学评价反思等环节中，要积极发扬民主，倡导学生积极发言，说出对数学教学的个性化意见，教师吸纳合理意见建议调整教学内容，实现课堂教学有效提升。
（二）提出猜想，培养数学思维
科学家牛顿曾说：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”数学教育家波利亚也认为一个好的数学家，首先必须是一个好的猜想家，并提出：“在数学教学中必须有猜想的地位。”
比如，在探索五年级上册第三单元“3的倍数的特征”这一课时，笔者出示数字引导学生进行观察和验证。第1列数“53、76、203、289、529、883”中6个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除呢？学生通过验证，发现猜想存在错误，就会产生疑惑和不解，从而有了探索求知的愿望。这时，笔者出示第2列数“6、24、225、357、69、483”。第二列的数能被3整除吗？指导学生认真观察这列数的特征，有什么想法？接着指出：一个数是否被3整除，只看个位是不准确的，也与数的排列顺序毫不相关。在笔者的启发下，学生能做出如下猜想：1.可能与各位数的差有联系;2.可能与各位数的和有联系等猜想。笔者放手让学生自己去验证，这样培养了学生的数学思维。
（三）适时使用教具，培养模型思想
感性与理性的互相结合，有利于人类快速认识生活中的数学问题，所以随着数字的广泛使用，慢慢出现了数学模型，帮助人类解决现实问题。例如，笔者在教学三年级上册第五单元“长方形周长”时，在构建周长公式这个数学模型时，首先让学生在格子上数出长方形的周长，根据周长的概念，学生迅速得到长方形的周长。在这个过程中，笔者引导学生导入长方形的特征，最后得到结论——长方形的周长=（长 宽）×2。
（四）数学教学生活化，培养应用意识
通过展现数学在现实生活中的运用价值，让学生去解决实际问题，在实践中掌握数学知识。如，在教学“比例的意义和基本性质”时，笔者安排了这样一段导语：小朋友，你们身体上存在很多有意思的数字比，如你们将拳头滚一周，滚的长度与脚底尺寸的比约是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。比如，你到商场买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一圈，就会知道这双袜子是否适合你穿;你们的警察叔叔，一旦发现罪犯的脚印，就能推测罪犯的身高;通过这些身体里的数字比，从而引出了新课——比例的学习，让学生懂得数学就在身边，这样，他们很快就投入到迫切要求学习新知识的情境中来。
（五）及时评价，营造教学氛围
及时评价是课堂活动不可或缺的内容。数学课程标准指出：“评价的价值主要是真实展现学生学习的历程，起到改进教学、激励学生的积极作用，希望得到教师的表扬和同学的肯定。”学生获得激励性评价越多，其积极表现自我的行为也越多，师生情感的共鸣就越大，数学课堂教学气氛更加活跃。
总之，根据核心素养理念，提升小学数学教学有效性，务必需要教师更新教学观念，探索实践，努力寻求有效的教学方法，从而不断地推动小学数学教学有效性的提升。
参考文献：
[1]王桂丽.浅谈小学数学生活化教学的几点做法[J].教育学文摘，2014（07）.
[2]刘世芳.让数学思想成为学生的核心数学素养——小学数学教学中数学思想渗透策略[J].新课程导学，2016（18）：64.
【关键词】小学数学;教学有效性
2011年版的义务教育数学课程标准提出的核心素养有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、應用意识和创新意识共十个， 为各阶段的数学教育教学指明正确的发展方向。作为人民教师的我们，应该与时俱进立足新时代，认真贯彻落实核心素养理念，积极改进课堂教学和激励学生学习，提高数学课堂教学的有效性，让数学贴近生活、充满乐趣，使学生爱上数学，同时在数学课堂上获得知识。
一、当前小学数学教学中存在的问题
鉴于小学数学教师的教学经验对教材内容的熟悉程度使用新教具的熟练程度、对学生的了解程度等多方面原因，当前小学数学教学中存在着各种各样的问题，较为突出的问题有以下几个。
（一）教学目标不明确
教材是开展教学活动的依据，是学生学习新课程的好朋友，按照新课标改革的要求，小学数学教材内容随着变化，有推陈出新的调整，有对教学内容的完善，促进学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，促进学生进行更好的学习。这些新要求的出现，有一些教师没有深刻领会新课改的核心素养理念，没有认真研究教材内容的新变化，仍然使用传统方法教学，导致教学目标不明确教学有效性不高。
（二）教学方式单一
在传统应试教育理念的长期影响下，教学一直都是以讲授式的方式为主的教学方法，导致课堂氛围沉闷、师生互动少，无法发挥学生的数学思维。
（三）学生学习兴趣不浓厚
教师在教学过程中，以完成规定的教学任务为目的，没有立足于学生有差异的实际情况，做不到因材施教，用千篇一律的教学方式来培养学生的数学能力，提高不了学生学习数学的兴趣，极大影响数学教学的有效性。
二、提升小学数学教学有效性的研究策略
（一）更新教学理念，以学生为主体开展教学
核心素养理念，是对素质教育的进一步要求，要实现数学教学有效性的提高，必须从更新教学理念开始，以学生为中心，开展新的探索实践。首先，在小学数学课堂教学中，摒弃传统教学理念，按照新课标要求，积极导入核心素养教学理念，以学生为中心开展教学，拓展学生的数学思维、拓宽学生的数学视野，让学生增加学习兴趣，学到更多数学知识，进而实现数学教学有效性的提高。其次，在教学活动中应该加强师生的互动交流，营造轻松活跃的教学氛围，让学生主动参与研究探讨，开展积极的教与学，高度融洽的课堂活动。再次，教师在教学评价反思等环节中，要积极发扬民主，倡导学生积极发言，说出对数学教学的个性化意见，教师吸纳合理意见建议调整教学内容，实现课堂教学有效提升。
（二）提出猜想，培养数学思维
科学家牛顿曾说：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”数学教育家波利亚也认为一个好的数学家，首先必须是一个好的猜想家，并提出：“在数学教学中必须有猜想的地位。”
比如，在探索五年级上册第三单元“3的倍数的特征”这一课时，笔者出示数字引导学生进行观察和验证。第1列数“53、76、203、289、529、883”中6个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除呢？学生通过验证，发现猜想存在错误，就会产生疑惑和不解，从而有了探索求知的愿望。这时，笔者出示第2列数“6、24、225、357、69、483”。第二列的数能被3整除吗？指导学生认真观察这列数的特征，有什么想法？接着指出：一个数是否被3整除，只看个位是不准确的，也与数的排列顺序毫不相关。在笔者的启发下，学生能做出如下猜想：1.可能与各位数的差有联系;2.可能与各位数的和有联系等猜想。笔者放手让学生自己去验证，这样培养了学生的数学思维。
（三）适时使用教具，培养模型思想
感性与理性的互相结合，有利于人类快速认识生活中的数学问题，所以随着数字的广泛使用，慢慢出现了数学模型，帮助人类解决现实问题。例如，笔者在教学三年级上册第五单元“长方形周长”时，在构建周长公式这个数学模型时，首先让学生在格子上数出长方形的周长，根据周长的概念，学生迅速得到长方形的周长。在这个过程中，笔者引导学生导入长方形的特征，最后得到结论——长方形的周长=（长 宽）×2。
（四）数学教学生活化，培养应用意识
通过展现数学在现实生活中的运用价值，让学生去解决实际问题，在实践中掌握数学知识。如，在教学“比例的意义和基本性质”时，笔者安排了这样一段导语：小朋友，你们身体上存在很多有意思的数字比，如你们将拳头滚一周，滚的长度与脚底尺寸的比约是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。比如，你到商场买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一圈，就会知道这双袜子是否适合你穿;你们的警察叔叔，一旦发现罪犯的脚印，就能推测罪犯的身高;通过这些身体里的数字比，从而引出了新课——比例的学习，让学生懂得数学就在身边，这样，他们很快就投入到迫切要求学习新知识的情境中来。
（五）及时评价，营造教学氛围
及时评价是课堂活动不可或缺的内容。数学课程标准指出：“评价的价值主要是真实展现学生学习的历程，起到改进教学、激励学生的积极作用，希望得到教师的表扬和同学的肯定。”学生获得激励性评价越多，其积极表现自我的行为也越多，师生情感的共鸣就越大，数学课堂教学气氛更加活跃。
总之，根据核心素养理念，提升小学数学教学有效性，务必需要教师更新教学观念，探索实践，努力寻求有效的教学方法，从而不断地推动小学数学教学有效性的提升。
参考文献：
[1]王桂丽.浅谈小学数学生活化教学的几点做法[J].教育学文摘，2014（07）.
[2]刘世芳.让数学思想成为学生的核心数学素养——小学数学教学中数学思想渗透策略[J].新课程导学，2016（18）：64.