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【摘 要】数学新课标说明：“只靠单一的模仿和强记并不高效，在数学学习活动中一定要多采用实际操作、自我发掘以及团队合作的方法。其中，“小组合作”的方式就是课改之后教学重要组织方式之一，这在“课程目标”中就有明确的体现：“加强团队合作以及思维交流，能更好的达到课程目标”。
【关键词】数学课堂 小组合作 策略
“小组合作学习”作为新课堂策略的一个典型方法，其应用带来了诸多好处，不但加强了老师与学生、学生与学生之间的思维交流、互动、合作，还提高了学生自身的团队合作精神，也让学生在学习过程中发挥了更多的主观能动性，通过将个人自学、小组交流、全班讨论、教师指导的有机结合，不仅能够通过小组间的竞争与合作以提高小组成员的学习动力，还能够使得学生在互相交流的过程中，不断挖掘自己的潜力，开拓了视野，从而实现不断提高、不断进步，达到一加一大于二的目的。
一、合作学习的本质
合作学习的主体组织形式是学习小组，并以教学动态因素做标杆，以此为导向进行一系列活动。合作学习通过教学因素的互动、以小组成绩为评判体系，在提高学生学习能力的基础上达到教学目标的策略体系和教学理论。
合作学习的源头是社会心理学家对学生团体动力影响的研究，并与七十年代中期发展起来合作学习，直到十年后，终于渐渐衍生为一种教学策略。合作学习已经用于50多个国家的中小学教学活动中。由于不同国家对此策略的理论理解及实践方法各有不同，因此产生许多分支，一些以掌握技术、基础概念为目的，在方案设计上更加结构化，而另一些则以学习思维及解决问题的方法为目的，更加侧重于非结构性的课堂活动。
合作学习具体表现为将学生座位由横列式变为围坐一起，但究其本质，是借助这种形式以帮助学生建立向上的互帮互助关系，在过去的个人学习的基础上，鼓励互帮互助，以达到团体进步的目标。教师以小组整体成绩进行奖励，而组员则通过自身进步得到奖励。
二、如何进行“小组合作”学习
1.创造环境，保障合作
“四人异质小组”是一种新颖的教学策略，由美国学者格拉赛等提出。其内容有：划定分工，互帮互助，通过小组间的总体成绩以及竞争，以提高学生学习能力。我研究了小组合作的分组方式，并进行了不同的尝试。1、通过教师对学生数学水平的认识，结合每个学生具体的性格、基础、能力等，将班内学生分为高中低三组，并最终划分为平行小组，做到每个小组整体层次相仿，并根据组员具体能力和性格选取组长。2、根据划分的小组来调整学生座位，使得课堂活动进行更为顺利、教学效果更为明显，同时也有利于小组内讨论、小组间合作。教师应该定时、定期的对学生情况进行摸查，根据具体情况来进行座次、小组的调整。
2.把握课标，选好内容
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》要求：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就对教师的能力做出了具体的要求，必须以深深明晰课程标准为基础，以班级学生的具体情况为依据，选择合适的教学内容来进行合作学习。
3.有效活动，展示结果
在小组合作的课堂活动中，一定要因地制宜、因材施教，以学生的平均认知水平为基线，并根据每次活动的具体任务难度安排时间和流程。不能只走形式和场面，否则，不但不能发挥合作学习的高效性，还会损害学生的学习积极性及深入性，浅尝辄止，不能者也。教师必须充分发掘合作讨论的成果，并积极探索其中的问题，根据每次活动发掘的问题来对每个学生进行正确而高效的指导，最终达到合作学习教学的目的。比如说，当一个小组的解题的办法比较有意思、创新性比较强的时候，笔者会让学生将这部分内容进行整理，然后在课堂上向学生进行展示。这样做不仅仅能够加深这名学生对知识的理解和掌握，同时还可以在班级上形成相互竞争、相互促进的风气，促进学生的成长。
4.及时评价，鞏固成效
每次合作学习课堂活动后，要进行对各个小组的总结，这对于提高小组合作的有效性有非常重要的作用。在评价过程中，教师一定要注意不忽视任何一个同学，一个小组获得成功一定是每一个组员的共同努力，因此，一定要基于组员间的交流与合作进行评判，以鼓励组员互帮互助、一同进步的目的。只有这样，才能使每个能力、性格迥异的学生都得到能力上的提高、热情上的鼓舞，更有利于合作学习的延续性和有效性。
例如，我在教学过程中，对小组总体评价非常重视。在每次安排课堂任务并得到反馈后，都对不同小组的成绩进行更新，并在每周进行成绩汇总，将表现优异的小组进行鼓励以及奖励，并从中选出进步最大、贡献最多的同学进行展示。通过实际的操作，发现效果显著，每位小组成员为了团体成绩都积极参与课堂活动，将集体提高与个人提高结合起来，最终达到发掘学生学习潜力、提高班级整体成绩的目的。
通过合作学习，不仅能够锻炼学生学习能力、发掘学生学习潜能、增进学生获得信息，同时，也在思维上对学生进行了升华，使得学生独立思考能力、适应社会能力都有了长足的进步。鉴于此，现代课堂教学活动中更应积极研究合作学习的方法，通过开展并不断完善学生间的小组合作，进一步提高这种学习策略的有效性。因此，我们作为合作学习的领导者和指引者，应过探究其中的技巧和方法，以成为一个合格的组织者和促进者。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]约翰逊（Johnson， D.W）等著，刘春红，孙海法编译. 合作性学习的原理与技巧—在教与学中组建有效的团队[M]. 北京：机械工业出版社，2001.8：134-145.
【关键词】数学课堂 小组合作 策略
“小组合作学习”作为新课堂策略的一个典型方法，其应用带来了诸多好处，不但加强了老师与学生、学生与学生之间的思维交流、互动、合作，还提高了学生自身的团队合作精神，也让学生在学习过程中发挥了更多的主观能动性，通过将个人自学、小组交流、全班讨论、教师指导的有机结合，不仅能够通过小组间的竞争与合作以提高小组成员的学习动力，还能够使得学生在互相交流的过程中，不断挖掘自己的潜力，开拓了视野，从而实现不断提高、不断进步，达到一加一大于二的目的。
一、合作学习的本质
合作学习的主体组织形式是学习小组，并以教学动态因素做标杆，以此为导向进行一系列活动。合作学习通过教学因素的互动、以小组成绩为评判体系，在提高学生学习能力的基础上达到教学目标的策略体系和教学理论。
合作学习的源头是社会心理学家对学生团体动力影响的研究，并与七十年代中期发展起来合作学习，直到十年后，终于渐渐衍生为一种教学策略。合作学习已经用于50多个国家的中小学教学活动中。由于不同国家对此策略的理论理解及实践方法各有不同，因此产生许多分支，一些以掌握技术、基础概念为目的，在方案设计上更加结构化，而另一些则以学习思维及解决问题的方法为目的，更加侧重于非结构性的课堂活动。
合作学习具体表现为将学生座位由横列式变为围坐一起，但究其本质，是借助这种形式以帮助学生建立向上的互帮互助关系，在过去的个人学习的基础上，鼓励互帮互助，以达到团体进步的目标。教师以小组整体成绩进行奖励，而组员则通过自身进步得到奖励。
二、如何进行“小组合作”学习
1.创造环境，保障合作
“四人异质小组”是一种新颖的教学策略，由美国学者格拉赛等提出。其内容有：划定分工，互帮互助，通过小组间的总体成绩以及竞争，以提高学生学习能力。我研究了小组合作的分组方式，并进行了不同的尝试。1、通过教师对学生数学水平的认识，结合每个学生具体的性格、基础、能力等，将班内学生分为高中低三组，并最终划分为平行小组，做到每个小组整体层次相仿，并根据组员具体能力和性格选取组长。2、根据划分的小组来调整学生座位，使得课堂活动进行更为顺利、教学效果更为明显，同时也有利于小组内讨论、小组间合作。教师应该定时、定期的对学生情况进行摸查，根据具体情况来进行座次、小组的调整。
2.把握课标，选好内容
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》要求：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就对教师的能力做出了具体的要求，必须以深深明晰课程标准为基础，以班级学生的具体情况为依据，选择合适的教学内容来进行合作学习。
3.有效活动，展示结果
在小组合作的课堂活动中，一定要因地制宜、因材施教，以学生的平均认知水平为基线，并根据每次活动的具体任务难度安排时间和流程。不能只走形式和场面，否则，不但不能发挥合作学习的高效性，还会损害学生的学习积极性及深入性，浅尝辄止，不能者也。教师必须充分发掘合作讨论的成果，并积极探索其中的问题，根据每次活动发掘的问题来对每个学生进行正确而高效的指导，最终达到合作学习教学的目的。比如说，当一个小组的解题的办法比较有意思、创新性比较强的时候，笔者会让学生将这部分内容进行整理，然后在课堂上向学生进行展示。这样做不仅仅能够加深这名学生对知识的理解和掌握，同时还可以在班级上形成相互竞争、相互促进的风气，促进学生的成长。
4.及时评价，鞏固成效
每次合作学习课堂活动后，要进行对各个小组的总结，这对于提高小组合作的有效性有非常重要的作用。在评价过程中，教师一定要注意不忽视任何一个同学，一个小组获得成功一定是每一个组员的共同努力，因此，一定要基于组员间的交流与合作进行评判，以鼓励组员互帮互助、一同进步的目的。只有这样，才能使每个能力、性格迥异的学生都得到能力上的提高、热情上的鼓舞，更有利于合作学习的延续性和有效性。
例如，我在教学过程中，对小组总体评价非常重视。在每次安排课堂任务并得到反馈后，都对不同小组的成绩进行更新，并在每周进行成绩汇总，将表现优异的小组进行鼓励以及奖励，并从中选出进步最大、贡献最多的同学进行展示。通过实际的操作，发现效果显著，每位小组成员为了团体成绩都积极参与课堂活动，将集体提高与个人提高结合起来，最终达到发掘学生学习潜力、提高班级整体成绩的目的。
通过合作学习，不仅能够锻炼学生学习能力、发掘学生学习潜能、增进学生获得信息，同时，也在思维上对学生进行了升华，使得学生独立思考能力、适应社会能力都有了长足的进步。鉴于此，现代课堂教学活动中更应积极研究合作学习的方法，通过开展并不断完善学生间的小组合作，进一步提高这种学习策略的有效性。因此，我们作为合作学习的领导者和指引者，应过探究其中的技巧和方法，以成为一个合格的组织者和促进者。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]约翰逊（Johnson， D.W）等著，刘春红，孙海法编译. 合作性学习的原理与技巧—在教与学中组建有效的团队[M]. 北京：机械工业出版社，2001.8：134-145.