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课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，课堂上适时适度、灵活多样、富于艺术技巧的提问，能加快学生把知识转化为能力的进程。
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。古代大教育家孔子认为“疑是恩之始，学之端”：近代教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。
我们语文教师都知道课堂提问的重要性，可是在实际的教学中，有部分教师没有注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。如：一是提问过于简单，没有思考价值。有的教师喜欢将需要交流探究的问题简单化处理成是非问、选择问，学生的回答几乎异口同声，场面虽然热闹，但学生却没有得到应有的思维与探究能力的训练。二是指向不明。有的老师在与学生一起分析某一片段时，问“这段写得怎么样?”什么怎么样?是语言，还是情感，抑或手法?问题的指向不明，学生便无法回答。三是提问求成过急，有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求回答，这样只会压抑学生的思维训练。四提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤学生的积极。当然还存在很多其他提问的误区，这里我不能一一列举。总之这些问题缺少思维内涵，缺失问题情境，缺乏提问设计创新的技能，结果造成了教师的“问题依赖症”，学生的“问题厌倦症”。不能通过问题设计实现真正意义上的课堂教学对话。
那如何有效地提问呢?本文就语文课堂提问的技巧谈点个人的看法。
第一要激发兴趣，创设情境。
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，引发兴趣，激活思维。因此，课堂提问，设疑要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。如：《我的老师》，一上课可这样导入：古今中外每一个伟人的成长都离不开老师，鲁迅的背后站着藤野先生：毛泽东的背后站着徐特立先生。他们都怀念自己的老师，他们当年的一言一行，都是我们记忆中的珍宝。那么，我们今天学习《我的老师》一文中的蔡老师又是怎样的人呢?以此激发学生的兴趣，将学生引入求知的新境界。
第二要旁敲侧击，善于启发。
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。比如：上《樱花赞》一课时，笔者这样设置问题：“樱花在日本随处可见，为什么作者认为金泽市的樱花是最庄严、最璀璨的?”学习《猎户》过程中，笔者抓住学生对董昆打猎的兴趣，设置问题：“董昆是被访问的对象，为什么文章要先插写尚：叔和‘百中’老人，而把董昆的露面和他的惊险猎豹故事安排在最后来写?”这样精m设疑，旁敲侧击，学生的思维活跃起来，经过讨论，很快就统一了认识，
第三要精心设问，突出重点。
一篇课文、一堂课都有它的特点，讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。譬如：白居易的长篇叙事诗《琵琶行》是双线叙事结构，内容穿插复杂。针对教材这个特点，笔者精心设置了两道讨论题：一是联系课文谈谈琵琶女的演奏技艺如何?二是诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相见何必曾相识”的感慨?由于这两个问题能紧扣课文内容加以解答，明白了琵琶女演奏技艺的高超，特别是对有关音乐描写的那一段千古绝唱理解透彻，从而就抓住了课文的重点。通过对诗人和琵琶女身世的对比，“琵琶女的身世”和“诗人的感受”这两条线索就一目了然了。
第四要引伸发问，拓展思维。
在课堂教学中，教师应多角度、多方位拓展学生的思维。学生在掌握了课本知识后。我们如果引导学生把课内知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如：学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?学习了“随风潜入夜，润物细无声”这些诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理?学习了《荔枝蜜》中蜜蜂无私奉献的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
第五要因人施问，随机应变。
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让后进生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。
生活有多广阔，语文就有多广阔，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的。总之，课堂提问要把握文章的脉络与主题，相机诱导，随机应变。只有这样，才能开启学生思维的闸门，收到最佳的艺术效果。
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。古代大教育家孔子认为“疑是恩之始，学之端”：近代教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。
我们语文教师都知道课堂提问的重要性，可是在实际的教学中，有部分教师没有注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。如：一是提问过于简单，没有思考价值。有的教师喜欢将需要交流探究的问题简单化处理成是非问、选择问，学生的回答几乎异口同声，场面虽然热闹，但学生却没有得到应有的思维与探究能力的训练。二是指向不明。有的老师在与学生一起分析某一片段时，问“这段写得怎么样?”什么怎么样?是语言，还是情感，抑或手法?问题的指向不明，学生便无法回答。三是提问求成过急，有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求回答，这样只会压抑学生的思维训练。四提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤学生的积极。当然还存在很多其他提问的误区，这里我不能一一列举。总之这些问题缺少思维内涵，缺失问题情境，缺乏提问设计创新的技能，结果造成了教师的“问题依赖症”，学生的“问题厌倦症”。不能通过问题设计实现真正意义上的课堂教学对话。
那如何有效地提问呢?本文就语文课堂提问的技巧谈点个人的看法。
第一要激发兴趣，创设情境。
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，引发兴趣，激活思维。因此，课堂提问，设疑要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。如：《我的老师》，一上课可这样导入：古今中外每一个伟人的成长都离不开老师，鲁迅的背后站着藤野先生：毛泽东的背后站着徐特立先生。他们都怀念自己的老师，他们当年的一言一行，都是我们记忆中的珍宝。那么，我们今天学习《我的老师》一文中的蔡老师又是怎样的人呢?以此激发学生的兴趣，将学生引入求知的新境界。
第二要旁敲侧击，善于启发。
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。比如：上《樱花赞》一课时，笔者这样设置问题：“樱花在日本随处可见，为什么作者认为金泽市的樱花是最庄严、最璀璨的?”学习《猎户》过程中，笔者抓住学生对董昆打猎的兴趣，设置问题：“董昆是被访问的对象，为什么文章要先插写尚：叔和‘百中’老人，而把董昆的露面和他的惊险猎豹故事安排在最后来写?”这样精m设疑，旁敲侧击，学生的思维活跃起来，经过讨论，很快就统一了认识，
第三要精心设问，突出重点。
一篇课文、一堂课都有它的特点，讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。譬如：白居易的长篇叙事诗《琵琶行》是双线叙事结构，内容穿插复杂。针对教材这个特点，笔者精心设置了两道讨论题：一是联系课文谈谈琵琶女的演奏技艺如何?二是诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相见何必曾相识”的感慨?由于这两个问题能紧扣课文内容加以解答，明白了琵琶女演奏技艺的高超，特别是对有关音乐描写的那一段千古绝唱理解透彻，从而就抓住了课文的重点。通过对诗人和琵琶女身世的对比，“琵琶女的身世”和“诗人的感受”这两条线索就一目了然了。
第四要引伸发问，拓展思维。
在课堂教学中，教师应多角度、多方位拓展学生的思维。学生在掌握了课本知识后。我们如果引导学生把课内知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如：学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?学习了“随风潜入夜，润物细无声”这些诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理?学习了《荔枝蜜》中蜜蜂无私奉献的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
第五要因人施问，随机应变。
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让后进生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。
生活有多广阔，语文就有多广阔，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的。总之，课堂提问要把握文章的脉络与主题，相机诱导，随机应变。只有这样，才能开启学生思维的闸门，收到最佳的艺术效果。