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《桥之魅力》这节课是结合学校大队部“我为学校献一计” 活动与科学学科相融合的一个STEAM课程，从活动目标到活动过程、设计理念，都是根据发展学生核心素养，培养孩子们科学精神、社会参与为依据的。教学环节包括：我说你猜，入桥之魅力;看图赏桥，共享桥之美;师生探究，初探桥之谜;生生探究，初试桥之创。课程的互相融合，从点到多面，多科，都让学生可以从更多的角度，获得多元化的认知。以下，我用一节班队课来谈谈自己的体会。
一、发展学生核心素养，从1到N跨界出发
核心素养的要求很重视培养孩子们社会参与的责任心培养和积极实践，敢于创新的精神。而STEAM课程的理念，也正好与之不谋而合，互为相融的。STEM课程，其实就是通过各科学习，相融，最终是让孩子们拥有解决问题的能力。这节课我结合了大队部的“为学校献一计”的活动，并融合了科学学科纸承重的知识，在孩子们感受到祖国建造了被誉为世界奇迹之一的港珠澳大桥的落成而骄傲的基础上，让孩子们能从多方面、多层次得学有所获，不再是简單的班队活动呈现与说理，而更多地通过欣赏桥之美，让孩子们得到美的感染。通过港珠澳大桥的认识，激发了孩子们爱国的情怀，通过与老师一起探究桥之谜，孩子们对科学产生了无尽的乐趣，与同学一起做纸承重的实验，得到了合作的快乐，得到了团队一起探究，动手的愉悦，最后与自己的团队伙伴为学校设计一座既实用又与学校环境相融的小桥，解决了大家背书包，特别拖着拉杆书包上下楼梯的难题。这份成功感，就是孩子们终身发展的内驱力。而课堂活动的第二个环节：看图赏桥，共享桥之美。这个环节我边播放悠扬的音乐，边播放了好几张特别的，孩子们很少见的桥照片，给孩子们愉悦地欣赏，接着让孩子们说说自己对这些桥的看法。从孩子们的发言里，孩子们还是明显地被这些特别的桥设计所迷住。有的说：“这些桥的设计很特别，很多材料都是采用大自然的。”有的说：“这些桥，与大自然很亲近。”有的说：“这些桥，与我们平时看到的很不一样，有的用木头做的，但是很漂亮，有的有我们古代的特色，有雕刻，很古色古香。”核心素养里，很重视孩子们的人文底蕴积累，桥的魅力所在，就是不但有它的功能性之外，其实，它的美观性、艺术性更是另外一种价值的体现。所以这环节的设计，在课堂上，还是很有效地让孩子们得到人文沉淀、情怀的培养，对桥的审美情趣也会由然而起。
二、乐于探究活动，从实践合作出发
核心素养中，要培养孩子们的理性思维、有批判质疑的能力和勇于探究的精神。为此，我在教学设计和课堂实践里，都是以此为依据。一般的班队活动，班主任都是以一种活动让孩子们自己商讨，到最后就是活动总结，这样一个活动流程。但如果要核心素养落实到课堂中，让孩子们能得到真正的发展，这些活动是不可满足的。这次班队活动目的是围绕大队部的要求“我为学校献一计”这个活动展开的，而刚好我们祖国的伟大建桥工程，港珠澳大桥成功落成，这是多么振奋人心的事情，怎么能让孩子们错过呢？所以，我结合了港珠澳大桥的落成，与孩子们一起探索桥的魅力，然后通过层层推进，进入活动最后一个环节：生生探究，初试桥之创。让孩子们试着为学校的进门楼梯，设计一座小桥。设计一座桥，就不是单单让四年级的学生，发挥想象去设计那么简单，还得要认识桥的一些简单科学原理。所以我在教学设计里，通过师生探究，初探桥之谜这个环节，做一些小实验，让孩子们明白为什么桥一般设计为拱形呢？让孩子们试试用一张A4纸作为桥面，用两本字典作为桥墩，看看，怎样使这张薄薄的纸可以放很多橡皮擦都不会往下掉呢？孩子们通过商讨，还有动手尝试做实验，后来都明白了：只要通过改造纸的构造，纸的承重力是无穷的。接着，通过听成功组员的介绍和演示，孩子们又重新尝试。当每一组成功地把纸折成扇形，就是瓦楞纸的原理，橡皮擦一块块地往上加，纸面都没有往下掉，孩子们成功的喜悦是无法言语的，甚至，有的小组还把整个铅笔盒放上去，纸面依然坚固不掉，这时孩子们通过自己的动手实践，明白了其中的科学原理。他们这节课的获得，是多层次，多角度的。当到了最后一个环节，我为学校献一计：为学校入门之处的20层楼梯上，设计一座小桥的时候，孩子们的构思已经不是天马行空了，科学的依据也很快进入他们考虑范围中，一切都水到渠成。
三、反思不足，从学生实际出发
整个活动下来，课堂氛围活跃，孩子们乐于参与，活动目标也能有效达成。不足之处：一是有的孩子由于动手能力有限，所以在做实验的过程里，主动参与的机会不多，特别是不敢参与，怕失败，怕被小组的伙伴笑话，我在此忽略照顾这小部分的孩子。二是由于桥的建造是涉及多方面的，课堂时间有限，所以对港珠澳大桥的认识这环节，我觉得有必要可以再开设一节班会活动课为主题，进行深挖。当时在课堂上，孩子们对港珠澳大桥十分有兴趣，他们问道：这么长的桥，应该有很大难度，我想知道工程师们是怎样克服困难的？可惜，这节课上我没有进行这方面的开展。三是由于自己是一名语文老师，对于科学学科的知识，还是个门外汉，所以STEAM课程，应该是需要这方面的专业老师，或者专业人士去介绍一下桥之谜，就会更有说服力。
中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在此方面，我们各学科老师应做更多的从1到N的跨界尝试与探究。
一、发展学生核心素养，从1到N跨界出发
核心素养的要求很重视培养孩子们社会参与的责任心培养和积极实践，敢于创新的精神。而STEAM课程的理念，也正好与之不谋而合，互为相融的。STEM课程，其实就是通过各科学习，相融，最终是让孩子们拥有解决问题的能力。这节课我结合了大队部的“为学校献一计”的活动，并融合了科学学科纸承重的知识，在孩子们感受到祖国建造了被誉为世界奇迹之一的港珠澳大桥的落成而骄傲的基础上，让孩子们能从多方面、多层次得学有所获，不再是简單的班队活动呈现与说理，而更多地通过欣赏桥之美，让孩子们得到美的感染。通过港珠澳大桥的认识，激发了孩子们爱国的情怀，通过与老师一起探究桥之谜，孩子们对科学产生了无尽的乐趣，与同学一起做纸承重的实验，得到了合作的快乐，得到了团队一起探究，动手的愉悦，最后与自己的团队伙伴为学校设计一座既实用又与学校环境相融的小桥，解决了大家背书包，特别拖着拉杆书包上下楼梯的难题。这份成功感，就是孩子们终身发展的内驱力。而课堂活动的第二个环节：看图赏桥，共享桥之美。这个环节我边播放悠扬的音乐，边播放了好几张特别的，孩子们很少见的桥照片，给孩子们愉悦地欣赏，接着让孩子们说说自己对这些桥的看法。从孩子们的发言里，孩子们还是明显地被这些特别的桥设计所迷住。有的说：“这些桥的设计很特别，很多材料都是采用大自然的。”有的说：“这些桥，与大自然很亲近。”有的说：“这些桥，与我们平时看到的很不一样，有的用木头做的，但是很漂亮，有的有我们古代的特色，有雕刻，很古色古香。”核心素养里，很重视孩子们的人文底蕴积累，桥的魅力所在，就是不但有它的功能性之外，其实，它的美观性、艺术性更是另外一种价值的体现。所以这环节的设计，在课堂上，还是很有效地让孩子们得到人文沉淀、情怀的培养，对桥的审美情趣也会由然而起。
二、乐于探究活动，从实践合作出发
核心素养中，要培养孩子们的理性思维、有批判质疑的能力和勇于探究的精神。为此，我在教学设计和课堂实践里，都是以此为依据。一般的班队活动，班主任都是以一种活动让孩子们自己商讨，到最后就是活动总结，这样一个活动流程。但如果要核心素养落实到课堂中，让孩子们能得到真正的发展，这些活动是不可满足的。这次班队活动目的是围绕大队部的要求“我为学校献一计”这个活动展开的，而刚好我们祖国的伟大建桥工程，港珠澳大桥成功落成，这是多么振奋人心的事情，怎么能让孩子们错过呢？所以，我结合了港珠澳大桥的落成，与孩子们一起探索桥的魅力，然后通过层层推进，进入活动最后一个环节：生生探究，初试桥之创。让孩子们试着为学校的进门楼梯，设计一座小桥。设计一座桥，就不是单单让四年级的学生，发挥想象去设计那么简单，还得要认识桥的一些简单科学原理。所以我在教学设计里，通过师生探究，初探桥之谜这个环节，做一些小实验，让孩子们明白为什么桥一般设计为拱形呢？让孩子们试试用一张A4纸作为桥面，用两本字典作为桥墩，看看，怎样使这张薄薄的纸可以放很多橡皮擦都不会往下掉呢？孩子们通过商讨，还有动手尝试做实验，后来都明白了：只要通过改造纸的构造，纸的承重力是无穷的。接着，通过听成功组员的介绍和演示，孩子们又重新尝试。当每一组成功地把纸折成扇形，就是瓦楞纸的原理，橡皮擦一块块地往上加，纸面都没有往下掉，孩子们成功的喜悦是无法言语的，甚至，有的小组还把整个铅笔盒放上去，纸面依然坚固不掉，这时孩子们通过自己的动手实践，明白了其中的科学原理。他们这节课的获得，是多层次，多角度的。当到了最后一个环节，我为学校献一计：为学校入门之处的20层楼梯上，设计一座小桥的时候，孩子们的构思已经不是天马行空了，科学的依据也很快进入他们考虑范围中，一切都水到渠成。
三、反思不足，从学生实际出发
整个活动下来，课堂氛围活跃，孩子们乐于参与，活动目标也能有效达成。不足之处：一是有的孩子由于动手能力有限，所以在做实验的过程里，主动参与的机会不多，特别是不敢参与，怕失败，怕被小组的伙伴笑话，我在此忽略照顾这小部分的孩子。二是由于桥的建造是涉及多方面的，课堂时间有限，所以对港珠澳大桥的认识这环节，我觉得有必要可以再开设一节班会活动课为主题，进行深挖。当时在课堂上，孩子们对港珠澳大桥十分有兴趣，他们问道：这么长的桥，应该有很大难度，我想知道工程师们是怎样克服困难的？可惜，这节课上我没有进行这方面的开展。三是由于自己是一名语文老师，对于科学学科的知识，还是个门外汉，所以STEAM课程，应该是需要这方面的专业老师，或者专业人士去介绍一下桥之谜，就会更有说服力。
中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在此方面，我们各学科老师应做更多的从1到N的跨界尝试与探究。