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在平时的教学以及听课的过程中，笔者发现每节课总有那么几个学生的思绪游离在课堂之外。课后了解到，原来教师讲的内容他们一时无法吸收、理解吃力，因此渐渐远离了课堂，但是，教师不能由此认为个体差异是改变不了的，就默许分化现象。搞“一刀切”的教学是不切实际的，教师在教学中更应该适应差异，使每个学生在原有的基础上得到尽可能的发展。那么，如何减少学生之间的差异呢？
教学目标分层要求
在现实的教学设计中，统一的教学目标，在课堂上往往很难让每个学生都达到要求，从而给教学带来很大的困难，也不利于各个层次的学生发展。教师在制定教学目标时，既要重视教学中的统一标准，又要关注学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。这样，既保证学生达到一定的要求，又让不同学生的需求能得到满足。对于优等生，要侧重培养其综合运用所学知识的能力、自学能力、求知欲、思维品质等；对于中等生，要求理解例题，并能模仿课本上的例题，做一些简单的新题，完成课本上的练习题，重视夯实基础，培养学习的积极性；对于差生，要求学好课本上的基本知识点，能解答基本的、单一的、带有模仿性的习题。通过给不同层次的学生制定不同的目标，使每个学生在学习中都能遵循着一定的目标生动活泼地发展。
课堂教学过程中的分层提升
课堂提问逐层提升 精彩的提问，能启发学生的思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。根据教材和学生的实际情况，精心设计问题、做好课堂提问是每位教师都必须要关注的。一般情况下，一些基础知识的问题面向全体学生，使全体学生都能积极思考；而一些创造性的问题可以面向优等生，使优等生能创造性地进行思维。如教学苏教版五年级上册第5单元“找规律”时，一位老师给出一组图形并提出了这样一组问题：○○●○○●○○●……①“棋子是按什么样的顺序摆放的？”这个问题对于全班学生来说不难，只要仔细观察就能发现是按照“白子、白子、黑子”的顺序摆放的，教师可以选择让学困生回答。②“照这样摆下去，第21枚摆的是白子还是黑子？”这个问题需要根据刚刚课堂上所学的周期性规律来解决问题，教师可以选择中等生回答。③“要使第21枚棋子是黑子，我们还可以按照怎样的规律来摆放？”这个问题思维容量大，需要通过比较、分析、综合后才能得出答案，教师选优生回答。可以说，这组难易不同的问题，不仅使每个学生的基础知识得到巩固，而且使各个层次的学生都能积极思考，调动了学习积极性。
课堂练习分层设计 由于学生数学水平不尽相同，设计的题目太简单或太难都不利于整体教学水平的提升。因此，针对不同能力水平的小学生，教师应设计相应难度的练习，使其获得最大程度的进步。为设计具有层次性的课堂练习，教师可以把课堂练习分为3个等级——A.基础题；B.选做题；C.综合题。其中选做题和综合题对小学生不做统一的要求，用这种方法能将学生水平与练习很好的结合起来。如教学《长方形的周长》时可设计如下练习。A.基础题：①回顾长方形周长的推导过程，写下长方形的周长公式。②求出长为2分米，宽为10厘米的长方形的周长。B.选做题：③要想得到周长为20厘米的长方形，有几种可能性（边长是整数）？④找一找，周围还有哪些长方形的物体或长方形的组合物体，你能计算出它的周长吗？C.综合题：⑤给你一块破了一角的长方形玻璃，你能算出玻璃的原来周长吗？这样的练习，可以最大限度地满足每位学生的需求，也能够为有特殊才能和爱好的学生提供更好的发展机会。
学习方法多样呈现 同一问题，由于学生基础知识、思维角度、生活经验等方面存在着差异，学生可能选择解决问题的方法就有可能不同。教师在进行教学设计时就要做到充分考虑。如果给学生自主选择适合自己学习方式的机会，尊重学生的思考，认同他们的想法，并鼓励学生去探索不同的方法，那么，学生参与学习活动的积极性将更高，能力将获得发展。如在教学苏教版四年级下册《三角形》时，教师要求学生想办法做出一个三角形，学生可能有多种围法，如用小棒围、在钉子板上围、沿着三角尺的边画的、在纸上画等。呈现的方法可能很多，只要是学生通过积极思考出的围法，不管哪一种方法，老师都应加以肯定，这样也有利于增强学生学习的自信心和兴趣。教师在课堂中鼓励、尊重学生的思维结果，引导学生进行讨论、交流，并适时点拨，从而培养学生形成良好的思维习惯和探索精神。
教学评价分层实施
卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法就是赞美和鼓励。”因此，对于课堂上学生的“闪光点”，教师要及时给予肯定和表扬，同时还要注意针对不同的学生采取不同的评价。评价学生可以从知识技能的掌握程度和独立思考、解决问题、动手操作的能力等方面来考虑，對学生的评价因人而异、因时而异、因境而异，采用多维的评价方法，促进学生个性的发展，激发他们的潜能。对于后进生，要多用赏识评价法，对其所取得的进步，都要及时加以肯定和鼓励，这有助于提高他们的自信心和学习积极性；对于中等生，则是要求激励评价，如可采用这类话语“能够发现这些内容已经很厉害了，再仔细想一想，看看还有没有什么新的发现”等；对于优等生，要在激励他们的同时，做到严格要求，激发他们向更高的目标前进。
（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）
教学目标分层要求
在现实的教学设计中，统一的教学目标，在课堂上往往很难让每个学生都达到要求，从而给教学带来很大的困难，也不利于各个层次的学生发展。教师在制定教学目标时，既要重视教学中的统一标准，又要关注学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。这样，既保证学生达到一定的要求，又让不同学生的需求能得到满足。对于优等生，要侧重培养其综合运用所学知识的能力、自学能力、求知欲、思维品质等；对于中等生，要求理解例题，并能模仿课本上的例题，做一些简单的新题，完成课本上的练习题，重视夯实基础，培养学习的积极性；对于差生，要求学好课本上的基本知识点，能解答基本的、单一的、带有模仿性的习题。通过给不同层次的学生制定不同的目标，使每个学生在学习中都能遵循着一定的目标生动活泼地发展。
课堂教学过程中的分层提升
课堂提问逐层提升 精彩的提问，能启发学生的思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。根据教材和学生的实际情况，精心设计问题、做好课堂提问是每位教师都必须要关注的。一般情况下，一些基础知识的问题面向全体学生，使全体学生都能积极思考；而一些创造性的问题可以面向优等生，使优等生能创造性地进行思维。如教学苏教版五年级上册第5单元“找规律”时，一位老师给出一组图形并提出了这样一组问题：○○●○○●○○●……①“棋子是按什么样的顺序摆放的？”这个问题对于全班学生来说不难，只要仔细观察就能发现是按照“白子、白子、黑子”的顺序摆放的，教师可以选择让学困生回答。②“照这样摆下去，第21枚摆的是白子还是黑子？”这个问题需要根据刚刚课堂上所学的周期性规律来解决问题，教师可以选择中等生回答。③“要使第21枚棋子是黑子，我们还可以按照怎样的规律来摆放？”这个问题思维容量大，需要通过比较、分析、综合后才能得出答案，教师选优生回答。可以说，这组难易不同的问题，不仅使每个学生的基础知识得到巩固，而且使各个层次的学生都能积极思考，调动了学习积极性。
课堂练习分层设计 由于学生数学水平不尽相同，设计的题目太简单或太难都不利于整体教学水平的提升。因此，针对不同能力水平的小学生，教师应设计相应难度的练习，使其获得最大程度的进步。为设计具有层次性的课堂练习，教师可以把课堂练习分为3个等级——A.基础题；B.选做题；C.综合题。其中选做题和综合题对小学生不做统一的要求，用这种方法能将学生水平与练习很好的结合起来。如教学《长方形的周长》时可设计如下练习。A.基础题：①回顾长方形周长的推导过程，写下长方形的周长公式。②求出长为2分米，宽为10厘米的长方形的周长。B.选做题：③要想得到周长为20厘米的长方形，有几种可能性（边长是整数）？④找一找，周围还有哪些长方形的物体或长方形的组合物体，你能计算出它的周长吗？C.综合题：⑤给你一块破了一角的长方形玻璃，你能算出玻璃的原来周长吗？这样的练习，可以最大限度地满足每位学生的需求，也能够为有特殊才能和爱好的学生提供更好的发展机会。
学习方法多样呈现 同一问题，由于学生基础知识、思维角度、生活经验等方面存在着差异，学生可能选择解决问题的方法就有可能不同。教师在进行教学设计时就要做到充分考虑。如果给学生自主选择适合自己学习方式的机会，尊重学生的思考，认同他们的想法，并鼓励学生去探索不同的方法，那么，学生参与学习活动的积极性将更高，能力将获得发展。如在教学苏教版四年级下册《三角形》时，教师要求学生想办法做出一个三角形，学生可能有多种围法，如用小棒围、在钉子板上围、沿着三角尺的边画的、在纸上画等。呈现的方法可能很多，只要是学生通过积极思考出的围法，不管哪一种方法，老师都应加以肯定，这样也有利于增强学生学习的自信心和兴趣。教师在课堂中鼓励、尊重学生的思维结果，引导学生进行讨论、交流，并适时点拨，从而培养学生形成良好的思维习惯和探索精神。
教学评价分层实施
卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法就是赞美和鼓励。”因此，对于课堂上学生的“闪光点”，教师要及时给予肯定和表扬，同时还要注意针对不同的学生采取不同的评价。评价学生可以从知识技能的掌握程度和独立思考、解决问题、动手操作的能力等方面来考虑，對学生的评价因人而异、因时而异、因境而异，采用多维的评价方法，促进学生个性的发展，激发他们的潜能。对于后进生，要多用赏识评价法，对其所取得的进步，都要及时加以肯定和鼓励，这有助于提高他们的自信心和学习积极性；对于中等生，则是要求激励评价，如可采用这类话语“能够发现这些内容已经很厉害了，再仔细想一想，看看还有没有什么新的发现”等；对于优等生，要在激励他们的同时，做到严格要求，激发他们向更高的目标前进。
（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）